DOI: https://doi.org/10.15561/20755279.2026.0102
تاريخ النشر: 2026-02-28
المؤلف: Karla Šitić وآخرون
الموضوع الرئيسي: أبحاث الرياضة والتربية البدنية
نظرة عامة
تدرس الدراسة فعالية طريقتين تعليميتين – العرض المباشر والتعليم القائم على الفيديو – في اكتساب مهارات السباحة الحركية المحددة بين طلاب التربية البدنية الذكور في السنة الثانية. تم تعيين 98 طالبًا عشوائيًا إما إلى مجموعة العرض (N = 43) أو مجموعة الفيديو (N = 55)، وتم تقييم أدائهم في السباحة باستخدام مقاييس تم تطويرها حديثًا تركز على ثلاثة عناصر: البداية، التقنية، والدوران، لكل من تقنيات السباحة الصدرية والفراشة. تم تأكيد موثوقية هذه المقاييس من خلال ارتفاع الارتباطات بين العناصر ومعاملات ألفا كرونباخ. تم استخدام تحليل التباين الثنائي العامل لتحليل البيانات.
أشارت النتائج إلى عدم وجود اختلافات كبيرة بين المجموعتين التعليميتين لأي من تقنيات السباحة، مما يشير إلى أن التعليم القائم على الفيديو فعال مثل العرض المباشر في تعليم مهارات السباحة. لوحظت تأثيرات رئيسية كبيرة على عناصر الأداء، مع تسليط الضوء بشكل خاص على الاختلافات بين مكونات البداية، التقنية، والدوران. تدعو النتائج إلى دمج التعليم القائم على الفيديو في مناهج السباحة في التعليم العالي، مع التأكيد على كفاءته من حيث الموارد وإمكانية تحسين العملية التعليمية دون المساس بنتائج التعلم. تختتم الدراسة بأن أدوات الوسائط المتعددة المعاصرة يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على تعليم مهارات السباحة، بما يتماشى مع تفضيلات التكنولوجيا للأجيال الشابة.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث تعقيدات اكتساب المهارات الحركية في البيئات المائية، لا سيما في سياق تعليم السباحة لمعلمي التربية البدنية المستقبليين. تؤكد على الحاجة إلى طرق تعليمية فعالة تتناسب مع التحديات الفريدة التي تطرحها المياه، مثل المقاومة والطفو، والتي تتطلب من المتعلمين التكيف مع أنماط حركتهم وتوجههم المكاني. تسلط الورقة الضوء على أهمية فهم المؤشرات التي تؤدي إلى اكتساب المعرفة بنجاح، لا سيما من خلال معالجة المعلومات متعددة الوسائط، حيث تتطور التربية البدنية مع التقدم التكنولوجي والابتكارات التربوية.
يشير المؤلفون إلى أن دمج التقنيات الحديثة، مثل تسجيلات الفيديو والأجهزة المحمولة، لديه القدرة على تعزيز تجربة التعلم في تعليم السباحة. تشير الأبحاث السابقة إلى أن التعليم القائم على الفيديو قد يكون أكثر فعالية من الطرق التقليدية، على الرغم من أن بعض الدراسات تشير إلى عدم وجود اختلافات كبيرة في النتائج. تهدف الورقة إلى تقييم فعالية العرض المباشر مقابل التعليم القائم على الفيديو في تعليم المهارات الحركية المحددة للسباحة لطلاب التربية البدنية، مع افتراض أنه قد لا يكون هناك اختلاف كبير بين هاتين الطريقتين التعليميتين. هذه التحقيقات ذات صلة خاصة بالنظر في الاحتياجات التربوية المميزة لمعلمي التربية البدنية المستقبليين مقارنة بالسباحين المبتدئين.
طرق
تحدد قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. توضح اختيار المواد، بما في ذلك الكواشف والمعدات المحددة المستخدمة لجمع البيانات وتحليلها. تم هيكلة المنهجية لضمان إمكانية تكرار النتائج وموثوقيتها، مع تضمين الضوابط والبروتوكولات الموحدة حيثما كان ذلك ممكنًا.
بالإضافة إلى ذلك، يصف القسم التحليلات الإحصائية التي أجريت لتفسير البيانات، موضحًا البرمجيات والاختبارات الإحصائية المستخدمة. يسمح هذا النهج الدقيق بتقييم شامل للنتائج، مما يضمن أن الاستنتاجات المستخلصة من البحث مدعومة بأدلة قوية. بشكل عام، تم تصميم الطرق المستخدمة لمعالجة أسئلة البحث بفعالية مع الالتزام بالمعايير العلمية المعمول بها.
نتائج
في قسم النتائج، أثبتت اختبارات t المستقلة تكافؤ الأساس بين المجموعات، حيث أظهرت عدم وجود اختلافات كبيرة قبل التدخل في المتغيرات الأنثروبومترية أو الخبرة (p > 0.05). تم تقييم موثوقية أداة القياس، مما كشف عن موثوقية عالية عبر المتغيرات الملاحظة (البداية، التقنية، الدوران) لكل من تقنيات السباحة الصدرية والفراشة، مع قيم ألفا كرونباخ تتراوح بين 0.87 إلى 0.95 وارتباطات بين العناصر تتراوح بين 0.60 و0.80. بالإضافة إلى ذلك، تم تأكيد موثوقية المقيمين من خلال قيم ICC.
بالنسبة لتحليل السباحة الصدرية، أشار تحليل التباين الثنائي العامل إلى تأثير رئيسي غير كبير لعامل المجموعة (F1,96 = 3.346; p = 0.07; ηp² = 0.034) ولكن تأثير رئيسي كبير لعامل العنصر (F2,192 = 3.861; p = 0.023; ηp² = 0.039)، مع تصحيحات بونفيروني تكشف عن اختلافات كبيرة بين التقنية والدوران (p < 0.01). في المقابل، أظهر تحليل السباحة الفراشة عدم وجود تأثير رئيسي كبير لعامل المجموعة (F1,96 = 0.845; p = 0.36; ηp² = 0.009)، ولكن تأثير رئيسي كبير لعامل العنصر (F2,192 = 29.41; p < 0.001; ηp² = 0.235)، مع تحديد اختلافات كبيرة بين البداية والتقنية (p < 0.001) وبين البداية والدوران (p < 0.001). لم يكن تأثير التفاعل مجموعة × عنصر كبيرًا في أي من التحليلات، مما يشير إلى أن الاختلافات في عناصر الأداء كانت متسقة عبر المجموعات.
مناقشة
تحققت الدراسة من فعالية التعليم القائم على الفيديو مقارنة بالعروض المباشرة في تعليم تقنيات السباحة لطلاب التربية البدنية الذكور في السنة الثانية. تم تقسيم 98 مشاركًا إلى مجموعتين: مجموعة العرض (Demo) ومجموعة التعليم بالفيديو (Video). كشفت التحليلات الإحصائية عن عدم وجود اختلافات كبيرة في أداء السباحة بين الطريقتين التعليميتين لكل من تقنيات السباحة الصدرية والفراشة. ومع ذلك، لوحظت اختلافات كبيرة بين عناصر الأداء داخل كل تقنية، مما يبرز الخصائص البيوميكانيكية والمراحل المحددة لحركات السباحة. تم تأكيد موثوقية مقياس التقييم المستخدم لتقييم الأداء من خلال قيم ألفا كرونباخ العالية، مما يشير إلى الاتساق الداخلي.
أشارت الإحصائيات الوصفية إلى أن مجموعة الفيديو أظهرت أداءً متوسطًا أفضل مع تباين أقل في تقنية السباحة الصدرية، بينما أظهرت مجموعة العرض تباينًا أعلى في تقنية السباحة الفراشة. تشير النتائج إلى أن الاختلافات في تباين الأداء قد تُعزى إلى التعقيد الحركي ومتطلبات التنسيق لمراحل السباحة المحددة بدلاً من الطريقة التعليمية نفسها. تختتم الدراسة بأن التعليم القائم على الفيديو هو بديل قابل للتطبيق للعروض المباشرة في تعليم السباحة، مما يسمح بتعليم فعال من حيث الموارد دون المساس بنتائج التعلم. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف ديموغرافيات المشاركين الأوسع وتأثيرات الطرق التعليمية المختلفة على اكتساب مهارات السباحة على المدى الطويل.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب الاعتراف بها عند تفسير نتائجها. أولاً، تألفت العينة فقط من طلاب التربية البدنية الذكور في السنة الثانية، مما يحد من قابلية تطبيق النتائج على مجموعات سكانية أوسع، بما في ذلك الطالبات، ومجموعات عمرية مختلفة، والأفراد بمستويات مختلفة من خبرة السباحة. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون حجم العينة المتجانس والمتوسط قد قلل من القوة الإحصائية اللازمة لتحديد الاختلافات الدقيقة بين الطرق التعليمية المستخدمة.
علاوة على ذلك، كانت منهجية الدراسة تفتقر إلى اختبار الاحتفاظ أو المتابعة، مما يحد من القدرة على استخلاص استنتاجات حول الاحتفاظ بالمهارات على المدى الطويل وقابلية نقل المهارات المكتسبة. أخيرًا، أدت العوامل السياقية، لا سيما تأثير جائحة COVID-19، إلى استبعاد بعض المشاركين من العينة الأولية، مما قد يؤثر على تمثيل عينة الدراسة وصلاحية النتائج بشكل عام.
DOI: https://doi.org/10.15561/20755279.2026.0102
Publication Date: 2026-02-28
Author(s): Karla Šitić et al.
Primary Topic: Sports and Physical Education Research
Overview
The study investigates the effectiveness of two instructional methods—live demonstration and video-based instruction—on the acquisition of swimming-specific motor skills among second-year male physical education students. A total of 98 students were randomly assigned to either the Demo group (N = 43) or the Video group (N = 55), and their swimming performance was assessed using newly developed scales focusing on three elements: Start, Technique, and Turn, for both breaststroke and butterfly techniques. The reliability of these assessment scales was confirmed through high inter-item correlations and Cronbach’s alpha coefficients. A two-way factorial analysis of variance was employed to analyze the data.
Results indicated no significant differences between the two instructional groups for either swimming technique, suggesting that video-based instruction is as effective as live demonstration in teaching swimming skills. Significant main effects were observed for the performance elements, particularly highlighting differences between the Start, Technique, and Turn components. The findings advocate for the integration of video-based instruction into higher education swimming curricula, emphasizing its resource efficiency and potential to enhance the educational process without compromising learning outcomes. The study concludes that contemporary multimedia tools can positively influence the teaching of swimming skills, aligning with the technological preferences of younger generations.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the complexities of motor skill acquisition in aquatic environments, particularly in the context of swimming education for future physical education (PE) teachers. It emphasizes the need for effective teaching methods that accommodate the unique challenges posed by water, such as resistance and buoyancy, which require learners to adapt their movement patterns and spatial orientation. The paper highlights the importance of understanding predictors of successful knowledge acquisition, particularly through multimedia information processing, as PE evolves with technological advancements and pedagogical innovations.
The authors note that the integration of modern technologies, such as video recordings and mobile devices, has the potential to enhance the learning experience in swimming education. Previous research indicates that video-based instruction may be more effective than traditional methods, although some studies report no significant differences in outcomes. The paper aims to evaluate the effectiveness of live demonstration versus video-based instruction in teaching swimming-specific motor skills to PE students, positing that there may be no significant difference between these instructional methods. This investigation is particularly relevant given the distinct pedagogical needs of future PE teachers compared to novice swimmers.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the selection of materials, including specific reagents and equipment used for data collection and analysis. The methodology is structured to ensure reproducibility and reliability of results, incorporating controls and standardized protocols where applicable.
Additionally, the section describes the statistical analyses conducted to interpret the data, specifying the software and statistical tests utilized. This rigorous approach allows for a comprehensive evaluation of the findings, ensuring that conclusions drawn from the research are supported by robust evidence. Overall, the methods employed are designed to address the research questions effectively while adhering to established scientific standards.
Results
In the results section, independent t-tests established baseline equivalence between groups, showing no significant pre-intervention differences in anthropometric or experience variables (p > 0.05). The reliability of the measurement instrument was assessed, revealing high reliability across observed variables (Start, Technique, Turn) for both breaststroke and butterfly techniques, with Cronbach’s alpha values ranging from 0.87 to 0.95 and inter-item correlations between 0.60 and 0.80. Additionally, inter-rater reliability was confirmed through ICC values.
For the breaststroke analysis, a two-way factorial ANOVA indicated a non-significant main effect of the Group factor (F1,96 = 3.346; p = 0.07; ηp² = 0.034) but a significant main effect of the Element factor (F2,192 = 3.861; p = 0.023; ηp² = 0.039), with Bonferroni corrections revealing significant differences between Technique and Turn (p < 0.01). In contrast, the butterfly analysis showed no significant main effect of the Group factor (F1,96 = 0.845; p = 0.36; ηp² = 0.009), but a significant main effect of the Element factor (F2,192 = 29.41; p < 0.001; ηp² = 0.235), with significant differences identified between Start and Technique (p < 0.001) and between Start and Turn (p < 0.001). The interaction effect Group × Element was not significant in either analysis, indicating that the differences in performance elements were consistent across groups.
Discussion
The study investigated the effectiveness of video-based instruction compared to live demonstrations in teaching swimming techniques to second-year male physical education students. A total of 98 participants were divided into two groups: a demonstration group (Demo) and a video instruction group (Video). Statistical analysis revealed no significant differences in swimming performance between the two instructional methods for both breaststroke and butterfly techniques. However, significant differences were noted among performance elements within each technique, highlighting the biomechanical and phase-specific characteristics of swimming movements. The reliability of the assessment scale used for performance evaluation was confirmed through high Cronbach’s alpha values, indicating internal consistency.
Descriptive statistics indicated that the Video group exhibited better average performance with less variability in breaststroke technique, while the Demo group showed higher variability in butterfly technique. The findings suggest that differences in performance variability may be attributed to the motor complexity and coordination demands of specific swimming phases rather than the instructional method itself. The study concludes that video-based instruction is a viable alternative to live demonstrations in swimming education, allowing for resource-efficient teaching without compromising learning outcomes. Future research is recommended to explore broader participant demographics and the long-term effects of different instructional methods on swimming skill acquisition.
Limitations
The study presents several limitations that must be acknowledged when interpreting its findings. Firstly, the sample comprised solely second-year male physical education students, which restricts the applicability of the results to broader populations, including female students, various age groups, and individuals with differing levels of swimming experience. Additionally, the relatively homogeneous and moderate sample size may have diminished the statistical power necessary to identify subtle differences between the instructional methods employed.
Moreover, the study’s methodology lacked retention or follow-up testing, which limits the ability to draw conclusions about long-term skill retention and transferability of the learned skills. Lastly, contextual factors, particularly the impact of the COVID-19 pandemic, resulted in the exclusion of certain participants from the initial sample, potentially affecting the representativeness of the study population and the overall validity of the findings.