أظهرت الأبحاث السابقة أن أسلوب التربية يؤثر على المرونة الأكاديمية. ومع ذلك، فإن القليل من الدراسات قد ركزت على الآلية الكامنة وراء العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية. تهدف هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين أسلوب التربية لدى المراهقين والمرونة الأكاديمية، مستندة إلى إطار نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي. بشكل محدد، ترغب في استكشاف الأدوار الوسيطة للكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي في هذه العلاقة. كان المشاركون 518 طالبًا تم اختيارهم عشوائيًا من المؤسسات التعليمية في مقاطعات الصين: تشجيانغ، شنغهاي، وجيانغسو. كانت نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي هي الأساس النظري للدراسة، وتم استخدام استبيان سلطة الوالدين لقياس أسلوب التربية. من بين المستجيبين، كانوا ذكورًا و أنثى. كانت توزيع الطلاب في عينة الدراسة كما يلي: بكالوريوس ماجستير، و دكتوراه. أكثر من كان عدد المشاركين الذين تزيد أعمارهم عن 25 عامًا. علاوة على ذلك، كشفت النتائج أن أسلوب التربية كان مرتبطًا بشكل مباشر وإيجابي بالمرونة الأكاديمية. كما وُجد أن أسلوب التربية كان مرتبطًا بشكل غير مباشر وإيجابي بالمرونة الأكاديمية عبر الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي، على التوالي، وبشكل متسلسل. والأهم من ذلك، تم اكتشاف أن الارتباط المباشر كان أقل بكثير من التأثيرات غير المباشرة، حيث كانت الكفاءة الذاتية هي الأكثر فعالية. تشير الدراسة إلى وجود علاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية لدى المراهقين، مع عمل الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي كوسيطين رئيسيين. تؤكد هذه النتائج على أهمية هذه العناصر الوسيطة، مما يوحي بأنها تلعب دورًا أكبر من التأثير المباشر لأسلوب التربية وحده.

الكلمات الرئيسية: نظرية المعرفة الاجتماعية، المرونة الأكاديمية، الدافع الأكاديمي، أسلوب التربية، الكفاءة الذاتية

نمذجة المعادلات الهيكلية
متوسط التباين المستخرج (AVE)
عامل تضخم التباين (VIF)
نسبة الحرجة

أسلوب التربية PS
الكفاءة الذاتية
الدافع الأكاديمي
المرونة الأكاديمية

الأشخاص الذين يواصلون حياتهم الأكاديمية بفعالية على الرغم من التحديات في الحياة هم أمثلة على الأشخاص المرنين. وفقًا لجرين مفهوم المرونة مشتق من المصطلح اللاتيني “resiliens”، الذي يشير إلى مرونة المادة وإمكانية العودة بسهولة إلى شكلها السابق. يمكن فهم مفهوم المرونة بعدة طرق مختلفة اعتمادًا على السياق الاجتماعي. في مجال علم النفس، على سبيل المثال، يتم وصفه بأنه الأساليب التي يختارها الأفراد للتفاعل مع موقف صعب. . من ناحية أخرى، في مجال التعليم، يتعلق الأمر بقدرة الطلاب على التعامل مع التحديات والنجاح بمعنى أوسع، تشير العبارة إلى استراتيجية فعالة يمكن استخدامها للتغلب على الظروف الصعبة. تشير المرونة الأكاديمية إلى قدرة الأفراد على تحقيق النجاح الأكاديمي.

ويظهرون أداءً عالي المستوى، خاصة في مواجهة ظروف الحياة الصعبة والظروف المعيشية القاسية التي قد تجعلهم عرضة للفشل الأكاديمي والتسرب. المرونة الأكاديمية، كما عرّفها بروير، فان كيسل هو احتمال تحقيق النجاح الأكاديمي على الرغم من التجارب السلبية، والظروف البيئية غير المواتية، وغياب الصفات الشخصية الأولية.

الكفاءة الذاتية، وهي مفهوم أساسي في نظرية ألبرت باندورا الاجتماعية المعرفية، تعتبر ضرورية في علم النفس وسلوك الإنسان. . يشير إلى اعتقاد الفرد في قدرته على تنفيذ الإجراءات المطلوبة لتحقيق أهداف الأداء المحددة. في الأساس، هو ثقة الشخص في قدرته على النجاح في سيناريو معين أو إكمال مهمة. تؤثر هذه الثقة في كفاءة الفرد على العديد من مجالات السلوك البشري، بما في ذلك القرارات التي نتخذها، والجهد الذي نبذله في الأنشطة، ومدة تحملنا في مواجهة الشدائد، وكيف نشعر تجاه إنجازاتنا وإخفاقاتنا. يمكن أن تؤدي الكفاءة الذاتية العالية إلى استجابة أكثر مرونة وحزمًا تجاه المشكلات، في حين أن الكفاءة الذاتية المنخفضة قد تؤدي إلى نقص في الثقة وميول للاستسلام بسهولة. تؤثر الكفاءة الذاتية ليس فقط على سلوكياتنا، ولكن أيضًا على عملياتنا المعرفية، مما يؤدي إلى حلقة تغذية راجعة إيجابية أو سلبية في سلوكنا.

الكفاءة الذاتية في البيئة الأكاديمية أمر حاسم، خاصة بين طلاب الجامعات، لأنها تؤثر بشكل كبير على موقفهم تجاه التعلم، والإنجاز الأكاديمي، والتجربة التعليمية بشكل عام. طلاب الجامعات الذين يتمتعون بكفاءة ذاتية أكاديمية قوية يحددون أهدافًا أعلى ويكونون أكثر التزامًا لتحقيقها لأنهم يعتقدون أنهم قادرون على النجاح في المهام الأكاديمية. هذا الاقتناع بمواهبهم الأكاديمية يسمح للطلاب بالتعمق في دراستهم، واستخدام استراتيجيات تعلم فعالة، والمثابرة في مواجهة العقبات والنكسات. كما يرتبط ارتفاع الكفاءة الذاتية بتحسين إدارة الضغوط ومهارات التكيف، حيث يشعر الطلاب بالتمكين وأقل شعورًا بالضغط من الالتزامات الأكاديمية. . علاوة على ذلك، فإنه يعزز من الاتجاه الإيجابي نحو التعلم وحل المشكلات، وهو أمر حيوي في بيئة الجامعة حيث يتم تقدير الدراسة الذاتية والتفكير النقدي يمكن أن تؤدي هذه الثقة بالنفس في قدراتهم الأكاديمية إلى زيادة الإنجازات الأكاديمية والرضا، مما يؤثر على مساراتهم الوظيفية المستقبلية وفرص حياتهم. إن تعزيز الكفاءة الذاتية الأكاديمية أمر حيوي لمعلمي الجامعات والمستشارين، حيث إنه لا يحسن فقط من إنجازات الطلاب الأكاديمية، بل يساهم أيضًا في تطويرهم الشخصي والمهني بشكل كامل.

الدافع هو عامل مهم في السلوك البشري، حيث يعمل كقوة دافعة وراء السلوكيات والقرارات والأهداف البشرية. إنه تفاعل معقد بين المتغيرات البيولوجية والعاطفية والاجتماعية والمعرفية التي تدفعنا للتصرف بطرق معينة. اعتمادًا على مصدر الحافز، قد يكون داخليًا أو خارجيًا. الدافع الداخلي يأتي من داخل الفرد. إنه مدفوع بالرضا الشخصي أو الاهتمام أو المتعة في النشاط نفسه. من ناحية أخرى، يأتي الدافع الخارجي من التأثيرات أو المكافآت الخارجية. يمكن أن تكون هذه المكافآت مالًا أو اعترافًا أو درجات أو إعجابًا. .

الدافع الأكاديمي مهم للغاية، خاصة بين طلاب الجامعات. الجامعة هي فترة مهمة يستعد فيها الطلاب لمهنهم المستقبلية ونموهم الشخصي. الدافع الأكاديمي حاسم خلال هذه الفترة لأنه يؤثر بشكل مباشر على فعالية تعلم الطلاب، وإنجازاتهم الأكاديمية، وقدرتهم على التعامل مع الضغوط والمشاكل الأكاديمية. الطلاب ذوو الدافع العالي أكثر احتمالاً للانخراط بشكل كامل في دراستهم، والمساهمة في الصف، والسعي نحو التميز الأكاديمي. كما أنهم أكثر استعدادًا للتعامل مع صعوبات الحياة الجامعية، مثل الأكاديميات التي غالبًا ما تكون صعبة ومتطلبات إدارة الوقت الممتازة. علاوة على ذلك، يرتبط الدافع الأكاديمي القوي ارتباطًا وثيقًا بالأهداف المهنية، مما يسمح للطلاب بتجاوز العقبات والنكسات. .

أسلوب التربية، كونه المحدد الرئيسي لنوع البيئة المنزلية التي يتعرض لها الطفل أثناء نشأته، يلعب دورًا حيويًا في تطوير القدرة على التكيف لدى الطالب. يعد أسلوب التربية تحديًا كبيرًا للباحثين. توجد عدة نظريات حول أسلوب التربية. نظرية أساليب التربية لباومريند، التي أسستها باومريند. هي واحدة من أقدم النظريات المنظمة. تميز هذه النظرية بين ثلاثة أنماط رئيسية من التربية بناءً على الاستجابة والمتطلبات: النمط التربوي الديمقراطي، والنمط التربوي الاستبدادي، والنمط التربوي المتساهل. نظرية الارتباط؛ تم تطويرها بواسطة بولبي. في هذه النظرية، يتم تسليط الضوء على أهمية العلاقة العاطفية بين الطفل ومقدمي الرعاية الأساسيين له، وكذلك التأثير على التطور العاطفي والاجتماعي. نظرية التعلم الاجتماعي في التربية، التي طورها باندورا ووالترز. . تركز هذه النظرية على أهمية التعلم بالملاحظة، والمحاكاة، والنمذجة في تطوير سلوك الأطفال، بالإضافة إلى تأثير الآباء كنماذج يحتذى بها. نظرية قبول-رفض الوالدين، التي طورها روهنر تركز هذه الفرضية على تأثير موافقة أو رفض الوالدين على تطور الأطفال، حيث تجادل بأن الرفض المدرك يمكن أن يؤدي إلى عدم التكيف النفسي. عند مقارنة العديد من نظريات أساليب التربية، تظهر وجهات نظر وتركيزات مميزة لفهم الديناميات المعقدة لتربية الأطفال وتأثيرها على تطور الطفل.

تؤكد نظريات أسلوب التربية على أن نجاح أنماط التربية المختلفة يمكن أن يختلف بشكل كبير عبر مراحل نمو الطفل المختلفة، مما يبرز أهمية تعديل استراتيجيات التربية مع نمو الأطفال. نظرية الارتباط ، على سبيل المثال، يبرز أهمية وجود رابط عاطفي مستقر في الطفولة، بالإضافة إلى الرعاية المستجيبة والانتباه. أفكار أنماط التربية المحددة ذات صلة خاصة بطلاب الجامعات أثناء انتقالهم إلى النضج وزيادة الاستقلالية. في هذه المرحلة، مبادئ التربية السلطوية لباومرايند تظل مهمة؛ إن تقديم الدعم العاطفي والإرشاد مع احترام استقلالية الشاب المتزايدة أمر حاسم. إن تربية طلاب الجامعات هي مزيج دقيق من المساعدة والاستقلالية، مما يسمح لهم بتطوير الاعتماد على الذات واتباع مسارهم الخاص مع العلم أن لديهم نظام دعم قوي يمكنهم اللجوء إليه. . أفكار أساليب التربية المحددة مفيدة جدًا لطلاب الجامعات، خاصة عندما يتعلق الأمر بتعزيز المرونة الأكاديمية. أسلوب باومرايند السلطوي ذو صلة كبيرة؛ فهو يمزج
الدعم والتشجيع على الاستقلال، وهو أمر حاسم للطلاب الذين يواجهون عقبات أكاديمية . تساعد هذه التقنية على تطوير الكفاءة الذاتية ومهارات حل المشكلات، وهي ضرورية للمرونة في بيئة أكاديمية صعبة. على سبيل المثال، مولينز، زو وجد أن الآباء السلطويين من المحتمل أن يكون لديهم علاقة مفيدة مع مرونة أطفالهم الأكاديمية. يضعون توقعات واضحة ويوفرون بيئة رعاية وتشجيع. يقدم هؤلاء الآباء هيكلًا ودعمًا عاطفيًا وتشجيعًا. يعلمون أطفالهم الانضباط الذاتي وإدارة الوقت وتقنيات حل المشكلات التي تعتبر حاسمة للنجاح الأكاديمي. الآباء الذين يتولون المسؤولية عادة ما يمنحون أطفالهم الثقة للتعامل مع العقبات في المدرسة. غالبًا ما يكون لدى الآباء الاستبداديين معايير أكاديمية عالية، لكنهم قد لا يقدمون لأطفالهم الدعم العاطفي والاستقلالية التي يحتاجونها لينشأوا بشكل قوي. يمكن أن تجعل مثل هذه الظروف من الصعب على الطلاب التكيف والتعامل مع خيبات الأمل. من ناحية أخرى، فإن الآباء الذين يقدمون الدعم غالبًا ما يكون لديهم علاقة إيجابية مع المرونة الأكاديمية. إنهم يوفرون بيئة داعمة ومغذية. يقدم هؤلاء الآباء لأطفالهم الدعم العاطفي، مما يمكن أن يزيد من دافعهم وثقتهم بأنفسهم. عندما يكون لدى الطلاب هيكل دعم قوي، يشعرون بأنهم أكثر استعدادًا للتعامل مع العقبات الأكاديمية. أصبح من الواضح أن أنماط التربية التي توازن بين الدعم والتوقعات تميل إلى مساعدة طلاب الجامعات على تطوير مرونة أكاديمية أكبر. ومع ذلك، فإن المرونة الأكاديمية تتأثر أيضًا بشكل كبير بالخصائص الفريدة لكل طالب والبيئة الجامعية الأكبر. .

أشارت الأبحاث إلى أن نوع التربية التي يتلقاها الطفل له علاقة بقدرته على المثابرة أكاديميًا، وهي منطقة يُعتبر فيها الكفاءة الذاتية متنبئًا محتملاً. يمكن تعريف الكفاءة الذاتية بأنها “اعتقاد الفرد في قدراته على تنظيم وتنفيذ مسارات العمل المطلوبة لتحقيق إنجازات معينة”. يمكن تطوير الكفاءة الذاتية من خلال مجموعة متنوعة من الأساليب. وفقًا لتعريف آخر، هي “إدراك الفرد لقدراته في أداء سلوك معين بنجاح”. وفقًا لنتائج بعض الأبحاث التي أجراها رومانو، أنجليني يمكن أن يكون الدافع الأكاديمي أيضًا مؤشراً محتملاً على المرونة الأكاديمية. يمكن تعريف الدافع الأكاديمي على أنه القدرة البشرية على التغلب على الصعوبات الحادة أو المزمنة في المرونة. أو القدرة على التعامل بفعالية مع النكسات الأكاديمية والعقبات والصعوبات والضغط. ومع ذلك، لم يتم إجراء أي بحث تقريبًا للتحقيق بشكل تجريبي في الطرق التي يرتبط بها أسلوب تربية المراهقين بمرونة الطلاب الأكاديمية من خلال فحص أدوار الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي كوسائط.

أظهرت الأبحاث ذات الصلة أن أسلوب التربية له علاقة بالمرونة الأكاديمية. قد تكون أنماط التربية لدى آباء الطلاب، بالإضافة إلى الروابط التي تم إنشاؤها خلال الطفولة والمراهقة، لا تزال مرتبطة بمرونة الطلاب الأكاديمية حتى بعد أن حققوا مستوى معين من الاستقلالية والحرية في مستوى الجامعة. الباحثون علييف، أكباش وجدت أن أساليب التربية المختلفة يمكن أن تكون لها علاقة بمرونة الطفل الأكاديمية، والتي تُعرف بأنها قدرة الطالب على التغلب على العقبات والإخفاقات التي يواجهها أثناء سعيه لتحقيق الأهداف الأكاديمية. وقد أشارت العديد من الأبحاث إلى أن أسلوب التربية هو أحد العوامل الرئيسية التي تحدد قدرة الطالب على الاستمرار أكاديمياً. .

وفقًا لرومانو، أنجيليني الطلاب الجامعيون الذين لديهم آباء داعمين يتمتعون بأنظمة دعم عاطفية وأكاديمية ممتازة، مما يمكن أن يسهم في مرونتهم الأكاديمية. وبالمثل، رحييم وجدت أن الآباء الداعمين يمكن أن يعززوا ثقة طلابهم وتحفيزهم، مما يسمح لهم بمواجهة التحديات الأكاديمية بشكل أكثر كفاءة. من ناحية أخرى، قد يواجه طلاب الجامعات الذين لديهم آباء متدخلين صعوبة في تطوير الاستقلالية ومهارات حل المشكلات. لقد تم اقتراح أنه نظرًا لأنهم معتادون على المساعدة من الوالدين، فقد يكونون أقل مرونة عند مواجهة الشدائد. قد يواجه هؤلاء الطلاب صعوبة في اتخاذ القرارات وقبول المسؤولية عن تقدمهم الأكاديمي. من الضروري أن نفهم أن طلاب الجامعات يتحملون بشكل متزايد المسؤولية عن حياتهم الأكاديمية والشخصية، وقد يقل تأثير أسلوب التربية مع تطورهم نحو الاستقلال. يتم اقتراح الفرضية التالية بناءً على هذا المنظور.

أسلوب التربية H1 مرتبط بشكل إيجابي بمرونة الطلاب الأكاديمية.

لقد أثبتت العلاقة بين الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي أنها صعبة النمذجة في علم النفس التربوي. هناك أربع فئات من الأدبيات حول العلاقة بين الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي. بعض الدراسات فحصت الارتباط بين الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي في هذا الاتجاه: الكفاءة الذاتية الدافع الأكاديمي الطلاب الذين يتمتعون بكفاءة ذاتية عالية هم أكثر عرضة لوضع أهداف أكاديمية طموحة وإظهار التزام قوي لتحقيقها. هذه الثقة في مواهبهم تلهم الناس للمشاركة بشكل أكثر شمولاً في أنشطة التعلم، واستخدام استراتيجيات تعلم فعالة، والمثابرة في مواجهة الصعوبات. تختلف معتقدات المجموعة الثانية أيضًا عن بعض المعتقدات التي تختلف عن تلك الخاصة بالفئة الأولى. في إطار عملهم، حددوا العلاقة التالية “الدافع الأكاديمي”. الكفاءة الذاتية . في هذه المدرسة الفكرية، ربما يكون الطلاب الذين يتمتعون بدافع عالٍ أكثر عرضة للمشاركة في الأنشطة الأكاديمية بحماس وإصرار. وغالبًا ما تؤدي هذه المشاركة الأكبر إلى تحسين الأداء والنتائج الإيجابية، مما يعزز ثقة الطالب في مواهبه. تعتبر التجارب الناجحة، المدفوعة بالدافع العالي، عوامل مهمة في تطوير الكفاءة الذاتية. المجموعة الثالثة تأخذ في الاعتبار العلاقة فقط، دون النظر في السبب والنتيجة، بين الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي . في المجموعة الأخيرة من الدراسات، التي هي قليلة، استنتجوا أن كل من الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي لتقدير المتغيرات التابعة؛ ومع ذلك، لم يظهروا علاقات في إطارهم .

فهم العلاقة بين الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي أمر حاسم لفهم تعلم الطلاب وإنجازاتهم. قد تكون العلاقة بين الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي أكثر أهمية من مجرد فحص تأثير الكفاءة الذاتية على الدافع الأكاديمي. وذلك لأن العلاقة تأخذ منظورًا أوسع، يكشف كيف تتفاعل هاتان السمتان وتؤثران على بعضهما البعض في البيئات الأكاديمية. لذلك، تهدف هذه الدراسة إلى اختبار الفرضية التالية:

H2 هناك علاقة ذات دلالة إحصائية بين الكفاءة الذاتية والمرونة الأكاديمية.

في نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي، أكد باندورا على كيفية بناء الكفاءة الذاتية وكيف تؤثر عليها المرونة. الكفاءة الذاتية، المعروفة غالبًا باعتقاد الفرد في قدرته على النجاح في أنشطة أكاديمية معينة، تلعب دورًا حاسمًا في القدرة على توقع المرونة الأكاديمية . وفقًا لهوانغ، دينغ , الطلاب الذين لديهم مستوى عالٍ من الكفاءة الذاتية هم أكثر عرضة لأن يكونوا مرنين أكاديميًا، حيث إنهم أكثر احتمالًا لمواجهة التحديات الأكاديمية والإخفاقات بثقة. لديهم اعتقاد أقوى بأنهم قادرون على التغلب على الصعوبات نتيجة لامتلاكهم المهارات والقدرات اللازمة لتحقيق ذلك بنجاح. ووجد وو، فان أن المستويات العالية من الكفاءة الذاتية مرتبطة بزيادة مستويات الدافع والمثابرة في الإنجازات الأكاديمية. عندما يثق الطلاب في مواهبهم، يكونون أكثر عرضة لوضع أهداف طموحة لأنفسهم، والعمل بجد لتحقيق تلك الأهداف، والبقاء ثابتين في مواجهة التحديات. القدرة على البقاء مركزًا ومثابرًا في دراستهم هي مكونات أساسية للمرونة الأكاديمية. توصل أويغور، أسيجي إلى استنتاج مشابه وأشار إلى أن أسلوب تربية المراهق هو عامل مهم في شعورهم بالكفاءة الذاتية، مما يؤثر بدوره على مرونتهم الأكاديمية. وفقًا للوجهات المقدمة أعلاه، قد تؤثر الكفاءة الذاتية بشكل غير مباشر على أسلوب التربية، والذي قد يرتبط بمرونة المراهقين الأكاديمية. الفرضيات التالية مقدمة نتيجة لهذه الاعتبارات:

H3 أسلوب التربية مرتبط إيجابيًا بالكفاءة الذاتية الأكاديمية.
H4 تلعب الكفاءة الذاتية دورًا وسيطًا في العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية.

يمكن أن تلهم الطريقة التي يتفاعل بها الآباء مع أطفالهم الدافع الأكاديمي. وقد تم الافتراض أن أسلوب التربية قد يلعب دورًا في تشكيل الدافع الأكاديمي في سياق الرحلة التعليمية . أشار الباحثون جان، ساليك ولي و داتو إلى أن أسلوب تربية الطفل كان مؤشرًا موثوقًا للرغبة الأكاديمية. الطلاب الجامعيون الذين كان لديهم آباء يعتبرون شخصيات سلطوية في حياتهم عادة ما يحافظون على مستويات عالية من الدافع الأكاديمي طوال فترة دراستهم في الجامعة . نظرًا لأن هذه الخصائص تم تشجيعها طوال تطورهم، فمن الممكن أن يظهروا الانضباط الذاتي، وأخلاقيات العمل القوية، واعتقادًا في مهاراتهم الخاصة. الطلاب الذين يتناسبون مع هذا الملف الشخصي هم أكثر عرضة لأن يكونوا مدفوعين داخليًا، ولديهم أهداف أكاديمية محددة ذاتيًا، ويهتمون بالتنمية الشخصية. اقترح لان ووانغ أيضًا أن دافع الطلاب الأكاديمي قد يتم تحفيزه من خلال الموارد العلائقية، وخاصة مع والديهم. نتيجة لذلك، تدعم هذه الأدلة الفرضية القائلة بأن أسلوب التربية لآباء المراهقين يمكن أن يعزز دافع ذلك الطالب الأكاديمي.

يلعب الدافع الأكاديمي دورًا في المرونة الأكاديمية للطلاب الجامعيين. وفقًا لنوقراها، فاخريان , يميل الطلاب الذين يتمتعون بدافع أكاديمي إلى إظهار مستويات أعلى من الإنجاز على الرغم من المخاطر والصعوبات المعنية. أظهر موهان وفيرما وأياسرة والبلوي أن دافع الفرد الأكاديمي، وخاصة توجيه أهدافهم، يمكن أن يكون له صلة بمستوى مرونتهم. الطلاب الذين يركزون على الإتقان هم أكثر عرضة للقدرة على التعافي من النكسات الأكاديمية. يضعون مزيدًا من التركيز على النمو والتعلم أكثر من النتائج الأداء. الطلاب الذين لديهم هذه العقلية يميلون إلى رؤية التحديات ليس كإخفاقات ولكن كفرص للتنمية الشخصية. وفقًا ليان وجاي , الطلاب الذين لديهم مستوى أعلى من الدافع الأكاديمي لديهم أيضًا مستوى أعلى من المرونة الأكاديمية. قدم بولو، نويباور أدلة على أن الأطفال الذين يشعرون بوجود ارتباط أقوى مع أساليب تربية والديهم لديهم مستويات أعلى من الدافع الأكاديمي. الدافع الأكاديمي هو عنصر أساسي من عناصر المرونة الأكاديمية. لذلك، تفترض هذه الدراسة أن هناك علاقة إيجابية بين الدافع الأكاديمي والمرونة الأكاديمية بين المراهقين، وأن الدافع الأكاديمي قد يلعب دورًا وسيطًا بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية.

يمكن أن تؤثر الكفاءة الذاتية على قدرة الطلاب على تنظيم تعلمهم بأنفسهم. الطلاب الذين لديهم مستوى عالٍ من الكفاءة الذاتية هم أكثر عرضة لأن يكونوا مدفوعين للتخطيط، والمراقبة، وتغيير استراتيجيات تعلمهم. الكفاءة الذاتية هي مؤشر مهم للدافع الأكاديمي , مما يوفر أساسًا للمتغيرات التسلسلية للكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي. وفقًا لنظرية التعلم الاجتماعي المعرفي، يعزز تفاعل الآباء من كفاءة المراهقين الذاتية. الطلاب الذين لديهم مستويات أعلى من الكفاءة الذاتية مجهزون بشكل أفضل لمواجهة التحديات، والانخراط في مهام التعلم الصعبة، وزيادة دافعهم الأكاديمي . علاوة على ذلك، تتأثر المرونة الأكاديمية بالخصائص الشخصية مثل الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي . وفقًا لذلك، يُعتقد أن العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية يمكن أن تؤثر على المرونة الأكاديمية من خلال المتغيرات التسلسلية للكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي.

استنادًا إلى الأبحاث المقدمة أعلاه، فإن الغرض من هذه الدراسة هو التحقيق في إمكانية أن بعض جوانب أسلوب تربية الوالدين قد تؤثر بشكل إيجابي على المرونة الأكاديمية من خلال الأدوار التي تلعبها الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي كوسائط. بناءً على ذلك، يتم تقديم الاحتمالات التالية للنظر فيها:

H5 أسلوب التربية مرتبط إيجابيًا بالدافع الأكاديمي.
H6 الكفاءة الذاتية مرتبطة إيجابيًا بالدافع الأكاديمي.
H7 الدافع الأكاديمي مرتبط إيجابيًا بالمرونة الأكاديمية.

H8 يلعب الدافع الأكاديمي دورًا وسيطًا في العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية.

الكفاءة الذاتية والمرونة الأكاديمية هما مفهومان نفسيان يتم فحصهما بشكل متكرر من حيث التعليم والتنمية الشخصية. على الرغم من أنهما مفهومان مستقلان، إلا أن هناك رابطًا محتملاً بينهما لأن كلاهما يساهم في قدرة الفرد على التنقل والازدهار في السياقات الأكاديمية.

ترتبط المستويات الأعلى من الكفاءة الذاتية عادةً بتحسين الإنجاز الأكاديمي والمثابرة. الطلاب الذين يؤمنون بقدراتهم على النجاح هم أكثر عرضة لوضع أهداف طموحة، وبذل الجهد، والتحمل في مواجهة الصعوبات.

تلعب الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي دورًا وساطيًا متسلسلًا في العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية.

مدعومًا بنظرية التعلم الاجتماعي والمعرفي والفرضيات التسع المذكورة أعلاه، تم تطوير إطار نظري لفحص العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية (انظر الشكل 1).

لا شك أن مبادئ أسلوب التربية تعتبر حاسمة في مرونة المراهقين الأكاديمية. في البحث التربوي، يرتبط الشعور بالكفاءة الذاتية بالدافع الأكاديمي (الكفاءة الذاتية الدافع الأكاديمي) والعكس صحيح (الدافع الأكاديمي تمت دراسة (الكفاءة الذاتية). علاوة على ذلك، درست دراسات أخرى العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية من خلال الكفاءة الذاتية والدافع بشكل فردي. ومع ذلك، تم فحصها بشكل متوازي، ولم يتم التحقيق في الروابط المحتملة بينها في دراسة واحدة بعد. نتيجة للفجوات الأساسية، قام الباحثون في هذه الدراسة بإنشاء نموذج لعلاقاتها المحتملة.

في ضوء ذلك، تهدف الأبحاث الحالية إلى التحقيق في ما يلي:
أسلوب التربية له ارتباط كبير بكل من الكفاءة الذاتية والدافع.
(2) هناك ترابط (علاقة) بين الكفاءة الذاتية والدافع.
(3) كل من الكفاءة الذاتية والدافع لهما ارتباط كبير بالمرونة الأكاديمية.
(4) الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي هما وسيطان متسلسلان بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية.

فيما يلي بعض المساهمات التي يقدمها هذا البحث. أولاً، يطبق البحث نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي في البيئة الصينية من أجل التحقيق في العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية. توفر نتائج هذا التحقيق أدلة على الأبحاث التي تم إجراؤها حول المواضيع ذات الصلة في دول أخرى. ثانياً، يبحث البحث في الآلية الموجودة بين أنواع أساليب التربية والمرونة الأكاديمية. يتم ذلك من خلال التركيز على الوظائف الوسيطة المتسلسلة التي تلعبها الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي. وفقًا لوجهة نظر جديدة، يتم تحديد المرونة الأكاديمية للطلاب في الجامعات الصينية بشكل أساسي من خلال الخصائص الشخصية مثل الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي، والتي تتأثر بدورها بالعوامل البيئية مثل أسلوب التربية لدى آباء الطلاب.

باندورا يُنسب إليه تطوير نظرية تُسمى نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي. هذه النظرية هي إطار شامل يركز على تفاعل المتغيرات الشخصية، والتأثيرات البيئية، والسلوك في التأثير على التنمية البشرية والتعلم. وفقًا لهذه المدرسة الفكرية، لا يتعلم الأفراد فقط من تجاربهم الخاصة، بل أيضًا من مشاهدة وتقليد السلوكيات والمواقف والنتائج التي تحدث في حياة الآخرين. وفقًا لباندورا تتأثر السلوكيات البشرية بمجموعة من العوامل البيئية والشخصية والسلوكية. وهذا يعني أن السلوكيات البشرية تتأثر بمزيج من العوامل الثلاثة. كل من الدعم الاجتماعي والحواجز التي يفرضها البيئة

تقدم أمثلة على العوامل البيئية. وفقًا لدوبوفي وشو تتصل الخصائص الشخصية مثل المعرفة، والكفاءة الذاتية، وتوقعات النتائج بتبني التغيير السلوكي. وفقًا لباندورا أحد أهم المحددات الشخصية هو اعتقاد الشخص في قدرته على إحداث التغييرات السلوكية المرغوبة. باندورا يُنسب إليه تطوير فكرة الكفاءة الذاتية، التي تصف اعتقاد الفرد في قدرته على إتمام مهمة معينة أو تحقيق هدف معين بفعالية. يرتبط الشعور العالي بالكفاءة الذاتية بزيادة مستويات كل من الدافع والمثابرة في السعي نحو تحقيق الأهداف. وفقًا لوونغ، لي تشمل العناصر السلوكية بذل جهد أو وضع خطط من أجل تنفيذ سلوك معين. وقد استخدم عدد من الباحثين نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي للتحقيق في المرونة الأكاديمية بين طلاب الجامعات. ومع ذلك، لم يتم إجراء الكثير من الأبحاث للتحقيق في العلاقات المترابطة بين نظرية الإدراك الاجتماعي والعناصر التي تؤثر على مرونة الطلاب الأكاديمية.

استخدمت الدراسة الحالية مقاييس قياس تم اختبارها والتحقق من صحتها من قبل باحثين آخرين. تم تقييم ردود الطلاب من خلال مقياس ليكرت المكون من 5 نقاط الذي يتراوح من 1 (يشير إلى عدم الاتفاق الشديد) إلى 5 (يشير إلى الاتفاق الشديد). تقدم الجدول 1 ملخصًا شاملاً للأدبيات النظرية والاستفسارات البحثية المتعلقة بالمتغيرات الكامنة.

هناك طريقتان لتقييم المتغيرات الكامنة: (أ) درجات الأبعاد، و(ب) التجميع العشوائي. هذه الطريقة، طريقة الأبعاد، تنشئ متغيرات كامنة بناءً على بيانات قابلة للملاحظة يُعتقد أنها تمثل الأبعاد الأساسية. التجميع العشوائي هو العملية التي يتم من خلالها تجميع العديد من المتغيرات الملاحظة بشكل عشوائي (أو “تجميعها”) لإنتاج مؤشرات المتغيرات الكامنة. الفكرة هنا هي أن دمج العديد من العناصر في حزمة يقلل من خطأ القياس بينما يزيد من موثوقية البناء الكامن. استخدمنا درجات الأبعاد لأن كل متغير كامن تم تعريفه في دراسات سابقة.

أسلوب التربية: لتقييم أساليب التربية، يستخدم علماء النفس والباحثون في التنمية مجموعة متنوعة من الاستبيانات المعروفة. قامت ديانا بومريند، عالمة النفس التنموي، بتطوير نموذج أساليب التربية المعروف في الـ حددت ثلاثة أنماط رئيسية من التربية بناءً على بعدين: استجابة الأهل (أو الدفء) ومتطلبات الأهل (أو السيطرة). تم إنشاء استبيان سلطة الأهل (PAQ) بواسطة بوري. يعتمد على أنماط التربية التي وضعتها بومريند (السلطوية، الاستبدادية، والتساهلية) ويعتبر واحدًا من أكثر المقاييس استخدامًا لتقييم السلطة الأبوية المدركة. تحتوي المقياس على 30 عنصرًا، يتم تقييم كل منها على مقياس ليكرت من 1 (أوافق بشدة) إلى 5 (أعارض بشدة). تم تعديل المقياس قليلاً ليكون مناسبًا للأشخاص من الأسر ذات الوالد الواحد أو الوالدين. يتضمن المقياس الأصلي مقاييس مميزة لكل من الآباء والأمهات. اختار المشاركون في الدراسة الحالية أي والد يريدون إكمال المقياس معه. تتراوح درجات PAQ من 10 إلى 50، مع الإشارة إلى أن الدرجات الأعلى تدل على مستوى أقوى من نموذج أسلوب التربية الذي يتم فحصه. تشير معاملات موثوقية الدراسة الحالية إلى موثوقية قوية لثلاثة مقاييس فرعية من PAQ: الاستبدادية ( ) ، موثوق ( ) ، ومرن ( )، والتي تتماشى مع نطاق القياس الأصلي إلى .

تراوحت تحميلات العوامل لجميع أسئلة الاستبيان بين 0.623 و 0.867. كانت قيمة موثوقية البناء (CR) للمقياس 0.823، والتي تجاوزت عتبة التقييم البالغة 0.60. كانت قيمة التباين المستخرج المتوسط (AVE) للمقياس 0.581، والتي تجاوزت متطلبات التقييم البالغة 0.5. وهذا يشير إلى أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من صلاحية البناء والتمييز. أسفر اختبار ملاءمة المقياس عن النتائج التالية: ، و تشير إلى ملاءمة جيدة مرضية للمقياس.

الدافع الأكاديمي: هارتر تم تطوير مقياس يحتوي على 33 عنصرًا لتقييم الدافع الأكاديمي. يتم قياس الدافع الأكاديمي باستخدام مقياسين فرعيين: الدافع الداخلي والدافع الخارجي. يشير الدافع الداخلي إلى الانخراط في نشاط من أجل الإشباع الداخلي والمكافأة الشخصية. وهذا يدل على أن الطلاب مدفوعون للتعلم والاستكشاف واكتساب مهارات جديدة في بيئة أكاديمية. يتكون مقياس الدافع المكون من 17 عنصرًا من (أ) الفضول (3 عناصر)، (ب) التحدي (9 عناصر)، و(ج) الإتقان الذاتي (5 عناصر). يتضمن الدافع الخارجي الانخراط في نشاط من أجل الحصول على نتيجة مميزة، مثل الحوافز أو الدرجات أو الموافقة من الآخرين. يغطي هذا المقياس المكون من 17 عنصرًا (أ) إرضاء المعلم (4 عناصر)، (ب) الاعتماد على المعلم (6 عناصر)، و(ج) العمل السهل (6 عناصر). الحد الأدنى والحد الأقصى لدرجات هذا المقياس هما 33 و165 على التوالي. تشير القيم التي تتراوح من 33 إلى 66 إلى مستوى منخفض من الدافع الأكاديمي، بينما تظهر القيم من 66 إلى 99 مستوى متوسطًا من الدافع الأكاديمي، وتشير القيم التي تزيد عن 99 إلى مستوى قوي من الدافع الأكاديمي.

كان لكل سؤال في الاستطلاع تحميل عامل يتراوح من 0.654 إلى 0.891. كانت درجة موثوقية بناء المقياس (CR) 0.793، وهو ما يتجاوز نقطة القطع التقييمية البالغة 0.60. كانت قيمة AVE للمقياس 0.659، وهو ما يتجاوز العتبة التقييمية البالغة 0.5. وهذا يعني أن التمييز وصلاحية البناء للمقياس قوية جداً. تم الحصول على النتائج التالية لاختبار ملاءمة المقياس: بالنسبة للمقياس، تشير القيم التالية لـ GFI و AGFI و NFI و IFI و CFI و RMSEA إلى ملاءمة كافية: ، و 0.036 .

الكفاءة الذاتية: يتم تحديد الكفاءة الذاتية بواسطة رووبوثام وشميتز استنادًا إلى 10 عناصر. إليك بعض أمثلة الأسئلة (1) “أعلم أنني أستطيع إنهاء المشاريع الموكلة إلي وكسب الدرجة التي أريدها، حتى عندما يعتقد الآخرون أنني لا أستطيع”، (2) “أعلم أنني أستطيع الحفاظ على موقف إيجابي تجاه هذه الدورة حتى عندما تنشأ التوترات” و (3) “أنا واثق من قدرتي على التعلم، حتى لو كنت أواجه يومًا سيئًا.”

كان لكل سؤال في الاستبيان لهذا البناء – الكفاءة الذاتية – تحميل عامل يتراوح بين 0.711 و 0.839. تم تقييم موثوقية البناء (CR) للمقياس عند 0.811، وهو أعلى من حد التقييم البالغ 0.60. كانت درجة AVE للمقياس 0.681، وهي أعلى من معيار التقييم البالغ 0.5. وهذا يشير إلى أن المقياس لديه تمييز جيد جداً وصلاحية بناء. كانت نتائج اختبار ملاءمة النموذج للمقياس كما يلي: يُقترح ملاءمة كافية للمقياس من خلال القيم التالية لـ GFI و AGFI و NFI و IFI و CFI و RMSEA: 0.909 و 0.955 و 0.931 و 0.919 و 0.048.

المرونة الأكاديمية: كاسيدي اقترح تقييم دافع مكون من 30 عنصرًا منظمًا في ثلاث مقاييس فرعية فريدة تشمل: 1) التأثير السلبي والاستجابة العاطفية (7 عناصر)، 2) التفكير والبحث عن المساعدة التكيفية (9 عناصر)، و3) المثابرة (14 عنصرًا).

تراوحت تحميلات العوامل لأسئلة الاستطلاع المتعلقة بهذا البناء (المرونة الأكاديمية) بين 0.639 و 0.863. كانت موثوقية البناء (CR) للمقياس، التي تتجاوز الحد الأدنى للتقييم البالغ 0.60، مسجلة عند 0.778. كانت درجة AVE للمقياس 0.701، متجاوزة متطلبات التقييم البالغة 0.5. وهذا يعني أن صلاحية البناء والتمييز للمقياس ممتازة. كانت نتائج اختبار ملاءمة المقياس كما يلي: تشير القيم التالية لـ GFI و AGFI و NFI و IFI و CFI و RMSEA إلى أن المقياس لديه ملاءمة جيدة. 0.023.

تم إجراء تحقيق أولي من خلال توزيع ما مجموعه 100 استبيان على الطلاب الذين يدرسون في تخصص الأعمال في مؤسسات تعليمية مختلفة تقع في مقاطعات تشجيانغ وشنغهاي وجيانغسو في الصين. تم الحصول على 83 استجابة صالحة، مما أسفر عن معدل استجابة قدره . تشير النتائج الأولية من المسح التجريبي إلى أن أدوات القياس أظهرت مستويات مرضية من الموثوقية والصلاحية. تم إجراء تحليل القوة باستخدام برنامج Power، الذي حدد أن الحد الأدنى لحجم العينة اللازم للتحقيق هو 512 فردًا. كانت هذه الحسابات مبنية على حجم تأثير متوقع قدره 0.2، وقيمة ألفا مفترضة قدرها 0.05، وقوة مقدرة قدرها 0.85. كانت الاستبيانات مكونة في البداية باللغة الإنجليزية، وقد خضعت الترجمة لمراجعة دقيقة من قبل شخصين يجيدان كل من الصينية والإنجليزية. شمل هذا العملية استخدام تقنية الترجمة والترجمة العكسية لضمان الدقة. بالإضافة إلى ذلك، تم توزيع ما مجموعه 550 استبيانًا ورقيًا على المشاركين، تم استرداد 528 منها بنجاح، مما أسفر عن معدل استجابة قدره تم استبعاد عشرة عناصر من التحليل بسبب نقص المعلومات، مما أدى إلى حجم عينة نهائي قدره 518 استجابة.

من بين الردود التي تم الحصول عليها، تم تصنيفهم على أنهم ذكور، بينما تم تصنيفهم كإناث. كانت توزيع الطلاب ضمن عينة الدراسة كما يلي: كان توزيع الطلاب في العينة كما يلي: تم تصنيفهم كطلاب دراسات جامعية، تم تصنيفهم كطلاب دراسات عليا، و تم تحديدهم كطلاب دكتوراه. كانت الفئات العمرية التي تم ملاحظتها في الدراسة مصنفة بالطريقة التالية: كان توزيع أعمار المشاركين كما يلي: سنوات قد تم احتسابها من العينة، مثلت الفئة العمرية من 26 إلى 35 عامًا 36.75% من المشاركين، في حين شكلت الفئة العمرية من 36 إلى 45 عامًا 23.67% من المستجيبين، وكونت الفئة العمرية من 45 عامًا وما فوق من السكان. فيما يتعلق بتوزيع التخصصات الأكاديمية، شكلت كلية الإدارة العامة ، تشكلت كلية الإدارة مدرسة الاقتصاد تشكل ، وشكلت كلية المالية تُعرض الرسوم البيانية التكرارية للمتغيرات الديموغرافية في الأشكال التكميلية S1 و S2 و S3.

تم إجراء الاستطلاع بموافقة لجنة أخلاقيات البحث بجامعة مالايا. تم تنفيذ طرق البحث وفقًا للإرشادات واللوائح ذات الصلة. تم إبلاغ المشاركين في الدراسة عن الغرض والأهداف وحقهم في المشاركة أو رفض المشاركة أو سحب مشاركتهم في أنشطة البحث شفهيًا. تم إبلاغ المستجيبين أن المعلومات المقدمة كانت خاصة وسرية وأنها ستستخدم فقط لأغراض أكاديمية. تم الحصول على موافقة مستنيرة مكتوبة من جميع المستجيبين.

كانت تحليل المسار وتحليل الوساطة الأدوات الإحصائية الرئيسية التي تم استخدامها في هذه الدراسة. تحليل المسار في نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) هو تقنية إحصائية تمكن الباحثين من دراسة التفاعلات المعقدة بين المتغيرات. في الأساس، يوسع نماذج الانحدار البسيطة للسماح بالفحص المتزامن للعديد من العلاقات، بما في ذلك التأثيرات المباشرة وغير المباشرة. في تحليل المسار، يتضمن تحليل المسار رسم شكل (مخطط المسار) يصور بصريًا هذه الارتباطات، مع وجود أسهم تشير إلى اتجاه الربط بين المتغيرات. هذه الطريقة فعالة بشكل خاص لتقييم النماذج النظرية التي تقترح أنماطًا دقيقة من الارتباطات، لأنها يمكن أن تؤكد أو تتناقض مع الأفكار حول كيفية تداخل المتغيرات. يُستخدم تحليل الوساطة لفهم كيف يمكن أن يؤثر متغير مستقل على متغير تابع. باختصار، يستفيد الباحثون من إجراء تحليل الوساطة لأنه يمكنهم من استكشاف العملية أو المسار الذي يحدث من خلاله الاتجاه.

وفقًا لفورنيل ولارك هناك عدة شروط يجب تلبيتها في تحليل SEM لتقييم صلاحية واستقرار الاستبيان. لكي يُعتبر صالحًا، يجب أن يمتلك كل متغير كامن ضمن الدراسة معامل ألفا كرونباخ يبلغ 0.7 أو أكثر. استنادًا إلى النتائج المعروضة في الجدول 2، يمكن ملاحظة أن قيم ألفا كرونباخ لكل متغير كامن تلبي المعايير المحددة، مما يوفر دعمًا لصلاحية هذه الدراسة. علاوة على ذلك، فإن متوسط التباين المستخرج (AVE) هو معيار معترف به على نطاق واسع.

مقياس الموثوقية. سيغارز يوصى بأنه من أجل تحقيق الموافقة من حيث الاعتمادية، يجب أن تتجاوز قيمة هذا المؤشر 0.5. يتماشى هذا المؤشر بنجاح مع المبادئ والمعايير المرغوبة. وبالتالي، يتم التحقق من موثوقية نموذج الدراسة. قبل تقييم النموذج الهيكلي، من الضروري التأكد من عدم وجود أي ارتباط خطي بين الأجزاء المكونة. هير، بلاك اعتُبرت قيم عامل تضخم التباين (VIF) التي تقل عن 5 مقبولة.

تشير القيم التي تزيد عن 0.9 إلى نموذج بحث جيد. إن درجات GFI وRFI وIFI وCFI وTLI وNFI في هذه الدراسة مقبولة. علاوة على ذلك، فإن قيمة RMSEA أقل من 0.05. لذلك، يتم قبول ملاءمة نموذج هذه البحث مع البيانات (انظر الجدول 3). علاوة على ذلك، فإن TLI هو الأعلى بين مؤشرات الملاءمة. إذا كان TLI هو الأعلى من بين مؤشرات الملاءمة التي تم تقييمها، فهذا يشير إلى أن النموذج المقترح يتناسب مع البيانات بشكل أفضل من نموذج فارغ (غالبًا ما يكون نموذجًا مع استقلالية تامة بين المتغيرات). وذلك لأن TLI يعاقب على تعقيد النموذج، وبالتالي فإن TLI المرتفع يظهر أن أي زيادة في تعقيد النموذج مبررة بزيادة متناسبة في ملاءمة النموذج.

وفقًا للنتائج المعروضة في الجدول 4، أظهرت الفرضيات H1 وH2 وH3 وH5 وH6 وH7 دلالة إحصائية، مما يشير إلى أن المسارات المقابلة لها تم تأكيدها من خلال البيانات التجريبية. تشير نتائج الدراسة إلى وجود علاقة إيجابية وذات دلالة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية. )، مما يؤكد الفرضية 1. بالإضافة إلى ذلك، وُجد أن الكفاءة الذاتية الأكاديمية مرتبطة بشكل كبير وإيجابي بالمرونة الأكاديمية ( )، التحقق من الفرضية 2. علاوة على ذلك، وُجدت علاقة إيجابية وذات دلالة بين أسلوب التربية والكفاءة الذاتية الأكاديمية ( ، “، دعمًا للفرضية 3. كما كشفت النتائج عن وجود ارتباط كبير وإيجابي بين أسلوب التربية والدافع الأكاديمي ( )، مما يدعم الفرضية 5. علاوة على ذلك، لوحظت علاقة إيجابية وملحوظة بين الكفاءة الذاتية الأكاديمية والدافع الأكاديمي ( ، )، مما يؤكد الفرضية 6. وأخيرًا، وُجد أن الدافع الأكاديمي يتنبأ بشكل كبير وإيجابي بالمرونة الأكاديمية ( )، التحقق من الفرضية 7.

من أجل تحديد تأثير الوساطة للكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي. استخدمت الدراسة الحالية نهج Bootstrap لفحص تأثير الوساطة، باستخدام برنامج AMOS. أجرت الدراسة 5000 تكرار من أخذ العينات باستخدام تقنية تصحيح التحيز واختبارات الطريقة النسبية. أشارت النتائج إلى أن كل من التأثيرات المباشرة وغير المباشرة كانت ضمن فترة الثقة. لم تشمل الحدود العليا والسفلى للتحليل القيم الصفرية، بمستوى دلالة . وهذا يشير إلى أن النموذج يمكن تصنيفه كنموذج وساطة جزئية، كما يتضح من النتائج المعروضة في الجدول 5.

وفقًا للنتائج المعروضة في الجدول 5، فإن أسلوب التربية المرتبط بفترة الثقة مرتبط بالمرونة الأكاديمية، كما تم قياسه من خلال الكفاءة الذاتية، والتي تتراوح من 0.209 إلى 0.389. هذه القيم، التي لا تشمل 0، تشير إلى وجود تأثير وساطة كبير. علاوة على ذلك، قيمة أقل من 0.05 تدعم الاستنتاج بأن الفرضية H4 صحيحة. فترة الثقة لتأثير أسلوب التربية على المرونة الأكاديمية، من حيث الدافع الأكاديمي، تراوحت بين 0.117 و 0.281. هذه الفترة لا تشمل قيمة 0، وكانت قيمة p أقل من 0.05، مما يدل على أن التأثير الوسيط كان ذا دلالة إحصائية. لذلك، فإن الفرضية H8، التي تفترض وجود تأثير وسيط، مدعومة. وجدت الدراسة أن هناك تأثيرات غير مباشرة كبيرة ووساطة سلسلة في العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية. تم تحديد الحدود العليا والسفلى للفعالية الذاتية والدافع الأكاديمي لتكون 0.083 و 0.175 عند فترة الثقة. وُجد أن هذه القيم ذات دلالة إحصائية، مع قيم أقل من 0.05. لذلك، تم دعم الفرضية H9.

تسعى هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية بين طلاب الجامعات. نظرت هذه الدراسة في الارتباط المباشر بين أسلوب التربية والدافع والمرونة الأكاديمية لدى الطلاب الجامعيين للمرة الأولى. بالإضافة إلى ذلك، سعت الدراسة إلى التحقيق في الوظائف الوسيطة للفعالية الذاتية والدافع الأكاديمي في العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية. تم اعتبار أربعة متغيرات كامنة، وتسعة فرضيات بحثية، ونظرية التعلم الاجتماعي المعرفي في هذه الدراسة. تم اختبار النموذج المفترض باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية لشرح العلاقات والوساطة والسببية بين المتغيرات. وفقًا لنتائج الدراسة، فإن نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي قادرة على أن تُستخدم لشرح سلوكيات المرونة الأكاديمية. وتلخص النتائج على النحو التالي:

فيما يتعلق بالفرضية الأولية، كشفت النتائج عن وجود علاقة مباشرة وإيجابية بين أسلوب التربية ومرونة الطلاب الأكاديمية. هذه النتيجة تتماشى مع نتائج الدراسة المقدمة في مهدي مزده، هجازي. وشاكماك تولان وبوللوك أوجور “، مما يشير إلى أن أسلوب التربية يلعب دورًا بناءً في تطوير مرونة المراهقين. أحد الأسباب المحتملة هو أن دعم الوالدين والحدود متوازنة، مما قد يكون أحد العوامل. إنهم يرعون ويدعمون أطفالهم عاطفيًا بينما لديهم أيضًا توقعات عالية منهم. يشجع هذا النهج في التربية الاستقلال والانضباط الذاتي لدى المراهقين، مما قد يساعدهم على التغلب على العقبات والنكسات في تعليمهم. يوفر الآباء الذين يقدمون الدعم العاطفي بيئة يشعر فيها أطفالهم بالأمان الكافي للتعبير عن مشاعرهم وطلب المساعدة عند الحاجة. يساعد هذا الدعم العاطفي الطلاب في التعامل مع الضغوط والقلق وخيبات الأمل التي تسود في البيئات الأكاديمية. علاوة على ذلك، فإن أنماط التربية معقدة ومتعددة الأبعاد. قد لا يتم التقاطها بالكامل من خلال نهج الدراسة. بالإضافة إلى ذلك، قد تتغير أساليب التربية مع مرور الوقت أو تختلف بين الظروف أو الأشقاء. يمكن أن تؤثر التغيرات في ظروف المعيشة، مثل الشؤون المالية، أو الحالة الزوجية، أو القضايا الصحية، أو الانتقال، بشكل كبير على أساليب التربية. في الأوقات غير المستقرة، قد يصبح الآباء أكثر حماية، بينما في الأوقات المستقرة، قد يسمحون بمزيد من الاستقلالية. تدعم نتائج هذه الدراسة أهمية نمط التربية لمرونة الطلاب الأكاديمية.

فيما يتعلق بالفرضية البحثية الأولى، تشير النتائج إلى وجود علاقة إيجابية بين أسلوب التربية وكفاءة الذات. أحد التفسيرات المحتملة لهذه الملاحظة هو أن المراهقين غالبًا ما يكتسبون المعرفة من خلال عملية مراقبة وتقليد والديهم. عندما يظهر الآباء الثقة، وقدرات حل المشكلات، والمثابرة عند مواجهة الصعوبات، فمن المرجح أن يقوم المراهقون بتبني هذه الصفات وتنمية شعور بكفاءة الذات. وجدت هذه الدراسة أنه عندما يتم تقديم التعزيز الإيجابي والتغذية الراجعة البناءة للشباب بشكل مستمر، فإنهم يكونون أكثر ميلاً لتطوير شعور بكفاءة الذات. تدعم هذه النتيجة العديد من الدراسات السابقة. الفرضية الثالثة هي أن الكفاءة الذاتية مرتبطة إيجابيًا بالمرونة الأكاديمية. لقد أثبتت نتائج هذه الدراسة الفكرة القائلة بأن الكفاءة الذاتية تلعب دورًا حاسمًا في تحديد المرونة الأكاديمية للطلاب. أحد التفسيرات المحتملة لهذه النتيجة هو أن الأفراد الذين يتمتعون بمستويات مرتفعة من الكفاءة الذاتية يميلون إلى امتلاك نظرة أكثر تفاؤلاً بشأن قدراتهم وقدرتهم على التغلب على العقبات. يمكن أن يعزز تبني عقلية إيجابية مرونة الفرد من خلال تسهيل الحفاظ على الدافع والأمل في الظروف الصعبة. علاوة على ذلك، فإن الطلاب الذين يمتلكون إيمانًا قويًا بقدرتهم على تحقيق أهدافهم الأكاديمية

تظهر احتمالية أكبر للاستمرار في مساعيهم، خاصة في مواجهة العقبات . تعتبر هذه السمة مكونًا أساسيًا من مكونات المرونة الأكاديمية. علاوة على ذلك، تساهم هذه الدراسة في الأدبيات المتعلقة بنظرية الإدراك الاجتماعي من خلال توضيح الأدوار الوسيطة للكفاءة الذاتية في أسلوب التربية ومرونة الطلاب الأكاديمية (H4). من المنطقي أن الارتباط القائم بين أسلوب التربية والكفاءة الذاتية، إلى جانب العلاقة بين الكفاءة الذاتية والمرونة الأكاديمية، يشير إلى أن الكفاءة الذاتية تعمل كوسيط محتمل في العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية. وقد تم إثبات هذه المسألة المنطقية من خلال التحليل الإحصائي الوسيط. كما تم إثبات أهمية الكفاءة الذاتية في تحسين مرونة الطلاب الأكاديمية من خلال ظهورها كعامل وسيط مهم في الدراسة. ومع ذلك، تقدم نظرية الإدراك الاجتماعي إطارًا بسيطًا لفهم الأنشطة البشرية المعقدة. قد لا تعكس هذه الفرضية بالكامل الطابع متعدد الأبعاد لمفاهيم مثل الكفاءة الذاتية وأسلوب التربية. علاوة على ذلك، نشأت نظرية الإدراك الاجتماعي بشكل أساسي في الثقافات الغربية. قد يفشل تطبيقها عالميًا في أخذ الاختلافات الثقافية في أساليب التربية وتطوير الكفاءة الذاتية في الاعتبار. يمكن أن تؤثر المعايير والقيم الثقافية بشكل كبير على كلا البناءين. قد لا تكون الفكرة قابلة للتطبيق على جميع الفئات السكانية. يمكن أن تؤثر العمر والخلفية المالية وبنية الأسرة على الكفاءة الذاتية وأساليب التربية، وقد لا يتم أخذ هذه الجوانب في الاعتبار بشكل صحيح في الأبحاث المعتمدة على نظرية الإدراك الاجتماعي.

تهدف الفرضيات اللاحقة، H5 و H6، إلى تحديد العلاقة بين أسلوب التربية، والكفاءة الذاتية، والدافع الأكاديمي. تدعم هذه الدراسة بعض الأبحاث السابقة. . أحد التوضيحات المحتملة الأفراد الذين يمتلكون شعورًا قويًا بالكفاءة الذاتية يميلون إلى وضع أهداف أكاديمية تكون طموحة وقابلة للتحقيق، مما يعزز دافعهم للسعي بنشاط لتحقيق هذه الأهداف. يميل الأفراد إلى بذل جهد أكبر، وإظهار المثابرة في مواجهة العقبات، ورؤية الانتكاسات كفرص للنمو الشخصي. الطلاب الذين يمتلكون شعورًا قويًا بالكفاءة الذاتية لديهم ثقة معززة في قدراتهم الأكاديمية، مما يؤدي إلى مستويات أعلى من الانخراط وميول لمواجهة القضايا المعقدة. وقد وُجد أن أسلوب التربية الذي يتميز بالدعم، وتعزيز الاستقلالية، والتشجيع، والإرشاد يساهم في تنمية دافع أكاديمي أكثر إيجابية لدى الأطفال. هناك علاقة إيجابية بين دعم الوالدين والدافع الداخلي للنجاح الأكاديمي بين الطلاب. على العكس، يجدر بالذكر أن أساليب التربية التي تتسم بنقص الدعم أو السيطرة المفرطة قد تؤثر سلبًا على الدافع الأكاديمي. يمكن أن تؤدي هذه التقنيات المختلفة في التعليم إلى مشاعر مثل التوتر، والقلق، أو انخفاض الشعور بالدافع تجاه عملية اكتساب المعرفة. تتماشى هذه الدراسة، المرتبطة بـ H4، مع نظرية باندورا الاجتماعية المعرفية، التي تفترض أن العمليات المعرفية للفرد تتأثر بالظروف البيئية والسلوك، مما يرتبط في النهاية بالدافع الأكاديمي. جهانغير، إسحاق أفاد أن نظرية الإدراك الاجتماعي تقدم إطارًا شاملاً لفهم الدافع الأكاديمي، مع تركيز خاص على منظور أسلوب التربية الإدراكي. علاوة على ذلك، تؤكد نتائج هذه الدراسة الاكتشافات الأولية التي توصل إليها دينغ وزينغ. لين، لونغوباردي “، وعبدالرزاق بور، جهانبخش قنجه الذي قدم أدلة على فائدة الكفاءة الذاتية المرتبطة بالدافع الأكاديمي.

الفرضية التالية، H7، هي أن الدافع الأكاديمي يؤثر إيجابياً على المرونة الأكاديمية. وقد أكدت النتيجة ودعمت نتائج زانغ. وسكينر الذي أجرى أبحاثًا في الماضي. الدافع الأكاديمي هو القوة الدافعة التي تغذي الجهد، والتفكير الإيجابي، وتحديد الأهداف، والقدرة على التكيف، وهي التفسير الأساسي لهذه النتيجة. جميع هذه العناصر ضرورية للمرونة الأكاديمية. الطلاب المتحفزون مجهزون بشكل أفضل لمواجهة وتجاوز العقبات الأكاديمية، مما يجعل الدافع مساهمًا كبيرًا في مرونتهم الأكاديمية بشكل عام.

أظهرت نتائج الدراسة أن الدافع الأكاديمي هو متغير وسيط جزئي آخر مهم، وهو ما يتماشى مع الادعاء الذي قدمته هذه الدراسة. أكدت هذه الدراسة أن أهمية الدافع تتضح في العلاقة بين المرونة الأكاديمية وأسلوب التربية. الطلاب الذين لديهم دافع يكونون أكثر عرضة لبذل جهد مستمر لتحقيق الأهداف الأكاديمية التي وضعوها لأنفسهم. إنهم مدفوعون داخليًا لتحقيق النجاح ومستعدون لبذل ساعات طويلة من العمل حتى عند مواجهة العقبات. وفقًا لسكنر الطلاب الذين يبذلون جهدًا مستمرًا يجدون أنه من الأسهل التغلب على المواقف الصعبة. هذه واحدة من العوامل التي تساهم في المرونة الأكاديمية. وبالمثل، تتماشى هذه النتيجة مع نتائج دراسة أخرى، والتي وجدت أن التفاعلات بين الآباء والمراهقين يمكن أن تكون مفيدة في خلق بيئة عائلية مهدئة وداعمة، مما يمكّن الطلاب من تعزيز دافعهم الأكاديمي والحفاظ على مرونتهم طوال رحلتهم الأكاديمية. يمكن أن تؤدي هذه الميزات الإيجابية لنمط التربية إلى تطوير دافع أكاديمي قوي لدى الطالب. على سبيل المثال، إذا كان والدا الطالب داعمين للغاية، ويقدمان التشجيع، ويؤكدان على أهمية التعليم، فإن الطالب يكون أكثر احتمالاً أن يكون لديه دافع للنجاح في المدرسة. هذا الدافع، بدوره، يساعد الطالب على تحسين قدرته على التحمل رغم التحديات الأكاديمية وخيبات الأمل، مما يساهم في النهاية في مرونة الطالب الأكاديمية. في الختام، اقترحت الدراسة أن الرابط بين الحوافز الأكاديمية ونمط التربية والمرونة الأكاديمية كان موجودًا في السابق.

أشارت نتائج الدراسة أيضًا إلى أن الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي لعبا دورًا وسيطًا بطريقة تسلسلية، وهو نتيجة جديرة بالملاحظة. تشير هذه النتيجة إلى أن تأثير أسلوب التربية على المرونة الأكاديمية يتم التوسط فيه من خلال الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي بطريقة تسلسلية. في السياق الذي يتم مناقشته، تم تحديد ثلاثة أدوار وسيطة ملحوظة. الدور الوسيط للكفاءة الذاتية هو الأكبر، وهو ما يتماشى مع الفكرة القائلة بأن الكفاءة الذاتية هي العامل الأكثر أهمية في التأثير على تغيير السلوك. بالإضافة إلى ذلك، فإن هذه النتيجة مشابهة لتلك التي توصل إليها فاينديارتيني، غريفانا. الذي خلص إلى أن الكفاءة الذاتية هي العامل الأكثر تأثيرًا في العلاقة بين أسلوب التربية والمرونة الأكاديمية.

بالإضافة إلى ذلك، تم اكتشاف أن كفاءة الذات لدى المراهقين ساهمت أكثر في الدافع الأكاديمي من أسلوب التربية. قد يشير هذا إلى أن الدافع الأكاديمي كان مستمدًا بشكل أساسي من كفاءة الذات لدى المراهقين في عملية المرونة بسبب قدرتهم المدركة على التغلب على العقبات في المرونة الأكاديمية. من خلال تحليل العلاقات المعقدة بين أسلوب التربية، والكفاءة الذاتية، والدافع الأكاديمي، والمرونة الأكاديمية
استنادًا إلى نظرية الإدراك الاجتماعي، قد تسهم نتائج هذه الدراسة في تقدم المعرفة بشأن سلوكيات المرونة.

تضيف هذه المقالة إلى مجموعة الأبحاث بطريقتين نظريتين. من جهة، تظهر نتائج هذه الدراسة أن أسلوب التربية له علاقة إيجابية مع المرونة الأكاديمية. قد يساعدنا هذا في معرفة المزيد عن كيفية تأثير أسلوب التربية على المرونة الأكاديمية. على وجه الخصوص، قد يغير المراهقون الذين يمكنهم الحصول على الرعاية من والديهم الطرق التي يتعاملون بها مع الضغوط ويصبحون أكثر مرونة أثناء وجودهم في الجامعة. . ومع ذلك، وجدت الدراسة أن الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي قد يساعدان في تفسير كيفية ارتباط أسلوب التربية بالمرونة الأكاديمية. وهذا يضيف إلى ما هو معروف عن المرونة الأكاديمية. تقترح الدراسة أن الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي يمكن أن ينقلوا الآثار الإيجابية لأسلوب التربية إلى الشباب، مما يجعلهم أكثر مرونة في الجامعة. الطلاب الذين لديهم مستويات أعلى من الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي سيكونون في حالة ذهنية أفضل عندما يتعلق الأمر بسلوكيات المرونة. يمكن تعزيز العوامل الشخصية للطلاب مثل الكفاءة الذاتية والدافع الأكاديمي من خلال بيئة مرنة مع أسلوب تربية جيد. وهذا بدوره يساعدهم على أن يكونوا أكثر مرونة في الجامعة. في العالم الحقيقي، يمكن أن تساعد الدراسة الآباء على فهم كيفية بقاء الطلاب متحفزين في المدرسة من خلال النظر في أسلوب التربية والعوامل البيئية الأخرى بالإضافة إلى العوامل الشخصية مثل الكفاءة الذاتية. فيما يتعلق بأسلوب التربية، يجب على الآباء الحصول على التدريب والندوات والمحاضرات التي يحتاجونها لفهم مدى أهمية وجود أسلوب تربية جيد وتحسين قدرتهم على تكوين صداقات مع الشباب. فيما يتعلق بالكفاءة الذاتية، يجب أن تُعطى المراهقين طرقًا لبناء ثقتهم بأنفسهم واتخاذ دور نشط في بناء مرونتهم. كما يجب أن تعزز البرامج التعليمية ثقة الطلاب، حتى يتمكنوا من التعامل مع أي مشاكل قد تطرأ في ظروف مرنة.

يجب على الباحثين المستقبليين أن يأخذوا في الاعتبار القيود المحتملة لهذا العمل.

البيانات غير متاحة للجمهور بسبب قواعد وأنظمة لجنة أخلاقيات البحث بجامعة مالايا. البيانات التي تدعم نتائج هذا البحث متاحة عند الطلب المعقول من المؤلف المراسل وبموافقة لجنة أخلاقيات البحث بجامعة مالايا.

تاريخ الاستلام: 2 ديسمبر 2023؛ تاريخ القبول: 24 فبراير 2024
نُشر على الإنترنت: 06 مارس 2024

يُعبر جميع المؤلفين عن تقديرهم وشكرهم للمشاركين على تعاونهم مع هذا المشروع.

جمع Y.S. و Y.M. و C.M. و L.X. بيانات الدراسة. كتب H.S.J. و Y.S. المقال. قام H.S.J. بإجراء التحليلات الإحصائية. قرأ H.S.J. و Z.M. المقال وأجروا الفحوصات اللازمة لتصحيحه. ثم وافق الجميع على المقال.

يعلن المؤلفون عدم وجود مصالح متنافسة.

معلومات إضافية النسخة الإلكترونية تحتوي على مواد إضافية متاحة علىhttps://doi.org/10.1038/s41598-024-55530-7.

يجب توجيه المراسلات والطلبات للحصول على المواد إلى Y.S.
معلومات إعادة الطباعة والتصاريح متاحة علىwww.nature.com/reprints.
ملاحظة الناشر: تظل شركة سبرينغر ناتشر محايدة فيما يتعلق بالمطالبات القضائية في الخرائط المنشورة والانتماءات المؤسسية.

الوصول المفتوح هذه المقالة مرخصة بموجب رخصة المشاع الإبداعي النسب 4.0 الدولية، التي تسمح بالاستخدام والمشاركة والتكيف والتوزيع وإعادة الإنتاج بأي وسيلة أو صيغة، طالما أنك تعطي الائتمان المناسب للمؤلفين الأصليين والمصدر، وتوفر رابطًا لرخصة المشاع الإبداعي، وتوضح إذا ما تم إجراء تغييرات. الصور أو المواد الأخرى من طرف ثالث في هذه المقالة مشمولة في رخصة المشاع الإبداعي الخاصة بالمقالة، ما لم يُشار إلى خلاف ذلك في سطر الائتمان للمواد. إذا لم تكن المادة مشمولة في رخصة المشاع الإبداعي الخاصة بالمقالة وكان استخدامك المقصود غير مسموح به بموجب اللوائح القانونية أو يتجاوز الاستخدام المسموح به، فستحتاج إلى الحصول على إذن مباشرة من صاحب حقوق الطبع والنشر. لعرض نسخة من هذه الرخصة، قم بزيارةhttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
© المؤلف(ون) 2024

Previous research has found that parenting style influences academic resilience. Nonetheless, few studies have focused on the mechanism underlying the relationship between parenting style and academic resilience. This study aims to examine the relationship between adolescents’ parenting style and academic resilience, drawing upon the framework of Social Cognitive Theory. Specifically, it wants to explore the mediating roles of self-efficacy and academic motivation in this relationship. The participants were 518 students chosen at random from educational institutions in the Chinese provinces of Zhejiang, Shanghai, and Jiangsu. Social Cognitive Theory was the theoretical foundation for the study, and the Parental Authority Questionnaire was used to measure parenting style. Out of the respondents, were male and female. The student allocation in the study sample was as follows: undergraduate, master’s, and PhD. More than of participants were over 25 years old. Moreover, the findings revealed that parenting style was directly and positively related to academic resilience. Parenting style was also found to be indirectly and positively related to academic resilience via self-efficacy and academic motivation, respectively, and sequentially. More crucially, it was discovered that the direct association was far lower than the indirect effects, with self-efficacy being the most effective. The study indicates a relationship between parenting style and academic resilience in adolescents, with self-efficacy and academic motivation acting as the main mediators. These findings emphasize the significance of these intermediary elements, implying that they play a larger role than the direct influence of parenting style alone.

Keywords Social cognitive theory, Academic resilience, Academic motivation, Parenting style, Self-efficacy

SEM Structural equation modelling
AVE Average variance extracted
VIF Variation inflation factor
C.R Critical ratio

PS Parenting style
SE Self-efficacy
AM Academic motivation
AR Academic resilience

People who effectively continue their academic lives despite challenges in life are examples of resilient people. According to Greene , the concept of resilience is derived from the Latin term “resiliens”, which indicates the flexibility of matter and the possibility of easily returning to its former shape. The concept of resilience can be understood in a number of different ways depending on the social setting. In the field of psychology, for example, it is described as the approaches that individuals choose in order to react to a difficult situation . On the other hand, in the field of education, it is concerned with the students’ capacity to deal with challenges and be successful . In a broader sense, the phrase refers to an efficient strategy that can be utilised to triumph over challenging circumstances . Academic resilience refers to the ability of individuals to achieve academic success

and demonstrate high-level performance, especially in the face of challenging life circumstances and adverse living conditions that may otherwise predispose them to academic failure and dropout . Academic resilience, as defined by Brewer, Van Kessel , is the likelihood of achieving academic success in spite of adverse experiences, unfavourable environmental situations, and the absence of initial personality qualities.

Self-efficacy, a core notion in Albert Bandura’s social cognitive theory, is essential in psychology and human behavior . It refers to an individual’s belief in their ability to execute the actions required to achieve specified performance goals. Essentially, it is a person’s confidence in their capacity to succeed in a certain scenario or complete a task. This confidence in one’s own competence influences many areas of human behavior, including as the decisions we make, the effort we put into activities, how long we endure in the face of adversity, and how we feel about our accomplishments and failures . High self-efficacy can lead to a more resilient and resolute response to problems, whereas low self-efficacy might result in a lack of confidence and a proclivity to give up easily . Self-efficacy influences not just our behaviours, but also our cognitive processes, resulting in either a positive or negative feedback loop in our behavior.

Self-efficacy in the academic setting is crucial, especially among university students, because it has a substantial impact on their attitude to learning, academic achievement, and overall educational experience. University students with strong academic self-efficacy set higher objectives and are more devoted to obtaining them because they believe they can succeed in academic assignments . This conviction in their own academic talents allows students to dive deeper into their studies, use effective learning tactics, and persevere in the face of obstacles and setbacks. High self-efficacy is also associated with improved stress management and coping skills, as students feel empowered and less overwhelmed by academic obligations . Furthermore, it promotes a positive attitude toward learning and problem solving, which is vital in a university setting where autonomous study and critical thinking are valued . This self-confidence in their academic abilities can lead to increased academic accomplishment and satisfaction, influencing their future job pathways and life chances. Nurturing academic self-efficacy is vital for university educators and counsellors since it not only improves students’ academic achievement but also contributes to their whole personal and professional development.

Motivation is an important factor in human behavior, acting as the driving force behind human behaviours, decisions, and objectives. It is a complex interaction of biological, emotional, social, and cognitive variables that drives us to behave in specific ways. Depending on where the incentive comes from, it might be intrinsic or extrinsic . Intrinsic motivation comes from within the individual. It is motivated by personal gratification, interest, or enjoyment in the activity itself. Extrinsic motivation, on the other hand, stems from outside influences or rewards. This could be money, recognition, grades, or admiration .

Academic motivation is extremely important, especially among university students. University is an important period in which students prepare for their future careers and personal growth. Academic motivation is critical during this era because it directly affects students’ learning effectiveness, academic achievement, and ability to deal with academic stress and problems . Highly motivated students are more likely to engage thoroughly in their studies, contribute to class, and strive for academic distinction. They are also better prepared to deal with the rigors of university life, such as the often-difficult academics and the requirement for excellent time management. Furthermore, strong academic drive is tightly related to career goals, allowing students to overcome obstacles and setbacks .

The parenting style, being the primary determinant of the type of home environment that a kid is exposed to while growing up, plays a vital part in the development of resiliency in a student. Parenting style is a significant challenge for study scholars. Several theories exist on parenting style. Baumrind’s Parenting Styles theory, founded by Baumrind , is one of the earliest and well-organized theories. This theory distinguishes three major parenting styles based on responsiveness and demandingness: authoritative, authoritarian, and permissive. Attachment Theory; is developed Bowlby . In this theory the importance of an emotional relationship between a child and their primary caregivers is highlighted, as is the impact on emotional and social development. Social Learning Theory of Parenting, developed by Bandura and Walters . This theory emphasizes the importance of observational learning, imitation, and modelling in the development of child behavior, as well as the influence of parents as role models. Parental Acceptance-Rejection Theory, developed by Rohner . This hypothesis focuses on the impact of parental approval or rejection on children’s development, arguing that perceived rejection can lead to psychological maladjustment. When the many parenting style theories are compared, distinct viewpoints and emphases emerge for understanding the complex dynamics of child-rearing and its impact on child development.

Parenting style theories stress that the success of various parenting styles can vary dramatically across different phases of a child’s development, emphasizing the significance of adjusting parenting strategies as children grow. Attachment Theory , for example, emphasizes the importance of a stable emotional link in infancy, as well as responsive and attentive caring. Specific parenting style ideas are especially relevant for university students as they transition to maturity and increasing independence . At this point, Baumrind’s authoritative parenting principles remain important; offering emotional support and guidance while respecting the young adult’s increasing autonomy is critical. Parenting university students is a delicate combination of assistance and independence, allowing them to develop self-reliance and follow their own path while knowing they have a solid support system to turn to . Specific parenting style ideas are quite useful for university students, especially when it comes to promoting academic resilience. Baumrind’s authoritative style is extremely relevant; it mixes
support and encouragement of independence, which is critical for pupils confronting academic obstacles . This technique helps to develop self-efficacy and problem-solving skills, which are necessary for resilience in a difficult academic setting. For example, Mullins, Zhou found that authoritative parents likely to have a beneficial correlation with their children’s academic resilience . They set clear expectations and provide a nurturing and encouraging environment. These parents provide structure, encouragement, and emotional support. They teach in their children the self-discipline, time management, and problem-solving techniques that are crucial for academic success. Parents who are in charge typically give their children the confidence to handle obstacles in school . Authoritarian parents frequently have high academic standards, but they might not give their kids the emotional support and autonomy they need to grow up resilient . Such circumstances can make it difficult for students to be adaptable and deal with disappointments. On the other hand, parents who are encouraging frequently have a favourable correlates with academic resilience. They offer a supportive and nurturing environment. These parents provide their kids with emotional help and support, which can increase their motivation and self-esteem . When they have a solid support structure, students feel more equipped to handle academic obstacles. It became obvious that parenting styles that balance support and expectations tend to help college students develop more academic resilience. However, academic resilience is also greatly influenced by the unique qualities of each student and the larger university environment .

Research has indicated that the type of parenting a child receives has a correlation with their ability to persevere academically, an area in which self-efficacy is a potential predictor . Self-efficacy can be defined as “an individual belief in one’s capabilities to organise and execute the courses of action required in producing given attainments” . Self-efficacy can be developed through a variety of methods. According to another definition, it is “the perception of one’s ability to successfully perform a particular behaviour” . According to the findings of certain research by Romano, Angelini , academic desire is also a possible predictor of academic resilience. Academic motivation can be defined as the human capacity to overcome acute or chronic hardship in resilience , or the ability to effectively deal with academic setbacks, obstacles, adversity, and pressure. However, almost no research has empirically investigated the ways in which the parenting style of adolescents is connected to the academic resilience of students by examining the roles of self-efficacy and academic motivation as mediators.

Relevant research has revealed that parenting style has a correlation with academic resilience . The parenting styles of the students’ parents as well as the connections made throughout infancy and adolescence may still have a correlation with their academic resilience even after they have attained a certain amount of independence and autonomy at the university level. Researchers Aliyev, Akbaş found that different parenting methods can have a correlation with child’s academic resilience, which is defined as the capacity of a student to triumph over obstacles and failures encountered while pursuing academic goals. Several pieces of research have pointed to the parenting style as one of the primary factors that determines a student’s ability to persevere academically .

According to Romano, Angelini , university students with supportive parents have excellent emotional and academic support systems, which can contribute to their academic resilience. Similarly, Rahiem found that supportive parents can enhance their students’ confidence and motivation, allowing them to tackle academic challenges more efficiently. On the other hand, university students who have helicopter parents may struggle to develop autonomy and problem-solving skills . It has been suggested that because they are accustomed to parental assistance, they may be less resilient when faced with adversity. These students may have difficulty making decisions and accepting responsibility for their academic progress. It is critical to understand that university students are increasingly responsible for their academic and personal lives, and the influence of parenting style may reduce as they develop independence. The following hypothesis is suggested based on this point of view.

H1 Parenting style is positively associated with students’ academic resilience.

The relationship between self-efficacy and academic motivation has proven challenging to model in educational psychology. There are four categories of literature on the relationship between self-efficacy and academic motivation. Some of the studies examined the linkage between self-efficacy and academic motivation in this direction: self-efficacy academic motivation . Students with high self-efficacy are more likely to establish ambitious academic goals and demonstrate a strong commitment to reaching them. This confidence in their talents inspires people to participate more thoroughly in learning activities, employ effective learning tactics, and persevere in the face of adversity. Second group beliefs differ are also certain beliefs that differ from those of the first category. In their framework, they determined the following relationship “academic motivation self-efficacy” . In this school of thought, maybe students that are highly motivated are more likely to engage in academic activities with excitement and tenacity. This greater engagement frequently results in improved performance and favourable outcomes, which reinforces a student’s confidence in their talents. Successful experiences, motivated by high motivation, are important factors in developing self-efficacy. The third group only considers the relationship, without considering cause and effect, between self-efficacy and academic motivation . In the last group of studies, which are few, they concluded both self-efficacy and academic motivation for estimating dependent variables; however, they didn’t show correlations in their framework .

Understanding the relationship between self-efficacy and academic motivation is critical to comprehending student learning and achievement. The relationship between self-efficacy and academic motivation may be more important than simply examining the influence of self-efficacy on academic drive. This is because the correlation takes a larger view, revealing how these two characteristics interact and influence each other in academic settings. Therefore, this study intends to test the following hypothesis:

H2 There is a significant correlation between Self-efficacy and academic resilience.

In social cognitive theory, Bandura has placed emphasis on how self-efficacy is built and how resilience is affected by it. Self-efficacy, often known as an individual’s belief in their own capacity to succeed in specific academic activities, plays a crucial waves in the ability to anticipate academic resilience . According to Huang, Ding , students who have a high level of self-efficacy are more likely to be academically resilient, since they are more likely to approach academic challenges and failures with confidence. They have a stronger belief that they are able to overcome and over adversity as a result of having the talents and capacities necessary to successfully accomplish so. Wu, Fan found that high levels of self-efficacy are linked to increased levels of motivation and persistence in academic achievements. When students have confidence in their talents, they are more likely to set lofty goals for themselves, work hard to accomplish those goals, and remain resolute in the face of challenges. The ability to remain focused and persistent in one’s studies are essential components of academic resilience. Uygur, Asici came to a similar conclusion and pointed out that the parenting style of an adolescent is a significant factor in their sense of self-efficacy, which in turn influences their academic resilience. According to the perspectives presented above, self-efficacy may indirectly influence parenting style, which could be associated with adolescents’ academic resilience. The following hypotheses are presented as a result of these considerations:

H3 Parenting style is positively associated with academic self-efficacy.
H4 Self-efficacy plays a mediating role in the association between parenting style and academic resilience.

The way in which parents interact with their children might inspire academic motivation. It has been posited that parenting style may play a role in shaping academic motivation within the context of the educational journey . Researchers Jan, Salik and Lee and Datu highlighted the fact that the parenting style of the child was a reliable predictor of academic desire. University students who had parents who were authoritative figures in their lives typically maintain high levels of academic drive throughout their time in university . Due to the fact that these characteristics were encouraged throughout their development, it is possible for them to demonstrate self-discipline, a strong work ethic, and a belief in their own skills. Students who fit this profile are more likely to be intrinsically motivated, to have self-defined academic goals, and to be interested in personal development. Lan and Wang have also proposed that students’ academic motivation may be inspired by relational resources, particularly with their parents. As a result, these scraps of evidence support the hypothesis that the parenting style of an adolescent’s parents can boost that student’s academic motivation.

Academic motivation has a role in the academic resilience of university students. According to Nugraha, Fachrian , students who are academically motivated have a tendency to demonstrate higher levels of accomplishment despite the risks and difficulties involved. Mohan and Verma and Ayasrah and Albalawi have demonstrated that one’s academic motivation, and more especially their goal orientation, can have a link with their level of resilience. Students who have a focus on mastering are more likely to be able to bounce back from academic setbacks. They place more of an emphasis on growth and learning than they do on the results of performance. Students who have this mindset are more inclined to see challenges not as failures but as chances for personal development. According to Yan and Gai , students who have a higher level of academic motivation also have a higher level of academic resilience. Bülow, Neubauer provided evidence that kids who report feeling a stronger connection with their parents’ parenting approaches have greater levels of academic motivation. Academic motivation is an essential component of academic resilience. This study therefore hypothesises that there is a positive relationship between academic motivation and academic resilience among adolescents, and that academic motivation may play a mediating role between parenting style and academic resilience.

Self-efficacy can influence students’ ability to self-regulate their learning. Students with high level of selfefficacy are more likely to be motivated to plan, monitor, and change their learning strategies. Self-efficacy is a significant predictor of academic motivation , which provides a foundation for the serial variables of selfefficacy and academic motivation. The interaction of parents, according to social cognitive theory, enhances the self-efficacy of adolescents. Students who have higher levels of self-efficacy are better equipped to confront challenges, engage themselves in tough learning tasks, and cultivate their academic motivation . Moreover, academic resilience is affected by personal characteristics such as self-efficacy and academic motivation . Accordingly, the connection between parenting style and academic resilience is thought to be able to influence academic resilience via the sequential variables of self-efficacy and academic motivation.

Following the research presented above, the purpose of this study is to investigate the possibility that some aspects of a parent’s parenting style may, in fact, favourably influence academic resilience through the roles played by sequential self-efficacy and academic motivation as mediators. Given this, the following possibilities are put forward for consideration:

H5 Parenting style is positively associated with academic motivation.
H6 Self-efficacy is positively associated with academic motivation.
H7 Academic motivation is positively associated with academic resilience.

H8 Academic motivation plays a mediating role in the association between parenting style and academic resilience.

Self-efficacy and academic resilience are two psychological notions that are frequently examined in terms of education and personal development. While they are independent concepts, there is a possible link between them because they both contribute to an individual’s capacity to navigate and flourish in academic contexts.

Higher levels of self-efficacy are typically related with improved academic achievement and persistence. Students who believe in their abilities to succeed are more likely to set ambitious goals, put in effort, and endure in the face of adversity.

H9 Self-efficacy and academic motivation play a chain mediating role in the association between parenting style and academic resilience.

Supported by Social Cognitive Theory and the aforementioned nine hypotheses, a theoretical framework has been developed to examine the correlation between parenting style and academic resilience (See Fig. 1).

Without a doubt, parenting style principles are critical to adolescents’ academic resilience. In educational research, the association of self-efficacy with academic motivation (self-efficacy academic motivation) and vice versa (academic motivation self-efficacy) has been studied. Furthermore, other studies investigated the correlation between parenting style and academic resilience via self-efficacy and motivation individually. They have, however, been examined in parallel, and their possible links have not yet been investigated in a single study. As a result of the underlying gaps, the researchers of this study created a model of their probable relationships.

In light of this, the current research aims to investigate the following:
(1) Parenting style has a significant association with both self-efficacy and motivation.
(2) There is an interconnection (correlation) between self-efficacy and motivation.
(3) Both self-efficacy and motivation have a significant association with academic resilience.
(4) Self-efficacy and academic motivation are a chain mediator between parenting style and academic resilience.

The following are some of the contributions that the study makes. First, the study applies Social Cognitive Theory to the Chinese environment in order to investigate the association between parenting style and academic resilience. The results of this investigation provide evidence for the research that has been done on related topics in other countries. Second, the research investigates the mechanism that exists between the types of parenting styles and academic resiliency. This is done by placing an emphasis on the chain-mediating functions that selfefficacy and academic motivation play. According to are new viewpoint, the academic resiliency of students at Chinese universities is primarily determined by personal characteristics like as self-efficacy and academic motivation, which are in turn influenced by environmental factors such as the parenting style of the students’ parents.

Bandura is credited with developing a theory called Social Cognitive Theory. This theory is a comprehensive framework that places an emphasis on the interaction of personal variables, environmental influences, and behaviour in influencing human development and learning . According to this school of thought, individuals don’t just learn from their own experiences but also from witnessing and modelling the behaviours, attitudes, and results that occur in the lives of others. According to Bandura , human behaviours are both motivated and regulated by a combination of environmental, personal, and behavioural factors. This means that human behaviours are influenced by a combination of all three. Both the social support and the barriers that the environment

provides are examples of environmental factors. According to Dubovi and Sheu , personal characteristics such as knowledge, self-efficacy, and outcome expectations are connected with the adoption of behavioural change. According to Bandura , one of the most important personal determinants is a person’s belief in their own ability to bring about the desired behavioural changes. Bandura is credited with the development of the idea of self-efficacy, which describes an individual’s belief in their own capacity to effectively complete a given job or accomplish a certain objective. A high sense of self-efficacy is linked to increased levels of both motivation and tenacity in the pursuit of one’s goals. According to Wang, Lee , behavioural elements include making an effort or making plans in order to carry out a behaviour. A number of researchers have used social cognitive theory to investigate academic resilience among college students . However, not a lot of research has been done to investigate the interconnected relationships between the social cognitive theory and the elements that influence students’ academic resilience.

The present study employed measurement scales that have undergone prior testing and validation by other researchers. The students’ replies were assessed via a 5 -point Likert scale that spanned from 1 (indicating strong disagreement) to 5 (indicating strong agreement). Table 1 provides a comprehensive summary of the theoretical literature and research inquiries related to latent variables.

There are two methods for assessing latent variables: (a) Dimension Scores, and (b) Random Parcelling. This method, dimension method, creates latent variables based on observable data that are thought to represent underlying dimensions. Random parcelling is the process by which numerous observed variables are randomly grouped (or “parcelled”) to produce latent variable indicators. The notion here is that merging numerous things into a parcel reduces measurement error while increasing the reliability of the latent construct. We used dimension scores since each latent variable was defined in prior investigations.

Parenting style: To assess parenting styles, psychologists and developmental researchers employ a variety of well-known questionnaires. Diana Baumrind, a developmental psychologist, developed the well-known parenting styles paradigm in the . She identified three main parenting styles based on two dimensions: parenting responsiveness (or warmth) and parental demandingness (or control). The Parental Authority Questionnaire (PAQ), created by Buri , is based on Baumrind’s parenting styles (authoritative, authoritarian, and permissive) and is one of the most extensively used measures for assessing perceived parental authority. The scale has 30 items, each evaluated on a Likert scale from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree). The measure was slightly modified to be appropriate to people from either single- or two-parent household. The original measure includes distinct metrics for both dads and moms. Participants in the current study chose which parent they wanted to complete the measure with. The PAQ scores range from 10 to 50 , with higher scores suggesting a stronger level of the parenting style prototype being examined. The current study’s reliability coefficients indicate strong reliability for the three PAQ subscales: authoritarian ( ), authoritative ( ), and permissive ( ), which are consistent with the original measure’s range of to .

The factor loading for all survey questions ranged between 0.623 and 0.867 . The construct reliability (CR) value of the scale was 0.823 , which exceeded the evaluation threshold of 0.60 . The scale’s average variance extracted (AVE) value was 0.581 , which exceeded the evaluation requirement of 0.5 . This suggests that the scale has a high degree of construct validity and discrimination. The scale’s goodness of fit test yielded the following results: , and indicate a satisfactory goodness of fit for the scale.

Academic Motivation: Harter developed a scale with 33 elements to assess academic motivation. Academic motivation is measured using two subscales: intrinsic and extrinsic motivation. Intrinsic motivation refers to engaging in an activity for the sake of intrinsic satisfaction and personal reward. It indicates that students are motivated to learn, explore, and acquire new abilities in an academic setting. This 17-item motivation scale consists of (a) curiosity ( 3 items), (b) challenge ( 9 items), and (c) autonomous mastery ( 5 items). Extrinsic motivation entails engaging in an activity in order to obtain a distinct consequence, such as incentives, grades, or approval from others. This 17-item motivation scale covers (a) pleasing the teacher (4 items), (b) dependence on the teacher ( 6 items), and (c) easy work ( 6 items). This scale’s minimum and highest scores are 33 and 165, respectively. Values ranging from 33 to 66 indicate a low level of academic motivation, values 66-99 show an average level of academic motivation, and values greater than 99 indicate a strong level of academic drive.

Every survey question had a factor loading that varied from 0.654 to 0.891 . The scale’s construct reliability (CR) rating was 0.793 , above the evaluation cutoff point of 0.60 . The AVE value of the scale was 0.659 , over the 0.5 evaluation threshold. This implies that the discrimination and construct validity of the scale are quite strong. The following outcomes of the scale’s goodness of fit test were obtained: For the scale, the following values of GFI, AGFI, NFI, IFI, CFI, and RMSEA suggest a sufficient goodness of fit: , and 0.036 .

Self-efficacy: Self-efficacy is determined by Rowbotham and Schmitz based on 10 items. Here are some examples of questions (1) “I know that I can finish the assigned projects and earn the grade I want, even when others think I can’t”, (2) “I know that I can maintain a positive attitude toward this course even when tensions arise” and (3) “I am confident in my ability to learn, even if I am having a bad day.”

Each survey question for this construct-self-efficacy-had a factor loading ranging from 0.711 to 0.839 . Construct reliability (CR) of the scale was rated at 0.811 , higher than the evaluation cutoff limit of 0.60 . The scale’s AVE score was 0.681 , which is higher than the 0.5 evaluation criterion. This suggests that the scale has very good discrimination and construct validity. The goodness of fit test results for the scale were as follows: A adequate goodness of fit is suggested for the scale by the following GFI, AGFI, NFI, IFI, CFI, and RMSEA values: 0.909, 0.955, 0.931, 0.919, and 0.048.

Academic resilience: Cassidy proposed a 30 -item motivation assessment organized into three unique subscales that includes: 1) Negative affect and emotional response (7 items), 2) Reflecting and adaptive help-seeking ( 9 items), and 3) Perseverance ( 14 items).

Factor loadings for the survey questions related to this construct (academic resilience) ranged from 0.639 to 0.863 . The scale’s construct reliability (CR), which is higher than the evaluation cutoff limit of 0.60 , was scored at 0.778 . The AVE score of the scale was 0.701 , over the assessment requirement of 0.5 . This implies that the construct validity and discrimination of the scale are excellent. The scale’s goodness of fit test findings was as follows: The following GFI, AGFI, NFI, IFI, CFI, and RMSEA values indicate that the scale has a satisfactory goodness of fit: , and 0.023 .

A preliminary investigation was undertaken by distributing a total of 100 questionnaires to students majoring in business at various educational institutions located in the provinces of Zhejiang, Shanghai, and Jiangsu, China. A total of 83 valid responses were obtained, resulting in a response rate of . The preliminary findings from the pilot survey suggest that the measuring constructs shown satisfactory levels of reliability and validity. A power analysis was conducted using the Power software, which determined that a minimum sample size of 512 individuals is necessary for the investigation. This calculation was based on an anticipated effect size of 0.2 , an assumed alpha value of 0.05 , and an estimated power of 0.85 . The surveys were initially composed in the English language, and the translation underwent a thorough review by two individuals who are proficient in both Chinese and English. This process involved employing a translation and back-translation technique to ensure accuracy. Additionally, a total of 550 paper-and-pencil surveys were distributed to participants, out of which 528 were successfully retrieved, resulting in a response rate of . Ten items were excluded from the analysis due to incomplete information, resulting in a final sample size of 518 responses.

Out of the responses obtained, were classified as male, while were classified as female. The allocation of students within the study sample was as follows: The distribution of students in the sample was as follows: were classified as undergraduate students, were categorised as master’s students, and were identified as PhD students. The age categories that were observed in the study were classified in the following manner: The age distribution of the participants was as follows: years old accounted for of the sample, 26-35 years old represented 36.75% of the participants, 36-45 years old comprised 23.67% of the respondents, and persons aged 45 and above constituted of the population. Regarding the allocation of academic disciplines, the School of Public Administration constituted , the School of Management constituted , the School of Economics constituted , and the School of Finance constituted . Histograms of demographic variables are presented in Supplementary Figs. S1, S2, and S3.

The survey was conducted with the University of Malaya Research Ethics Committee approval. The research methods were performed in accordance with the relevant guidelines and regulations. Participants of the study were informed about the purpose, objectives, and their right to participate, decline participation, or withdraw their participation in the research activities by verbal. Respondents have been notified that the information given was private and confidential which only going to use for academic purposes only. Written informed consent was obtained from all respondents.

Path analysis and mediation analysis were the key statistical tools that were used in this investigation. Path analysis in Structural Equation Modelling (SEM) is a statistical technique that enables researchers to investigate complex interactions among variables. Essentially, it extends simple regression models to allow for the simultaneous examination of many relationships, including direct and indirect effects. In path analysis, route analysis entails drawing a figure (path diagram) that visually depicts these correlations, with arrows indicating the direction of linkage between variables. This method is particularly effective for assessing theoretical models that propose precise patterns of correlations, because it can validate or contradict ideas about how variables are interrelated. Mediation analysis is used to understand how an independent variable can influence a dependent variable. In a nutshell, researchers benefit from doing mediation analysis because it enables them to explore the process or pathway by which direction comes about.

According to Fornell and Larcker , there are several conditions that need to be satisfied in SEM analysis to assess the survey’s validity and reliability. In order to be deemed valid, each latent variable within the study must possess a Cronbach’s alpha coefficient of 0.7 or above. Based on the findings presented in Table 2, it can be observed that the Cronbach’s alpha values for each latent variable meet the established criteria, hence providing support for the validity of this study. Moreover, Average Variance Extracted (AVE) is a widely recognised

measure of reliability. Segars recommended that in order to achieve approval in terms of dependability, the value of this index should exceed 0.5 . This indicator successfully aligns with the desired principles and standards. Consequently, the reliability of the study model is validated. Prior to assessing the structural model, it is imperative to ascertain the absence of any linear connection between the constituent pieces. Hair, Black considered Variation Inflation Factor (VIF) values below 5 as acceptable.

Fit values above 0.9 indicate a good research model. This study’s GFI, RFI, IFI, CFI, TLI, and NFI scores are acceptable. Moreover, the value of RMSEA is less than 0.05 . Therefore, this research’s model-data fit is accepted (see Table 3). Moreover, TLI has the highest among fitting indices. If the TLI is the highest of the fit indices assessed, it indicates that the proposed model fits the data better than a null model (often a model with total independence among variables). This is because TLI penalizes model complexity, therefore a high TLI shows that any increased complexity in the model is justified by a proportional increase in model fit.

According to the findings presented in Table 4, the hypotheses H1, H2, H3, H5, H6, and H7 exhibited statistical significance, indicating that their corresponding routes were substantiated by the empirical data. The results of the study indicate that there is a significant and positive relationship between parenting style and academic resilience ( ), confirming Hypothesis 1. Additionally, academic self-efficacy was found to be significantly and positively associated with academic resilience ( ), verifying Hypothesis 2 . Furthermore, a significant and positive relationship was found between parenting style and academic self-efficacy ( , , supporting Hypothesis 3 . The findings also revealed a significant and positive association between parenting style and academic motivation ( ), thus supporting Hypothesis 5 . Moreover, a significant and positive correlation was observed between academic self-efficacy and academic motivation ( , ), confirming Hypothesis 6 . Lastly, academic motivation was found to significantly and positively predict academic resilience ( ), verifying Hypothesis 7.

In order to determine the mediation influence of self-efficacy and academic motivation. The present study employed the Bootstrap approach to examine the mediating effect, utilising the AMOS programme. The study conducted 5000 iterations of sampling using the Bias-corrected technique and Percentile method tests. The results indicated that both the direct and indirect effects fell within the confidence interval. The top and lower bounds of the analysis did not encompass zero values, with a significance level of . This suggests that the model can be classified as a partial mediation model, as seen by the findings presented in Table 5.

According to the findings presented in Table 5, the confidence interval parenting style is linked to academic resilience, as measured by self-efficacy, which ranges from 0.209 to 0.389 . These values, which do not include 0 , suggest that there is a significant mediating influence. Furthermore, the value of less than 0.05 supports the conclusion that hypothesis H4 is valid. The confidence interval for the influence of parenting style on academic resilience, in terms of academic motivation, ranged from 0.117 to 0.281 . This interval does not include the value of 0 , and the p -value was less than 0.05 , showing that the mediating impact was statistically significant. Therefore, hypothesis H8, which posits the existence of a mediating effect, is supported. The study found that there were significant indirect effects and chain mediation in the relationship between parenting style and academic resilience. The upper and lower limits of self-efficacy and academic motivation were determined to be 0.083 and 0.175 at a confidence interval. These values were found to be statistically significant, with values less than 0.05 . Therefore, hypothesis H9 was supported.

This study looked to examine the relationship between parenting style and academic resilience among college students. This study looked at the direct association between parenting style, motivation, and academic resilience in university students for the first time. In addition, the study sought to investigate the mediating functions of self-efficacy and academic motivation in the relationship between parenting style and academic resilience. Four latent variables, nine research hypotheses, and social cognitive theory were considered in this study. The hypothesized model was tested using structural equation modelling to explain the relationships, mediation, and causality between variables. According to the results of the study, social cognitive theory is capable of being utilized to explain the behaviours of academic resilience. The results are summarized as follows:

Regarding the initial hypothesis, the findings revealed a direct and positive correlation between parenting style and students’ academic resilience. This finding is consistent with the study results presented in Mahdavi Mazdeh, Hejazi and Çakmak Tolan and Bolluk Uğur , which suggest that parenting style plays a constructive role in developing adolescents’ resilience. One possible reason is that parenting support and boundaries are balanced, which may be one factor. They nurture and support their children emotionally while also having high expectations for them. This parenting approach encourages independence and self-discipline in adolescents, which may help them overcome obstacles and setbacks in their education. Emotionally supportive parents provide an environment in which their children feel secure enough to express their feelings and seek help when necessary . This emotional support assists students in dealing with the stresses, anxieties, and disappointments that are prevalent in academic environments. Moreover, parenting styles are complicated and multifaceted. They may not be completely captured by the study’s approach. Furthermore, parenting methods might shift over time or vary between circumstances or siblings. Changes in living circumstances, such as finances, marital status, health concerns, or relocation, can all have a big impact on ways of parenting. In uncertain times, parents may become more protective, whereas in stable times, they may allow more autonomy. The findings of this study support the importance of parenting style for students’ academic resilience.

Concerning the first research hypothesis, the findings indicate a positive correlation between parenting style and self-efficacy. One potential rationale for this observation is that adolescents frequently acquire knowledge through the process of observing and emulating their parents. When parents exhibit confidence, problem-solving abilities, and perseverance when confronted with difficulties, it is more probable that adolescents will internalize these characteristics and cultivate a feeling of self-efficacy. This study found that when youngsters are consistently provided with positive reinforcement and constructive feedback, they are more inclined to develop a sense of self-efficacy. This finding supports several previous studies . The third hypothesis is that self-efficacy is positively associated with academic resilience. The results of this study have substantiated the notion that selfefficacy plays a crucial role in determining the academic resilience of students. One possible explanation for this outcome is that individuals with elevated levels of self-efficacy tend to possess a more optimistic perspective regarding their capabilities and their ability to surmount obstacles. The adoption of a positive mindset can enhance an individual’s resilience by facilitating the sustenance of motivation and hope in challenging circumstances. Furthermore, students who possess a strong belief in their capacity to attain their academic objectives

demonstrate a greater likelihood of persevering in their endeavours, especially in the face of obstacles . This attribute is considered a fundamental component of academic resilience. Furthermore, this study contributes to literature on social cognitive theory by demonstrating the mediating roles of self-efficacy in parenting style and students’ academic resilience (H4). Logically, the existing correlation between parenting style and self-efficacy, along with the connection between self-efficacy and academic resilience, suggests that self-efficacy serves as a plausible mediator in the association between parenting style and academic resilience. This logical matter is proved by statistical mediating analysis. The significance of self-efficacy in improving students’ academic resilience was further proven by its emergence as a significant mediating factor in the study. However, social cognitive theory offers a simple framework for comprehending complicated human activities. This paradigm may not fully reflect the multidimensional character of notions such as self-efficacy and parenting style. Moreover, social cognitive theory originated predominantly in Western cultures. Applying it globally may fail to account for cultural differences in parenting approaches and self-efficacy development. Cultural norms and values can have a substantial impact on both constructs. The idea might not be applicable to all demographic groups. Age, financial background, and family structure can all influence self-efficacy and parenting approaches, and these aspects may not be properly accounted for in social cognition theory-based research.

The subsequent hypotheses, H5 and H6, aim to ascertain the relationship between parenting style, self-efficacy, and academic motivation. This investigation lends support to some earlier research . One potential elucidation Individuals who possess a strong sense of self-efficacy tend to establish academic objectives that are both ambitious and attainable, hence fostering their motivation to actively pursue and accomplish said goals. Individuals are inclined to exert greater effort, demonstrate perseverance in the presence of obstacles, and perceive setbacks as occasions for personal growth. Students who possess a strong sense of self-efficacy have enhanced confidence in their academic capabilities, resulting in heightened levels of engagement and a propensity to confront intricate issues. A parenting style characterised by support, autonomy promotion, encouragement, and guidance has been found to cultivate a more favourable academic motivation in children. There is a positive correlation between parenting support and intrinsic motivation for academic success among students . On the contrary, it is worth noting that parenting approaches characterized by a lack of support or excessive control may exert a detrimental influence on academic motivation. These various techniques of teaching can potentially result in emotions such as stress, apprehension, or a diminished sense of motivation towards the process of acquiring knowledge. This study, associated with H4, aligns with Bandura’s social cognitive theory, which posits that an individual’s cognitive processes are influenced by environmental circumstances and behaviour, ultimately linking with academic motivation. Jehanghir, Ishaq posited that social cognitive theory offers a comprehensive framework for comprehending academic motivation, with a specific focus on the cognitive parenting style perspective. Furthermore, the outcomes of this study corroborate the initial discoveries made by Deng, Zeng , Lin, Longobardi , and Abdolrezapour, Jahanbakhsh Ganjeh , who provided evidence for the benefit of self-efficacy linked to academic motivation.

The following hypothesis, H7, is that academic motivation positively influences academic resilience. The result confirmed and supported the findings of Zhang and Skinner , who conducted research in the past. Academic motivation is the propelling force that fuels effort, positive thinking, goal setting, resourcefulness, and adaptability, which is the fundamental explanation for this finding. All of these elements are essential for academic resilience. Motivated students are better equipped to confront and overcome academic obstacles, making motivation a significant contributor to their academic resilience as a whole.

The findings of the study showed that academic motivation is another significant partial mediating variable, which is consistent with the claim made by this study. This study confirmed that the significance of motivation is underlined in the relationship between academic resilience and parenting style. Students who are motivated are more likely to put in consistent effort to achieve the academic goals they have set for themselves. They are internally motivated to achieve success and are willing to put in long hours of labour even when confronted with obstacles. According to Skinner , students who put in persistent effort find it easier to push through challenging situations. This is one factor that contributes to academic resilience. In a similar vein, this finding is in line with the findings of another piece of research, which found that the interactions between parents and adolescents can be beneficial in the creation of a calming and supportive family environment, which in turn enables students to strengthen their academic motivation and maintain their resilience throughout their academic journey . These positive features of parenting style can lead to the development of strong academic motivation in a student. For example, if a student’s parents are very supportive, provide encouragement, and emphasise the significance of education, then the student is more likely to be motivated to do well in school. This motivation, in turn, helps the student improve their capacity to endure despite academic challenges and disappointments, which eventually contributes to the student’s academic resilience. In conclusion, the study suggested that the link between academic incentives, parenting style, and academic resilience once existed.

The results of the study also indicated that self-efficacy and academic motivation played a mediating role in a sequential manner, which is a very noteworthy outcome. This finding suggests that the influence of parenting style on academic resilience is mediated by self-efficacy and academic motivation in a sequential manner. Within the context being discussed, three notable mediating roles have been identified. The mediating role of self-efficacy is the largest, which is consistent with the notion that self-efficacy is the most essential factor in influencing behaviour change. In addition, this result is similar to that of Findyartini, Greviana , who concluded that self-efficacy is the most influential factor in the relationship between parenting style and academic resilience.

In addition, it was discovered that adolescents’ self-efficacy contributed more to academic motivation than parenting style. This may suggest that academic motivation was primarily derived from adolescents’ self-efficacy in the resilience process due to their perceived ability to overcome obstacles in academic resilience . By analysing the complex relationships between parenting style, self-efficacy, academic motivation, and academic resilience
based on social cognitive theory, the results of this study may contribute to the advancement of knowledge regarding resilience behaviours.

This article adds to the body of research in two ways that are theoretical. On the one hand, this study’s results show that parenting style has a positive correlation with academic resilience. This may help us learn more about how parenting style affects academic resilience. In particular, adolescents who can get care from their parents may change the ways they deal with stress and become more resilient while at college . However, the study found that self-efficacy and academic motivation may help explain how parenting style is linked to academic resilience. This adds to what is known about academic resilience. The study suggests that self-efficacy and academic motivation can pass on the positive effects of parenting style to youngsters, making them more resilient in university. Students who have higher levels of self-efficacy and academic motivation will be in a better mental state when it comes to resilience behaviours . Students’ personal factors self-efficacy and academic motivation can be boosted by a resilient environment with a good parenting style. This, in turn, helps them be more resilient in university. In the real world, the study can help parents better understand how students can stay motivated in school by looking at parenting style and other environmental factors as well as personal factors like self-efficacy. Concerning parenting style, parents should get the training, talks, and symposiums they need to understand how important it is to have a good parenting style and get better at making friends with youngsters . In terms of self-efficacy, adolescents should be given ways to build their confidence and take an active role in building their resilience. Also, educational programs should boost the confidence of students, so they can handle any problems that come up in resilient conditions.

Future researchers should take into account the potential limitations of this work.

The data are not publicly available due to the University of Malaya Research Ethics Committee rules and regulations. The data that support the findings of this research are available upon reasonable request from the corresponding author and with permission of the University of Malaya Research Ethics Committee.

Received: 2 December 2023; Accepted: 24 February 2024
Published online: 06 March 2024

All the authors appreciate and thank the participants for their cooperation with this project.

Y.S., Y.M., C.M., and L.X. collected the study data. H.S.J. and Y.S. wrote the article. H.S.J. performed statistical analyses. H.S.J. and Z.M. read the article and made the necessary checks for its correction. Then all of them approved the article.

The authors declare no competing interests.

Supplementary Information The online version contains supplementary material available at https://doi.org/ 10.1038/s41598-024-55530-7.

Correspondence and requests for materials should be addressed to Y.S.
Reprints and permissions information is available at www.nature.com/reprints.
Publisher’s note Springer Nature remains neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.

Open Access This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits use, sharing, adaptation, distribution and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons licence, and indicate if changes were made. The images or other third party material in this article are included in the article’s Creative Commons licence, unless indicated otherwise in a credit line to the material. If material is not included in the article’s Creative Commons licence and your intended use is not permitted by statutory regulation or exceeds the permitted use, you will need to obtain permission directly from the copyright holder. To view a copy of this licence, visit http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
© The Author(s) 2024