استلم في 17 فبراير 2025
تمت المراجعة في 19 مارس 2025
تم القبول في 09 أبريل 2025
أونلاين في 28 أبريل 2025

الموقف
الدافع
الفيزياء
المدرسة المهنية

هذه مقالة مفتوحة الوصول بموجب ترخيص

تانتي، جامعة UIN سلطان طه سيف الدين جامبي، جادة جامبي – موارا بوليانرقم KM. 16، سيمبانغ سونغاي دورين، جامبي لوار كوتا، جامبي، 36361، إندونيسيا
البريد الإلكتروني: tanti@uinjambi.ac.id

التعليم هو نشاط يهدف إلى إعداد الطلاب ليكونوا أشخاصًا لهم مساهمة إيجابية في المجتمع [1]-[3]. التعليم هو جهد واعٍ ومخطط لإنشاء جو من التعلم وعملية التعلم بحيث يطور الطلاب بنشاط إمكاناتهم ليكون لديهم قوة روحية، وضبط النفس، وشخصية، وذكاء، وأخلاق نبيلة والمهارات اللازمة لأنفسهم وللمجتمع [4]-[7]. في إندونيسيا، يتم تمثيل التعليم المهني في المدرسة الثانوية المهنية (SMK) التي تركز على العمل، وواحدة من أهدافها هي تزويد الطلاب بالاستعداد للعمل كقوى عاملة ماهرة على مستوى متوسط وفقًا للمتطلبات التي يطلبها عالم العمل. وفقًا لسيثاكول (2019)، التعليم المهني هو جزء من نظام التعليم الذي يعد شخصًا ليكون أكثر قدرة على العمل في مجموعة مهنية واحدة أو مهنة واحدة، خاصة في مجال الكهرباء بشكل أكثر تحديدًا في مواد الفيزياء. لذلك، هناك حاجة إلى مواقف جيدة وإدراك الطلاب في الفيزياء [8].

الصفحة الرئيسية للمجلة: http://cahaya-ic.com/index.php/JEE
المدرسة وواحدة من الأهداف هي تزويد الطلاب بالاستعداد للعمل كقوى عاملة ماهرة على مستوى متوسط وفقًا للمتطلبات التي يطلبها عالم العمل. وفقًا لسيثاكول (2019)، التعليم المهني هو جزء من نظام التعليم الذي يعد شخصًا ليكون أكثر قدرة على العمل في مجموعة مهنية واحدة أو مهنة واحدة، خاصة في مجال الكهرباء بشكل أكثر تحديدًا في مواد الفيزياء. لذلك، هناك حاجة إلى مواقف جيدة وإدراك الطلاب في الفيزياء [8].

في عصر اليوم، واحدة من أهم المواد التي تؤثر على حياة الإنسان والتكنولوجيا هي الفيزياء. تلعب الفيزياء دورًا مهمًا في تفسير الظواهر في هذه الحياة [9]، [10]. الفيزياء هي أيضًا أساس العلوم التي تتطلب اهتمامًا خاصًا لأن زيادة المعلومات والاتصالات، والصحة، والبيئة، والتنسيق، والأمن تتطور بشكل متزايد بدعم من المعرفة والمفاهيم الفيزيائية [11]، [12]. في إندونيسيا، يبدأ الطلاب في تعلم الفيزياء كمادة عامة من مستوى المدرسة الابتدائية. في مستوى المدرسة الثانوية المهنية، يتم مناقشة مادة الفيزياء بشكل أعمق وتحديدًا. خاصة للطلاب الذين يتعمقون في العلوم أو في تخصص علمي، تعتبر الفيزياء واحدة من المواد التي يجب دراستها.

بشكل عام، يعتبر الطلاب الفيزياء مادة مخيفة. وفقًا لغيودو (2013)، تعتبر الفيزياء أكثر المجالات إشكالية ضمن مجال العلوم، وعادة ما تجذب عددًا أقل من الطلاب مقارنة بالعلوم الأخرى مثل الكيمياء وعلم الأحياء [13]. تعتبر الفيزياء أصعب مادة لفهمها بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية والطلاب. تُعتبر الصعوبات في فهم الفيزياء من حيث المواد المعقدة واستخدام العديد من الصيغ. لذلك، يتطلب تعلم الفيزياء مفهومًا ناضجًا ومستمرًا [14]-[16]. بالإضافة إلى ذلك، فإن دراسة الفيزياء لا تتعلق فقط بإتقان الحقائق والمفاهيم، ولكن أيضًا بدراسة الأحداث الفيزيائية التي تشمل العمليات والمنتجات وشرح كيفية قياس الظواهر الطبيعية في الملاحظة والبحث. تؤدي الصعوبات في فهم الفيزياء إلى تقليل اهتمام الطلاب في الفيزياء. سيؤثر نقص الاهتمام في تعلم الفيزياء على مواقف الطلاب في التعلم.

الموقف هو جزء من الفرد نفسه الذي يؤثر على المهارة في أي أداء وكنتيجة تعلم تحافظ على الاستقرار الداخلي الذي يمكن أن يؤثر على الاختيار في أفعال الفرد [17]-[19]. يتأثر الموقف بالآراء الشخصية ويتشكل من التجربة والتعليم. يذكر مباجيورغو ورييد (2006) أن المواقف تميل إلى أن تكون مستقرة مع مرور الوقت بعد تشكيلها ويمكن أن تؤثر أو تتأثر بالإنجاز والإدراك [20]. يرتبط الموقف بالتعامل وإدارة العواطف التي تحدث أثناء عملية التعلم ويلعب دورًا مهمًا في توجيه سلوك الإنسان. تشمل جوانب الموقف مشاعر الاهتمام، والتقدير، والطاعة للقيم الأخلاقية، والعواطف. في عملية التعلم، يعمل هذا الموقف كقوة ستدفع الناس للتعلم. لذلك، يعتبر الموقف جانبًا من جوانب التعلم التي يجب تقييمها.

الموقف تجاه مادة الفيزياء هو على الأرجح تفضيل الطالب تجاه مادة الفيزياء. يقول أليمن (2009) إن النظرة الإيجابية أو الموقف لشخص ما تجاه كائن أو موقف معين يمكن أن يؤثر على إعجابه أو عدم إعجابه به [21]. لا تتعلق المواقف تجاه الفيزياء فقط باهتمام الطالب الشخصي في الفيزياء، ولكن أيضًا بجوانب أخرى مثل وجهة نظرهم حول تماسك المعرفة الفيزيائية، وملاءمة الفيزياء التي يتعلمونها في الفصل مع العالم الحقيقي، والارتباط بين المعادلات الرياضية ومفاهيم الفيزياء [22]. مواقف الطلاب تجاه الفيزياء هي مشاعر تجاه الفيزياء، ورغبة في التعلم، ووعي بفوائد الفيزياء. يحدد هذا الموقف حقًا الاهتمام والاهتمام بمادة الفيزياء. كلما زاد اهتمامه بالفيزياء، كان من الأسهل عليه دراسة الفيزياء.

يمكن أن تساهم العديد من العوامل في موقف الطالب تجاه دراسة الفيزياء [23]-[26]. الموقف هو أيضًا شيء مجرد لأنه يتعلق بالعواطف ونطاقه واسع جدًا. لذلك، لا يمكن قياس المواقف تجاه مواد الفيزياء بدقة. من خلال تحديد مؤشرات تتعلق بالمواقف، يمكن إجراء القياسات بشكل أكثر تحديدًا وسهولة. في الدراسة السابقة، أنشأ دارماوانغسا (2018) أداة موقف تجاه مواد الفيزياء بناءً على 7 مؤشرات. المؤشرات هي تطوير أداة اختبار TOSRA. مؤشرات الموقف تجاه الفيزياء هي الأثر الاجتماعي للفيزياء، وموضوعية العلم، والمواقف تجاه التحقيق في الفيزياء، وتبني الموقف العلمي، والاستمتاع بدراسة الفيزياء، وزيادة الاهتمام بوقت التعلم لدراسة الفيزياء، واهتمام المهنة في الفيزياء.

هناك أربعة من المؤشرات السبعة للموقف تجاه مواد الفيزياء التي كانت موضع اهتمام في هذه الدراسة. هذه المؤشرات هي المواقف تجاه التحقيق في الفيزياء، اعتماد المواقف العلمية، الاهتمام بزيادة الوقت لدراسة الفيزياء، والاهتمام بمهنة في الفيزياء. الموقف تجاه التحقيق في الفيزياء مطلوب عندما يتعين على الطلاب حل المشكلة والبحث عن الحقيقة في شيء ما بطريقة علمية، باستخدام طرق خطوة بخطوة في كل عملية. يشير التحقيق أيضًا إلى دمج تلك العمليات مع المعرفة والتفكير العلمي والتفكير النقدي [27]-[29]. الموقف العلمي هو أحد الجوانب المهمة للعلم [30]، [31]. اعتماد الموقف العلمي يشبه أكثر كيفية تفكير الطلاب. الموقف العلمي للعقل هو اهتمام بمثل هذا السؤال [32]. عالم العلوم مليء باكتشاف كيفية عمل الأشياء كنظام عادي. لذلك، سيساهم الموقف العلمي في جعل المهمة أكثر إبداعًا وجذب الفضول. في دراسة الفيزياء، أظهر الاهتمام بزيادة وقت التعلم لدراسة الفيزياء كيف يستمتع الطلاب واهتمامهم بالتعلم العميق للفيزياء. سيؤثر اهتمام الطالب في الفيزياء على اختيارهم المهني في المستقبل. من المحتمل أن تؤثر هذه المؤشرات في المجال الواسع لعملية تعلم الفيزياء.

في تعلم الفيزياء، هناك عامل آخر يمكن أن يؤثر على إنجاز الطالب وهو الدافع. يمكن أن يكون الدافع حالة داخلية تثير وتوجه وتحافظ على سلوك الطلاب [33]، [34]. يُعرف الدافع بأنه مستوى الجهد والشدة الموجهة نحو الأهداف المتعلقة بالتعلم أو الأداء. الدافع يشبه
آلة تحرك الطلاب وتحدد سرعة أو بطء تعلم الطلاب. الطلاب الذين يتحفزون بشكل طبيعي للتعلم هم الذين ينجحون [35]. الدافع هو المكون الرئيسي ليس فقط في الإنجاز المتميز ولكن أيضًا في الإنجاز الاستثنائي [36]، [37].

هناك العديد من المؤشرات لقياس الدافع، مثل الاهتمام بالمشاركة في الفيزياء لدراسة الفيزياء، وجود ميل لبذل جهد للنجاح، وعدم اليأس بسهولة في تعلم الفيزياء عند مواجهة عقبة (مشكلة)، وعدم الشعور بالقلق لمواجهة اختبارات الفيزياء المستقبلية. أظهر اهتمام الطلاب بالمشاركة في عملية التعلم إرادتهم لفهم ما يتعلمونه. نظرية تحقيق الأهداف تعني أن الدافع يشير إلى الأهداف النوعية أو اتجاهات الأهداف التي تشرك الطلاب في الأنشطة التعليمية [38]. أظهر الميل لبذل جهد للنجاح عن فعل الطالب وجديته في الدراسة. ميل الطلاب لعدم الاستسلام عند مواجهة عقبة، والبحث عن طريقة أخرى لفهم التعلم، وثقتهم بأن لديهم قدرات أيضًا جزء من تأثير الدافع. يمكن أن تكون مصادر الدافع مستمدة من الأحداث الماضية أو الظروف السابقة وأهداف المستقبل لكل فرد، وتعتبر عاملاً مهمًا في تحديد نجاح الطلاب الأكاديمي [39].

أظهر الموقف والدافع هنا أن هناك علاقة في نجاح الطالب في أكاديميته. كلاهما له تأثير على عملية التعلم. لكن ما هي العلاقة بين الاثنين، أي بين هذا الموقف والدافع لا يزال غير واضح. لذلك، كانت الأهداف في هذه الدراسة هي تحديد العلاقة بين الدافع ومواقف الطلاب تجاه تعلم الفيزياء في المدارس الثانوية المهنية. مع أسئلة البحث التالية

تستخدم هذه الدراسة منهجية مختلطة. مارتنز (2010) “يمكن أن تشير الطرق المختلطة إلى استخدام البيانات الكمية والنوعية في الإجابة على أسئلة البحث وكذلك كونها جزءًا من برنامج بحث أكبر مصمم كتكملة لتوفير معلومات تتعلق بمناهج منهجية مختلفة [40]. النوع المستخدم هو التفسير التسلسلي. التفسير هو بحث حيث يتم جمع البيانات الأولية بشكل كمي، ثم تتبعها البيانات النوعية، مما يعني أن البيانات الكمية يتم تعزيزها بالبيانات النوعية التي سيتم الحصول عليها [41]. في هذه الدراسة، استخدم الباحث تقنية أخذ العينات العنقودية. أخذ العينات العنقودية هو شكل من أشكال أخذ العينات حيث يتم اختيار مجموعات بدلاً من عناصر فردية بشكل عشوائي [42]. كانت العينة في هذا البحث طلاب المدارس الثانوية المهنية 3، مدرسة لوراه الثانوية المهنية IX، مدرسة تارونا الثانوية المهنية في مدينة جامبي والتي بلغ عددها 782 طالبًا، تتكون من طلاب ذكور وإناث في صفوف مختلفة من الصف العاشر، الصف الحادي عشر والصف الثاني عشر.

كانت الأدوات المستخدمة في هذه الدراسة استبيانات ومقابلات كانت تهدف إلى تعزيز نتائج البيانات الكمية. الاستبيان هو قائمة من الأسئلة المقدمة لأشخاص آخرين مستعدين ليكونوا مستجيبين [43]. بينما المقابلة هي تقنية لجمع البيانات مباشرة من الشخص المصدر من خلال طرح أسئلة تتعلق بالبحث [44]. استخدمت الدراسة أداتين استبيانيتين وهما استبيان الموقف المعتمد من دارماوانغسا (2018) [45] واستبيان الدافع المعتمد من سوديبيو (2015) [46]. في هذه الدراسة، لم نختبر صلاحية وموثوقية الأدوات المستخدمة، ولكننا اعتمدناها، يحتوي استبيان الموقف على 34 بيانًا صالحًا وقيمة موثوقية ألفا كرونباخ هي 0.9. يحتوي استبيان الدافع على 11 بيانًا صالحًا وقيمة موثوقية ألفا كرونباخ هي 0.86. يستخدم الموقف والدافع مقياس ليكرت 5 (خمسة)، للبيانات الإيجابية؛ 1 (غير جيد جدًا)، 2 (غير جيد)، 3 (كافٍ)، 4 (جيد)، 5 (جيد جدًا) والعكس بالنسبة للبيانات السلبية. في هذه الدراسة، بحث الباحث عن الأداة التي تناسب قياس المتغيرات. بعد الحصول على أداة صالحة، يحدد الباحث العينة باستخدام أخذ العينات العنقودية. ثم، تم توزيع استبيانين على المدارس التي تم أخذ عينات منها. بعد توزيع الاستبيان، أجرى الباحث أيضًا مقابلات مع 30 طالبًا بشكل عشوائي وحلل المقابلات باستخدام مايلز وهوبيرمان، أي تقليل البيانات، عرض البيانات، والاستنتاجات [47]. تم إعداد الأسئلة في المقابلات بناءً على مؤشرات متغيرات الموقف والدافع.

فيما يلي فئة من شخصية الاهتمام بالموقف تجاه الفيزياء في الجدول 1 والدافع في تعلم الفيزياء في الجدول 2.

لتحليل البيانات الوصفية والاستنتاجية، استخدم الباحث برنامج SPSS 23 للمعالجة. الإحصائيات الوصفية هي نوع من الإحصائيات لتقديم كميات كبيرة من البيانات، في هذه الحالة في شكل تكرارات ملخصة، على سبيل المثال، الوضع، المتوسط، الوسيط، الحد الأدنى، الحد الأقصى والانحراف المعياري [44]. تستخدم الإحصائيات الاستنتاجية الاحتمالات والمعلومات حول العينات لاستنتاج استنتاج حول المجتمع الذي يُفترض أن العينة تم سحبها منه [48]. بالنسبة للمقابلات، تم تحليلها باستخدام مايلز وهوبيرمان، وهي تقليل البيانات، عرض البيانات، والاستنتاجات [47].

يمكن رؤية نتيجة التحليل الوصفي حول موقف الطلاب في المدرسة الثانوية المهنية تجاه الفيزياء استنادًا إلى مؤشر “الموقف تجاه التحقيق في الفيزياء” في الجدول 3.

استنادًا إلى الجدول، فإن الطلاب في المدارس الثانوية المهنية الذين يتمتعون بموقف جيد في هذا المؤشر مرتفعون نسبيًا عند . في المرتبة الثانية، يتمتع الطلاب بموقف جيد كافٍ مع عرض حول . ومع ذلك، لا يزال هناك بعض الطلاب الذين لديهم سلوك سيء بنسبة إجمالية تبلغ . تظهر هذه النتيجة أن متوسط موقف الطلاب في مؤشر الموقف تجاه التحقيق في الفيزياء يهيمن على الفئة الجيدة.

استنادًا إلى نتيجة الوصف في مؤشر الموقف تجاه التحقيق في الفيزياء، وجد الباحثون أن موقف الطلاب تجاه مادة الفيزياء في المدارس الثانوية المهنية جيد نسبيًا. وهذا يعني أن متوسط الطلاب لديهم موقف جيد يتعلق بالتحقيق في الفيزياء. على سبيل المثال، التجربة، البحث عن حقيقة النظرية أو حل المشكلات بطرق علمية. عندما سأل الباحثون الطلاب عن موقفهم تجاه
لا توجد آراء تجاه التجربة وأسبابهم، قال معظم الطلاب إنهم يحبونها لأنها مثيرة للاهتمام وليست مملة. هنا واحدة من المقابلات الناتجة مع الطالب.
كيف تشعر عندما تجرب؟ ولماذا؟
أحب ذلك. إنه ليس مملًا مثل تعلم النظرية. من خلال إجراء التجارب، أعرف أيضًا تطبيق قوانين الفيزياء. وأشعر أنني… أفهم بشكل أفضل من خلال التجربة.
إذا كنت تواجه صعوبة في العثور على إجابات أو أشياء معينة خلال تجربتك، هل تفضل أن تجد إجاباتك بنفسك أم أن تسأل صديقًا؟
أفضل أن أكتشف ذلك بنفسي من خلال قراءة الكتب أو مصادر الإنترنت. ولكن بالطبع، أحيانًا عندما نجد الإجابة في الكتاب وقد تكون صعبة الفهم، سأطلب من المعلم أو الصديق أن يشرح لي بشكل أفضل.
أظهرت نتيجة المقابلة أن التحقيق في الفيزياء يجعل الطلاب واثقين من قدرتهم ويفهمون بشكل أفضل من مجرد تعلم النظرية. إن ثقة الطلاب في قدرتهم على دراسة العلوم الطبيعية والرياضيات تحدد بشكل كبير مشاركتهم في الأنشطة الاستقصائية. تجعل التجربة الطلاب أكثر نشاطًا في التعلم بحيث لا يشعرون بالملل بل يستمتعون بالتعلم. ستغير سلوكهم في معرفتهم وإبداعهم. عندما يواجه الطلاب مشكلة في الطريق، يحاولون العثور على الإجابة بأنفسهم ويسألون الآخرين لفهم المزيد.

يمكن رؤية نتيجة التحليل الوصفي حول موقف الطلاب في المرحلة الثانوية تجاه الفيزياء بناءً على مؤشر تبني الموقف العلمي في الجدول 4.

تظهر الجدول أن موقف الطلاب تجاه الفيزياء حول مؤشر تبني الموقف العلمي في الفئة الجيدة مرتفع جداً عند . وبالنسبة لموقف الطلاب من الفئة السيئة في العرض المنخفض حول . تظهر هذه النتيجة أن متوسط طلاب المدارس الثانوية المهنية لديهم اتجاه جيد نحو الفيزياء بناءً على تبني الاتجاه العلمي.

أظهر مؤشر تبني المواقف العلمية أن مواقف طلاب المدارس الثانوية المهنية جيدة في المتوسط. وهذا يعني أن الطلاب يعرفون ويتصرفون مثل العلماء. كانت طريقة تفكير الطلاب أكثر علمية. في جلسة المقابلة، سأل الباحثون عن كيفية إدارتهم لآراء الآخرين وعن الأشياء الجديدة. أجاب الطلاب في المتوسط أنهم لا يمانعون في وجود آراء مختلفة. لقد قبلوا الأمور المختلفة لمعرفة أفضل إجابة. كما أنهم يحبون تعلم أشياء جديدة ويرحبون بالمعلومات الجديدة. إليكم واحدة من المقابلات الناتجة مع أحد الطلاب.
هل تحب سماع آراء مختلفة عن آرائك؟ لماذا؟
أحب سماع ذلك. حتى أتمكن من رؤية الفرق بين تفكيري وتفكير الآخرين. وإذا كان تفكيري خاطئًا، سأعرف خطأي. أيضًا، حتى لو لم أوافق على رأي آخر، ليس من السيئ أن يكون مرجعي.
هل تحب اكتشاف شيء جديد وما السبب؟
نعم، أفعل. العثور على شيء جديد سيكون أكثر إثارة، أليس كذلك؟ إنه ممتع ويزيد من فضولي. أحصل على معلومات جديدة وأتعلم شيئًا جديدًا.
أظهرت المقابلة أعلاه أن الطلاب في المدرسة الثانوية أكثر انفتاحًا. يستمع الطلاب إلى آراء أخرى كمرجع لإعادة التفكير. كما ينظر الطالب إلى ‘ما هو جديد’ كشيء مثير للاهتمام. يستمتعون بفضولهم ورحلتهم للتعلم/للحصول على معلومات جديدة. المكونات الثلاثة الرئيسية للمواقف العلمية هي المعتقدات والمشاعر والأفعال. من إجابات الطلاب، يتضح أن تبني المواقف العلمية يتجلى في الإيمان بآرائهم، ووجود مشاعر إيجابية تجاه الأشياء الجديدة، والاستمتاع بأفعالهم لإرضاء الفضول.

يمكن رؤية نتيجة التحليل الوصفي حول موقف الطلاب في المدرسة الثانوية المهنية تجاه الفيزياء بناءً على مؤشر “زيادة الاهتمام بوقت التعلم لدراسة الفيزياء” في الجدول 5.

تظهر البيانات أن موقف الطلاب تجاه الفيزياء جيد بما فيه الكفاية مع النسبة حول . وبعض الطلاب لا يزال لديهم سلوك سيء بنسبة مئوية إجمالية من . تظهر هذه النتيجة أن الموقف السائد تجاه الفيزياء هو مؤشر على زيادة الوقت المخصص لدراسة الفيزياء.

موقف الطلاب بناءً على مؤشر زيادة الاهتمام بوقت الدراسة في الفيزياء، أظهرت النتائج أن موقف الطلاب جيد بما فيه الكفاية. معظم الطلاب ليسوا مهتمين جدًا بإضافة ساعات لدراسة الفيزياء. يفضل الطلاب التعلم عندما يحتاجون إلى ذلك. إليك إحدى المقابلات الناتجة مع أحد الطلاب.

استنادًا إلى المقابلة، سيسعى الطالب جاهدًا عندما يكون لديه شيء لتحقيقه. الطلاب الذين يعتبرون الفيزياء صعبة لأنهم غير مهتمين بإضافة وقت لدراسة الفيزياء [10]. إذا لم يكن لديهم هدف للدراسة، فسوف يشعرون بالملل. الاهتمام بقضاء الوقت في الفيزياء هو شكل من أشكال جدية الطالب في دراسة الفيزياء. لكي يكون الطالب جادًا في تعلم الفيزياء، يحتاج إلى دافع أو هدف من داخله. الطلاب الذين لديهم هدف من الإتقان الشخصي يرغبون في تحسين كفاءاتهم ويهتمون بإتقان المادة [35].

يمكن رؤية نتيجة التحليل الوصفي حول موقف الطلاب في المدارس الثانوية المهنية تجاه الفيزياء بناءً على مؤشر “الاهتمام المهني في الفيزياء” لدراسة الفيزياء في الجدول 6.

تظهر هذه النتيجة أن موقف الطلاب تجاه الفيزياء ليس سيئًا للغاية. على الرغم من أن موقف الطلاب السائد في فئة جيدة بما فيه الكفاية بنسبة حوالي , موقف الطلاب في الفئة الجيدة أيضًا في المرتبة الثانية بنسبة حوالي . ومع ذلك، لا يزال موقف الطلاب في الفئة السيئة مرتفعًا بنسبة إجمالية .

تظهر النتيجة في وصف الاهتمام المهني في الفيزياء أن طلاب المدارس الثانوية المهنية أظهروا موقفًا جيدًا بما فيه الكفاية. إنهم يحبون أن يكون لديهم مهنة في الفيزياء في المستقبل. ليسوا مهتمين حقًا بالفيزياء، ولكن أكثر بتطبيقاتها وتقدمها. يحبون ذلك لأنه يمثل تحديًا ويبدو ممتعًا. إليك إحدى المقابلات الناتجة مع طالب.

يمكن رؤية نتيجة التحليل الوصفي حول دافع الطلاب لتعلم الفيزياء في المدارس الثانوية المهنية بناءً على مؤشر الاهتمام بالمشاركة في الفيزياء لدراسة الفيزياء في الجدول 7.

استنادًا إلى الجدول، يتمتع الطلاب بدافع جيد مع عرض عدد . وهذا يعني أن الطلاب لديهم ميل لبذل جهد للنجاح. لكن، بعض الطلاب لديهم دافع منخفض أيضًا مرتفع بما فيه الكفاية حول . ولكن بشكل عام، دافع الطلاب لتعلم الفيزياء جيد نسبيًا.

تظهر النتيجة على مؤشر الاهتمام بالمشاركة في الفيزياء لدراسة الفيزياء أن دافع الطلاب جيد بما فيه الكفاية. وهذا يعني أن دافعهم ليس سيئًا، لكنه لا يزال ناقصًا. إنهم ليسوا مهتمين حقًا بالفيزياء، لكنهم يفعلون ما يقوله المعلم. إليك إحدى المقابلات الناتجة مع طالب.
“هل أنت شغوف ونشيط في أخذ دروس الفيزياء في الفصل؟”
“ليس حقًا. حضرت الدرس جيدًا. إذا كنت أفهم حقًا، سأكون أكثر نشاطًا. إذا لم أعرف شيئًا، سأطرح سؤالًا. يعتمد على الوضع.”
“هل تسرع في إنجاز مهمة الفيزياء أكثر من أي مهمة أخرى؟”
“لا، لا أفعل. أنجزت مهمة الفيزياء عندما يطلبها المعلم. لكن إذا كانت المهمة عاجلة، سأقوم بها أولاً. أحيانًا إذا كنت أفهم المادة حقًا، سأقوم بها على الفور.”
تقول المقابلة إن شغف الطالب لا يزال ناقصًا. يعتمد اهتمامهم على فهمهم للمادة الفيزيائية التي يتعلمونها. إنهم يدرسون بشكل صحيح، لكنهم ليسوا مهتمين حقًا في عملية التعلم. صعوبة تعلم الفيزياء يشعر بها معظم طلاب المدارس الثانوية [57]. يمكن أن يتحسن التعلم عندما يصبح الطلاب أكثر وعيًا بما يتعلمونه. عندما يفهمون المزيد عن ذلك، يمكن للطالب استخدام الرؤية المكتسبة لمساعدتهم على التعلم بشكل أكثر فعالية في المستقبل [58، 59].

يمكن رؤية نتيجة التحليل الوصفي حول دافع الطلاب لتعلم الفيزياء في المدارس الثانوية المهنية بناءً على مؤشر الميل لعدم اليأس بسهولة في تعلم الفيزياء عند مواجهة عقبة (مشكلة) في الجدول 8.

تظهر البيانات في الجدول أن الطلاب لديهم دافع جيد بما فيه الكفاية بنسبة حوالي . تعني هذه النتيجة عمومًا أنه عندما يواجه الطلاب عقبة أو مشكلة في تعلم الفيزياء، فإنهم لن يصلوا بسهولة إلى مرحلة اليأس. ومع ذلك، فإن بعض الطلاب أيضًا لديهم دافع أقل عندما يجدون مشكلة في التعلم. لهذا السبب، بعض الطلاب لديهم دافع ناقص بنسبة إجمالية .

استنادًا إلى المؤشر بناءً على صعوبة الطلاب في الاستسلام لدراسة الفيزياء عند مواجهة العقبات، فإن دافع طلاب المدارس الثانوية يميل إلى أن يكون جيدًا بما فيه الكفاية. وهذا يعني أن الطلاب لديهم ‘إرادة لحل’ كافية عندما يواجهون العقبة. لكن ليس قويًا بما فيه الكفاية. إليك إحدى المقابلات الناتجة مع طالب.

تقول النتيجة في المقابلة إن الطالب لديه إرادة لحل المشكلة. لكن إذا لم يفهموا بعد، فسوف يسأل الطالب الآخرين الذين يفهمون ويتوافقون مع الطريقة التي يقوم بها الآخرون. في الواقع، من خلال حل المشكلات، يحتاج الطالب إلى التفكير واتخاذ قرارات باستخدام استراتيجيات مناسبة [61]. يتمتع الطلاب عمومًا بإرادة لحل المشكلة. لكن عندما تكون العقبة صعبة، سينتهي معظمهم في طلب المساعدة من الآخرين للعثور على الحل. لم يحاولوا بذل قصارى جهدهم للعثور على طرق جديدة ويفتقرون إلى الاستقلالية.

يمكن رؤية نتيجة التحليل الوصفي حول دافع الطلاب لتعلم الفيزياء في المدارس الثانوية المهنية بناءً على مؤشر القلق من مواجهة اختبارات الفيزياء المستقبلية في الجدول 9.

تظهر النتيجة في الجدول أن من الطلاب لديهم دافع جيد بشكل عام. عندما يواجهون اختبار الفيزياء، لن يشعروا بالقلق ولكنهم مستعدون لتجاوزه. أيضًا، يشعر بعض الطلاب بالقلق بشأن الاختبار بنسبة حوالي في المجموع.

استنادًا إلى مخاوف الطلاب في التعامل مع اختبارات الفيزياء، فإن دافعهم في تعلم الفيزياء جيد. تعني هذه النتيجة أن الطلاب لا يشعرون بالقلق بشأن اختبار الفيزياء. إليك إحدى المقابلات الناتجة مع طالب.
“هل تشعر بالقلق عندما تواجه اختبار الفيزياء في المستقبل؟ لماذا؟”
“لقد درست جيدًا. لذلك، لست قلقًا جدًا إذا كان مجرد اختبار للمادة التي تعلمتها. أعتقد أنني أستطيع الإجابة بشكل جيد إذا كنت قد تعلمت المادة.”
تظهر المقابلة أعلاه أن ثقة الطلاب وإيمانهم جيد. الطلاب الذين يقللون من أدائهم يمكن أن يفقدوا دافعهم للدراسة، بسبب نقص الثقة [62]. يأتي إيمان الطلاب وثقتهم من قدرتهم. يثق الطلاب في قدراتهم لأنهم تعلموا جيدًا.

نتيجة التحليل الوصفي حول دافع الطلاب لتعلم الفيزياء في المدارس الثانوية المهنية بناءً على مؤشر الميل لبذل جهد للنجاح يمكن رؤيتها في الجدول 10.

استنادًا إلى الجدول، يتمتع الطلاب بدافع جيد مع عرض الأرقام . يعني أن الطلاب لديهم ميل لبذل جهد للنجاح. لكن، بعض الطلاب يفتقرون إلى الدافع أيضًا بشكل كافٍ حول لكن بشكل عام، فإن دافع الطلاب لتعلم الفيزياء جيد نسبيًا.

استنادًا إلى مؤشر الميل لبذل جهد من أجل النجاح، فإن دافع الطلاب جيد. لقد أظهروا جهدهم في حل المشكلة أو أداء مهمتهم في التعلم. يحاول الطلاب بعض الطرق لتحقيق ما يريدون من نجاح. هنا واحدة من المقابلات الناتجة مع طالب.

من خلال المقابلة، يظهر أن الطالب لديه ميل لبذل جهد من أجل النجاح. الدافع هو شيء يدفع الشخص لإكمال مهمة مملة. عندما يكون لدى الطلاب ميل لمحاولة النجاح، سيفكرون أكثر في طرق السعي لتحقيق معدلات نجاح أعلى. بهذه الطريقة، ستكون إبداعية الطلاب أيضًا عالية. الدافع هو جزء من المهارات الميتامعرفية التي يحتاج الطلاب إلى تطويرها من أجل التعلم بشكل جيد.

يمكن رؤية العلاقة بين الموقف والدافع في تعلم مادة الفيزياء في الجدول 11.

استنادًا إلى الجدول 11، القيمة المهمة هي أظهرت القيمة أن البيانات المهمة أقل من قيمة ألفا (0.05). وهذا يعني أن هناك علاقة بين الموقف تجاه مادة الفيزياء والدافع في تعلم مادة الفيزياء. يمكن رؤية درجة العلاقة من خلال قيمة ارتباط بيرسون. قيمة ارتباط بيرسون في هذا البحث هي 0.422. بناءً على إرشادات درجة الارتباط، فإن هذه القيمة تقع في النطاق العالي. لذا، في هذا البحث، درجة الارتباط هي في الارتباط المتوسط.

في تعلم مادة الفيزياء، تحتاج مواقف الطلاب ودوافعهم إلى اهتمام خاص. كلاهما له تأثير على عملية التعلم ويؤثر على الإنجاز. ترك موقف إيجابي تجاه الفيزياء أو ببساطة جعل الطلاب يحبون الفيزياء هو أحد الأهداف أو “المناهج الخفية” لمعلمي الفيزياء. الدافع هو عامل حاسم يؤثر على تعلم الطلاب في المدرسة ومهم للتعلم لأن الطلاب لا يمكنهم التعلم ما لم يكونوا متحفزين. قبل التحليل، يضمن الباحث أن نتائج استبيان مواقف ودوافع طلاب المدارس المهنية في مدينة جامبي هي بيانات طبيعية وخطية. تشير بيانات الاستبيان في هذه الدراسة إلى أن البيانات الطبيعية موزعة بشكل طبيعي. كما أن بيانات الاستبيان كلاهما خطية. لذلك، يتم استخدام اختبار ارتباط بيرسون لمنتج اللحظة في اختبار الارتباط التالي.

العلاقة بين الموقف والدافع تجاه مادة الفيزياء إيجابية، استنادًا إلى النتائج. أظهرت أن موقف الطلاب يؤثر على دافعهم في تعلم مادة الفيزياء بشكل إيجابي. عندما يكون لدى الطلاب موقف إيجابي تجاه مادة الفيزياء، يزداد دافعهم أيضًا بشكل إيجابي. يقول سومرو وآخرون (2011): “كلا الموقفين (الإيجابي والسلبي) يؤثران على التعلم في مادة الفيزياء، إذا كان موقف الطلاب سلبيًا تجاه مواد معينة، فإن تعلم الطلاب أو مستقبلهم المهني يصبح صعبًا، ومن الجانب الآخر، فإن المواقف الإيجابية للطلاب تجاه مادة معينة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتحصيلهم” [62].

أظهرت النتيجة أن معامل الارتباط بيرسون هو 0.622. هذا الرقم يقع في الفئة العالية، والتي تتعلق بقوة علاقتهم. الفئة العالية تعني أن الارتباط بين الموقف والدافع قوي. كلاهما له علاقة ويؤثران على بعضهما البعض، لكن التأثير قوي. عندما يكون موقف الطالب تجاه مادة الفيزياء جيدًا، فإن دافعه في تعلم مادة الفيزياء يكون جيدًا أيضًا. في هذه الدراسة، كان موقف الطلاب تجاه مادة الفيزياء جيدًا بما فيه الكفاية، لذا فإن دافعهم في تعلم الفيزياء جيد.

تخلص هذه الدراسة نوعيًا إلى أن هناك علاقة إيجابية بين مواقف الطلاب ودافعهم للتعلم. على الرغم من أن قوة هذه العلاقة ليست عالية بشكل خاص، إلا أنها لا تزال تؤثر بشكل ملحوظ على إنجازات الطلاب الأكاديمية. تكشف نتائج البحث، خاصة في سياق المدارس الثانوية المهنية في محافظة جامبي، أن الطلاب عمومًا يظهرون موقفًا إيجابيًا إلى حد معقول تجاه التعلم ويملكون مستوى جيدًا من الدافع. وهذا يوضح أن العوامل العاطفية مثل المواقف والدافع مترابطة وتلعب دورًا حيويًا في دعم تجارب الطلاب التعليمية ونتائجهم بشكل عام. فهم هذه الجوانب العاطفية أمر ضروري، خاصة في تعلم العلوم، حيث يتطلب الأمر التفاعل المستمر، والمثابرة، والمشاركة النشطة. يمكن أن nurtures موقف إيجابي حماسًا أكبر للاستقصاء العلمي، بينما يمكن أن يدفع الدافع القوي الطلاب لاستكشاف، وتجربة، والتغلب على التحديات التي يواجهونها خلال عمليات التعلم. لذلك، يجب أن يصبح تعزيز كل من المواقف والدافع استراتيجية مركزية في جهود تحسين التعليم.

إن تداعيات هذه النتائج على الممارسة التعليمية كبيرة. يجب على المدارس التركيز على خلق بيئات تعليمية لا تقدم المحتوى فحسب، بل تعزز أيضًا الانخراط العاطفي الإيجابي للطلاب. ينبغي إعطاء الأولوية لأساليب التعلم التعاوني بين المعلمين والطلاب، مع دمج استراتيجيات تشرك الطلاب بنشاط، وتُعترف بجهودهم، وتبني إحساسهم بالقدرة على الفعل. على سبيل المثال، يمكن أن يجعل اعتماد التعلم القائم على المشاريع، وأنشطة حل المشكلات، والتجارب العلمية القائمة على الاستقصاء التعلم أكثر صلة، وجاذبية، وتحفيزًا. علاوة على ذلك، يجب على المدارس توفير فرص منظمة للطلاب لتجربة النجاح، مما يعزز المواقف الإيجابية والدافع الداخلي. يمكن أن يسهم مكافأة كل من الجهد والإنجاز، وتعزيز استقلالية الطلاب، وتعزيز التعاون بين الأقران في تحقيق بيئة أكثر
جو من التعلم الداعم والممكن. يلعب المعلمون دورًا حاسمًا في هذه العملية. من خلال كونهم مسهلين ومحفزين، يجب على المعلمين اعتماد نهج تعاطفي يركز على الطالب ويعترف بالاحتياجات العاطفية والدافعة للطلاب. يمكن أن تساعد التنمية المهنية المستمرة التي تركز على استراتيجيات التعليم العاطفي المعلمين في بناء ثقافات صفية تدعم المواقف الإيجابية والدافع الداخلي، خاصة في تعلم العلوم حيث يمكن أن تؤدي المفاهيم المجردة والمعقدة إلى انخراط الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المدارس دمج تقييمات منتظمة لمواقف الطلاب ومستويات الدافع في أنظمة المراقبة الخاصة بها. يمكن أن يساعد ذلك في تحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي وإبلاغ تطوير تدخلات مستهدفة لتعزيز الانخراط العاطفي.

شكرًا لجميع الزملاء الذين ساعدوا في تنفيذ هذا البحث وإكماله.

[1] B. Laduca, A. Ausdenmore, J. Katz-Buonincontro, K. P. Hallinan, and K. Mashall, “An Arts-Based instructional model for student creativity in engineering design,” International Journal of Engineering Pedagogy, vol. 7, no. 1, pp. 34-57, 2017
[2] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, M. Subandiyo, and N. Amalina, “Exploring obstacles in language learning among prospective primary school teacher,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 2, pp. 249-254, 2019
[3] S. Syahrial, A. Asrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, A. Hariandi, R. A. Pratama, P. Nugroho, and R. Septiasari, “The Impact of Ethnoconstructivism in Social Affairs on Pedagogic Competences,” International Journal of Evaluation and Researcn in Education (IJERE), vol. 8, no. 3, pp. 409-416. 2019.
[4] S. Susbiyanto, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and C. Riyantoni, “Identifying the mastery of research statistical concept by using problem-based learning,” International Journal of Evaluation and Research in Education, vol. 8, no. 3, pp. 461-469, 2019
[5] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, R. Septianingsih, and R. Perdana, “Multimedia Innovation 4.0 in Education: E-Modul Ethnoconstrucivism,” Universal Journal of Educational Research, vol. 7, no. 10, pp. 2098-2107, 2019.
[6] S. Syaiful, K. Kamid, M. Muslim., and N. Huda, “Investigate the relationship of creative thinking skills and junior high school students motivation,” Humanities & Social Science Reviews, vol. 8, no. 2, pp. 159-167, 2019
[7] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan., F. Chan., P. Nugroho., R. A. Pratama., and R. Septiasari, “Identification: The Effect Of Mathematical Competence On Pedagogic Competency Of Prospective Teacher,” Humanities & Social Science Reviews (HSSR), vol. 7, no. 4, pp. 85-92, 2019.
[8] P. Sethakul, and N. Utakrit, “Challenges and Future Trends for Thai Education: Conceptual Framework into Action,” International Journal of Engineering Pedagogy, vol. 9, no. 2, pp. 8-16, 2019
[9] M. Maison, M. D. W. Ernawati, R. S. Budiarti, W. Kurniawan, Y. Ningsih, T. O. Puspitasari, N. Jannah, and D. S. Putra, “Learning in Nature Science: Social Implication, Normality of Scientist., Attitudes Towards Investigation of Natural Science, and Interest Adds To Science Learning Time,” International Journal of Scientific & Technology Research, vol. 8, no. 12, pp. 1478-1484. 2019.
[10] M. Maison, D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, and P. S. Indrawati, “Science Process Skills And Motivation,” Humanities & Social Science Reviews (HSSR), vol. 7, no. 5, pp. 48-56. 2019
[11] Ibeh G.F., Onah D.U., Umahi A.E., Ugwuonah F.C., Nnachi N.O., and Ekpe J.E. “Strategies to Improve Attitude of Secondary School Students towards Physics for Sustainable Technological Developmentin Abakaliki L.G.A, EbonyiNigeria,” Journal of Sustainable Development Studie, vol. 3, no.2, pp 127-135, 2013.
[12] D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, I. Irdianti, S. Susbiyanto, M. Ikhlas, and K.Kuswanto, “EModule Based Problem Solving in Basic Physics Practicum for Science Process Skills,” International Journal of Online and Biomedical Engineering (IJOE), vol. 15, no. 15, pp. 4-17, 2019.
[13] R. M. D. Guido, “Attitude and Motivation towards Learning Physics,” International Journal of Engineering Research & Technology, vol. 2, no. 11, pp 2087-2094, 2013.
[14] D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, N. Sari, O. H. Wiza, and Y. E. Putri, “Investigation of Students’ Psychology: The Relationship among Students’ Attitudes, Persistence, Creativity, and Tolerance toward Natural Science Subjects,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 4, pp. 1155-1166. 2020
[15] A. Astalini, D. A. Kurniawan, Darmaji, L. R. Sholihah, and R. Perdana, “Characteristics Of Students’ Attitude To Physics In Muaro Jambi High School,” Humanities & Social Science Reviews (HSSR), vol. 7, no. 2, pp. 91-99, 2019
D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, Irdianti, S. Hadijah, and R. Perdana, “Practicum Guide: Basic Physics Based of Science Process Skills, Humanitiest & Social Science Reviews, vol. 7, no. 4, pp.151-160. 2019
[17] A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, T. O. Puspitasari, A. Lumbantoruan, Y. E. Putri, and N. Sari, “Review of Educational Psychology: Attitudes towards Physics,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 3, pp.

1349-1403. 2020
[18] A. Astalini, D. A. Kurniawan, U. Sulistiyo, R. Perdana, and S. Susbiyanto, “E-Assessment Motivation in Physics Subjects for Senior High School,” International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE), vol. 15, no. 9, pp. 4-15, 2019
[19] A. Astalini., D. A. Kurniawan, D. Darmaji, M. Ikhlas, K. Kuswanto, R. Perdana, L. Anggraini, and I. Putra, “Attitude and Self-confidence Students in Learning Natural Sciences: Rural and Urban Junior High School,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 6, pp. 2569-2577, 2020.
[20] N. Mbajiorgu, and N. Reid, Factors Influencing Curriculum Development in higher Education Physics, England: HEA Physical Science Centre, 2006.
[21] R. A. Alimen, “Attitude toward Physics and Physics Performance”, Theories of Learning, and Prospects in Teaching Physics. Liceo Journal of Higher Education Research, vol. 6, no. 1, 2008, pp 301-320.
B. A. Lindsey, H. Leonardo, S. Homeyra, J. W. Taylor, and K. Cummings, “Positive Attitudinal Shifts with the Physics by Inquiry Curriculum Across Multiple Implementations,” Physics Education Research, vol. 8, no. 1, pp 1-8, 2012.
[23] A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, and R. Melsayanti, “E-Assessment of Student Perception of Natural Science Based on Seska in Middle School Students in Indonesia,” International Journal of Scientific & Technology Reseaerch, vol. 8, no. 9, pp. 858-863, 2019.
D. Darmaji, D. A. Kurniawan, A. Astalini, A. Lumbantoruan, and S. C. Samosir, “Mobile Learning In Higher Education For The Industrial Evolution 4.0: Perception and Response of Physics Practicum,” International Journal of Interactive Mobile (IJIM), vol. 13, no. 9, pp. 4-20, 2019.
[25] M. Maison, D. Darmaji, A. Astalini., D. A. Kurniawan, H. Haryanto, D. Kurniawan, A. Suryani, A. Lumbantoruan, and U. P. Dewi, “Science Process Skills in Science Program Higher Education,” Universal Journal Educational Research, vol. 8, no. 2, pp. 652-651, 2020
[26] T. Susanti, D. Damris, M. Maison, and T. Tanti, “Learning environment and motivation in junior high school,” Universal Journal of Educational Reseaerch, vol. 8, no. 5, pp. 2047-2056. 2020
[27] N. G. Lederman, J. S. Lederman, and A. Antink, “Nature of science and scientific inquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientific literacy”, International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, vol. 1, no. 3, pp. pp 138-147, 2013.
[28] S. Syaiful, K. Kamid, M. Muslim., N. Huda, “Emotional Quotient and Creative Thinking Skills in Mathematics,” Unviersal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 2, pp. 499-507. 2020
[29] R. S. Budiarti, U. Nugraha, A, Subagyo, Y. E. Putri, N. Sari, and O. H. Wiza, “Investigation of Learning Science: Fun in Learning, Interest in Learning Time, Social Implication, Scienctific Normality for Science Learning,” Universal Journal of Educaitonal Research. vol. 8, no. 2, pp. 1126-1134, 2020.
[30] A. Khan, A. Shah, and R, M. Zareen, “Scientific Attitude Development at Secondary School Level: A comparison between methods of teaching language”, Review in India, pp 439-445, 2012.
[31] M. Maison, S. Syahrial, S. Syamsurizal, and T. Tanti, “Learning Environment, Students’ Beliefs, And Self-Regulation In Learning Physics: Structural Equation Modeling,” Journal of Baltic Science Education, vol. 18, no. (3), pp. 389-403. 2019.
[32] C. H. Waddington, The Scientific Attitude. London: Penguin Book, 1948.
[33] E. Arandia, K. Zuza, and J. Guisasola. “Attitudes and motivations towards physics and its learning at both high school and university,” International Journal of Education and Information Technologies, vol. 10, pp 58-65, 2016.
[34] M. Maison, A. Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and L. Anggraini, “The Phenomenon of Physicology Senior High School Education: Relationship of Students’ Attitudes towards Physics, Learning Style, Motivation,” Universal Journal of Educational Research, vol. 7, no. 10, pp. 2199-2207, 2019.
[35] J. C. Turner, and H. Patrick. “Motivational Influences on Student Participation in Classroom Learning Activities”, Teachers College Record, vol. 106, no. 9, pp 1759-1785, 2004.
[36] C. S. Dweck, “Messages That Motivate: How Praise Molds Students’ Beliefs, Motivation, and Performance (in Surprising Ways),” In J. Aronson (Ed.), Improving academic achievement. New York: Academic Press, 2002.
[37] S. Syahrial, A. Asrial, H. Sabil., and A. Arsil, “Attitudes, Self-Confidence, and Independence of Students in Thematic Learning,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 1, pp. 162-168, 2020
[38] D. A. Kurniawan, A. Asrial, S. Syahrial, W. S. Salsabila, E. F. Kurniawati, Q. S. Anandari, R. Perdana, A. Lumbantoruan, N Nasih, S. C. Samosir, and U. P Dewi, “Etnoscience Investigation in Pimary Schools: Impact on Science Learning,” Universal Journal of Educational Research, vol. 7, no. 12, pp. 2789-2795. 2019.
[39] A. Hongsa-ngiam, “An investigation of physics instructors’ beliefs and students’ beliefs, goals and motivation for studying physics in Tai Rajabhat universities,” Retrieved from htps://ro.ecu.edu.au/theses/35., 2006.
[40] D. M, Martens, Research And Evaluation In Education And Psychology Integrating Diversity With Quantitative, Qualitative, And Mixed Methods. Singapore: SAGE Publications Asia-Pacific 2010.
[41] J. W, Creswell, Research Design Qualitative, Quantitative, And Mixed Method Aproach, Singapore : SAGE Publications Asia-Pacific, 2012.
[42] B. Johnson, and L. Christensen, Educational Research 4th Edition. USA: Sage Publishing, Inc., 2012.
[43] F. N, Kerlinger, Foundations of behavioral research, Yogyakarta: Gadjah Mada, 2014.
[44] L. Cohen., L. Manion., & K. Morrison, Research Methods In Education : Routledge. 2007
[45] R. Darmawangsa, A. Astalini, D. A. Kurniawan, “Pengembangan Instrumen sikap siswa sekolah menengah atas terhadap mata pelajaran fisika,” JPF: Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 6, no. 1, pp. 107-114, 2018.
[46] E. Sudibyo, et al. “Pengembangan Instrument Motivasi Belajar Fisika: Angket” Jurnal Penelitian Pedidikan IPA, vol. 1, no. 1, pp 13-21, 2016.
[47] M. B, Miles., & A. M, Huberman, Qualitative data analysis (2nd ed.), Thousand Oaks, CA: Sage. 1994
[48] D. M. Gall, et al. Education Research an introduction seventh edition. USA : Pearson Education.Inc., 2003.
[49] A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, T. O. Puspitasari, A. Lumbantoruan, Y. E. Putri, and N. Sari, “Review of Educational Psychology: Attitudes towards Physics,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 2. 13491403, 2020.
[50] M. Stefan, and F. Ciomos, “The 8th and 9th Grades students’ attitude towards teaching and learning physics,” Acta Didactica Napocensia, vol. 3, no. 3, pp 7-14, 2010.
[51] D. Darmaji., D. A. Kurniawan., and I, Irdianti, “Physics education students’ science process skills,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 2, pp. 293-298, 2019.
[52] R. Trivedi, and S. Sharma. “A Study of Students’ Attitude towards Physics Practical at Senior Secondary Level,” International Journal of Scientific and Research Publications, vol. 3, no. 8, pp. 1-4, 2013.
[53] R. Mukhopadhyay, “Scientific attitude-some psychometric considerations,” IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) OSR-JHSS, vol. 19, pp 98-100, 2014.
[54] A. G. Welch, “Using the TOSRA to Assess High School Students’ Attitudes toward Science after Competing In the FIRST Robotics Competition: An Exploratory Study,” Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, vol. 6, no. 3, pp 187-197, 2010.
[55] O. O. Olasimbo, and C. O. Rotimi, “Attitude of Students toward the study of Physics in College of Education Ikere Ekiti, Ekiti State, Nigeria,” American International Journal of Contemporary Research, vol. 2, no. 12, pp 86-89, 2012.
[56] B. Mckittrick, M. Pamela, and R. Gunstone, “Improving understanding in physics: An Effective Teaching Procedure”, Australian Science Teachers’ Journal, vol. 45, no. 3, pp 27-33, 1999.
[57] H. Haryanto, A. Asrial, M. D. W. Ernawati, “E-Worksheet for Science Processong Skills Using Kvisoft Flipnook,” International Journal of Online and Biomedical Engineering, vol. 16, no. 3, pp. 46-59, 2020
[58] B. Hoffman, Motivation in Learning and Performance. USA: Nikki Levy, 2015.
[59] M. Boekaerts, and E. Cascallar, “How far we moved toward an integration of theory and practice in selfregulation?”, Educational Psychology Review, vol. 18, pp 199-210, 2006.
[60] N. Erdemir, “Determining Students’ Attitude towards Physics through Problem-Solving Strategy”, Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, vol. 10, no. 2, pp 1-19, 2009.
[61] M. Atherton, “Measuring confidence levels of male and female students in open access enabling courses”, Issues in Educational Research, vol. 25, no. 2, pp 81-98, 2015.
[62] A. Q. Soomro, M. N. Qaisrani, M. A. Uqaili. “Measuring Students’ Attitudes Towards Learning Physics: Experimental Research,” Australian Journal of Basic and Applied Sciences, vol. 5, no. 11, 2011, pp 2282-2288.

Received Feb 17, 2025
Revised Mar 19, 2025
Accepted Apr 09, 2025
OnlineFirst Apr 28, 2025

Attitude
Motivation
Physics
Vocation School

This is an open access article under the license

Tanti, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Jl. Jambi – Muara Bulian No.KM. 16, Simpang Sungai Duren, Jambi Luar Kota, Jambi, 36361, Indonesia
Email: tanti@uinjambi.ac.id

Education is an activity that has the purpose of preparing students to be people who have a positive contribution to society [1]-[3]. Education is a conscious and planned effort to create an atmosphere of learning and learning process so that students actively develop their potential to have spiritual strength, self-control, personality, intelligence, noble character and the skills needed by themselves and the community [4]-[7]. In Indonesia, vocational education is represented in the Vocational High School (SMK) which is a work-oriented

Journal homepage: http://cahaya-ic.com/index.php/JEE
school and one of the objectives is to provide students with ready-to-work provision as a skilled mid-level workforce in accordance with the requirements demanded by the world of work. According to Sethakul (2019), vocational education is part of the education system that prepares a person to be better able to work in one occupational group or one occupation, especially in the field of electricity more specifically in physics subjects. Therefore, good attitudes and perceptions of students are needed in physics [8].

Today’s era, one most important subject that takes effect on human life and technology is physics. Physics have an important role to explain the phenomena in this life [9], [10]. Physics is also the basis of science that requires special attention because increasing information and communication, health, environment, coordination, and security is increasingly developing with the support of physical knowledge and concepts [11], [12]. In Indonesia, students start learning physics as a general subject from elementary school level. In Vocation High school level, discussion of physics material more deeply and specifically. Especially for students who are deep in science or in a science major, physics is one of the subjects that must be studied.

Generally, students embrace physics as a scary subject. According to Guido (2013), Physics is considered as the most problematic area within the realm of science, and it traditionally attracts fewer students than other sciences like chemistry and biology [13]. Physics is Hardest to understand for high school students and students. Difficulties in understanding physics are viewed in terms of complex material and use many formulas. So, in learning physics requires a mature and continuous concept [14]-[16]. Besides that, studying physics is not only about mastering facts and concepts, but also studying physical events that include processes, products and explaining how natural phenomena/phenomena are measured in observation and research. Difficulties in understanding physics make students’ interest in physics less. Lack of interest in learning physics will affect student attitudes in learning.

Attitude is the part of an individual itself that influenced the skill in any performance and as a learning outcome maintaining internal stability that can influence selection in one’s actions [17]-[19]. Attitude is influenced by personal opinions and is formed from experience and education. Mbajiorgu and Reid (2006) state that attitudes tend to be stable over time after they are formed and can influence or be influenced by achievement and cognition [20]. The attitude is related to the handling and management of emotions that occur during the learning process and plays an important role in directing human behavior. Attitude aspects include feelings of interest, appreciation, obedience to moral values, and emotions. In the learning process, that attitude serves as a force that will move people to learn. Therefore, attitude is an aspect of learning that must be assessed.

Attitude toward the physics subject is most likely a student’s favored towards the physics subject. Alimen (2009) says that A person’s favorable outlook or attitude about a particular object or situation can have an impact on his liking or disliking it [21]. Attitudes towards physics not just merely about student’s personal interest in physics, but also another aspects such as their view of the coherence of physics knowledge, the relevance of the physics they learn in class to the real world, and the connection between mathematical equations and physics concepts [22]. Students’ attitudes toward physics are feelings towards physics, willingness to learn, and awareness of the benefits of physics. This attitude really determines interest and interest in physics subjects. The greater his interest in physics, the easier it will be in studying physics.

Many factors could contribute to student’s attitude towards studying physics [23]-[26]. Attitude is also an abstract thing because it deals with emotions and the scope is also very broad. Therefore, measuring attitudes towards physics subjects cannot be done accurately. By determining indicators related to attitudes, measurements can be made more specifically and easily. In the previous study, Darmawangsa (2018) made an attitude instrument towards physics subjects based on 7 indicators. The indicators are the development of the TOSRA test instrument. The indicators of attitude toward physics are the social implication of physics, the normality of science, attitudes toward physics investigation, scientific attitude’s adoption, the enjoyment in studying physics, interest increasing learning time to studying physics, and career interest in physics.

There are four of the seven indicators of attitude toward physics subjects that were of concern in this study. These indicators are attitudes towards investigation in physics, adoption of scientific attitudes, interest in increasing the time to study physics, and interest in a career in physics. Attitude toward physics investigation is needed when students have to solve the problem and searching for the truth of something in a scientific way, using methods step by step in every process. The investigation also refers to the incorporation of those processes with knowledge and scientific reasoning and critical thinking [27]-[29]. Scientific attitude is one of the important aspects of science [30], [31]. Scientific attitude’s adoption is more like how the way students thinking. The scientific attitude of mind is an interest in such a question [32]. Science world is full of discovering how things work as a casual system. So, scientific attitude will contribute to make the task more creative and hook the curiosity. In studying physics, interest in increasing learning time to study showed how student enjoyment and interest in deep learning of physics. Student’s interest in physic will affect their career choice in the future. These indicators likely affected in the large area of the physics learning process.

In physics learning, another factor that can affect the student’s achievement is motivation. Motivation could be that it is an internal state that arouses, directs and sustains students’ behavior [33], [34]. Motivation is defined as the level of effort and intensity directed at goals related to learning or performance. Motivation is like
a machine that moves students and determines the fast or slow learning of students. Students who naturally motivated to learn, they are the ones who succeed [35]. Motivation is the key ingredient not only in outstanding achievement but also in extraordinary achievement [36], [37].

There are many indicators to measure motivation, such as interest to participating in physics to studying physics, has a tendency to make an effort to Succeed, not easily hopeless in learning physics when facing an obstacle (problem), not feeling worried to face future physics tests. Students interest to participating in the learning process showed their will to understand what they learn. The goal achievement theory means motivation refers to qualitative goals or goal orientations that involve students in learning activities [38]. The tendency to make an effort to succeed showed about student’s action and their seriousness in studying. Students’ tendency to never give up when facing an obstacle, searching another way to understand in learning, and their confidence that they have abilities also part of the motivation effect. The sources of motivation can be both generated from the past events or antecedent conditions and the future goals of each individual, considered to be an important factor in determining students’ academic success [39]

Attitude and motivation here showed there is a relation in student’s success in their academic. Both have an effect on the learning process. But what is the relationship between the two, namely between this attitude and motivation is still unclear. So, the aims in this study were to determine the correlation between motivation and attitudes of students towards physics learning in vocation high school. with the following research questions

This study uses a mixed methods approach. Martens (2010) “Mixed methods can refer to the use of quantitative and qualitative data in answering research questions as well as being part of a larger research program designed as a complement to provide information related to different methodological approaches [40]. The type used is sequencial explanatory. Explanatory is a research where initial data collection is quantitative, and then qualitative data are followed, which means that quantitative data is strengthened by the qualitative data that will be obtained [41]. In this study, the researcher used cluster sampling technique. Cluster sampling is a form of sampling in which clusters rather than single-unit elements are randomly selected [42]. The sample in this research were vocation high school students 3, vocation high school IX Lurah, Taruna vocation high school in Kota Jambi which numbered 782 students, consist of male students and female students in the different class from the grade 10, grade 11 and grade 12.

The instruments used in this study were questionnaires and interviews which were intended to reinforce the results of quantitative data. The questionnaire is a list of questions given to other people who are willing to become respondents [43]. While interviewing is a technique of collecting data directly from the resource person by asking questions related to the research [44]. The study used two questionnaire instruments which are the attitude questionnaire adopted from the Darmawangsa (2018) [45] and motivational questionnaire adopted from Sudibyo (2015) [46]. In this study, we did not test the validity and reliability of the instruments used, but adopted them, Attitude questionnaire has 34 valid statements and Cronbach alpha reliability value is 0.9 . Motivation questionnaire has 11 valid statements and Cronbach alpha reliability value is 0.86 . Attitude and motivation using Likert scale 5 (five), for positive statements; 1 (very not goof), 2 (not good), 3 (enough), 4 (good), 5 (very good) and the reverse for negative statements. In this study, researcher searching the instrument that fits to measure the variables. After getting a valid instrument, the researcher determines the sample using cluster sampling. Then, two questionnaires were distributed to schools that had been sampled. After distributing the questionnaire, researchers also conducted interviews with 30 students randomly and analyzed interviews using miles & huberman, namely the reduction of data, display data, and conclusions [47]. Questions in interviews are made based on indicators of the attitude and motivation variables.

Below is a category of the character of caring for the attitude towards physics in table 1 and motivation in physics learning in table 2.

To analysis descriptive and inferential statistics data, the researcher using the SPSS 23 program to process. Descriptive is the kind of statistic to a presentation of large amounts of data, in this case in the form of summary frequencies, for example, mode, mean, median, minimum, maximum and standard deviation [44]. Inferential Statistical using probabilities and information about samples to draw a conclusion about the population which the sample is presumably was drawn [48]. For interviews analyzed using miles & huberman, namely the reduction of data, display data, and conclusions [47].

The result of the analysis descriptive about the attitude of students in vocation high school toward physics based on the indicator of “attitude toward physics investigation” can be seen on the table 3.

Based on the table, students in vocation high school with a good attitude in this indicator are relatively high at . In the second place, students have enough good attitude with a presentation about . However, there are still some students have a bad attitude with percent total about . This result shows that the average of student attitude in the indicator of attitude toward physics investigation has dominant in the good category.

Based on the description’s result in the indicator of attitude toward physics investigation, researchers found that students attitude toward physics subject in vocation high school are relatively good. This is mean that average students have good attitude related to physics investigation. For example, experiment, searching the truth of the theory or problem resolving by scientific methods. When the researchers ask the student about their
opinion toward the experiment and their reason, almost student said they love it because it’s interesting and not boring. Here is one of the resulting interview with the student.
“How do you feel when you experiment? Why?”
“I like it. It’s not boring as learning about theory. By doing experiments, I also know the application of the laws of physics. And, I feel like… I understand better with experiment”.
“If you are having trouble finding answers or certain things during your experiment, would you rather find your own answers or ask a friend?”
“I would rather find out for myself by reading the books or internet source. But of course, sometimes when we found out the answer in the book maybe and still hard to understand, I will just ask the teacher or friend to know better”.
The interview result showed that investigation in physics make students confident with their ability and more understand better than just learning theory. Students’ self-confidence in their ability to study the natural and mathematical sciences strongly determines their involvement in investigative activities [52]. The experiment makes students more active in learning so that they will not boring and rather feel enjoy in learning. It will change their behavior in their knowledge and creativity [53]. When students find the problem in the way, they try to find out the answer by them self and ask the other to understand more.

The result of the analysis descriptive about the attitude of students in senior high school toward physics based on the indicator of scientific attitude’s adoption can be seen in the table 4.

The table shows that students attitude toward physics about the indicator of scientific attitude adoptions with the good category are very high at . And for students attitude with the bad category in the low presentation about . This result shows that the average of students in vocation high school has a good attitude toward physics based on scientific attitude’s adoption.

On the indicator of scientific attitudes’ adoption showed, vocation high school students attitude are good on average. It means, students already know and behave like a scientist. The way students thinking were more scientific. In the interview session, researchers ask they manage about others opinion and about new things. Average students answer that they don’t mind with a different opinion. They accepted the different thingy to know the best answer. They also like to learn new thing and welcome new information. Here is one of the resulting interview with a student.
“Do you like hearing different opinions from you? Why?”
“I like to hear it. So, I can see the difference between thinking of mine and others. And if mine is wrong, I will know my mistake. Also, even I don’t agree with another opinion, it is not too bad to be my reference”.
“do you like to find out something new and what is the reason?”
“yes I do. Find something new will be more interesting, right? It is fun and makes my curiosity increased. I get new information and learn a new thing”.
The interview above showed that students in high school more open-minded. Students hear another opinion as their reference to re-think. The student also looks at ‘what’s new’ as an interesting thing. They enjoy their curiosity and the journey to learn/to get new information. 3 main components of scientific attitudes are beliefs, feelings, and actions [54]. From students’ answers, the adoption of scientific attitudes is evident from the belief in their opinions, having positive feelings for new things, and enjoying their actions to satisfy curiosity.

The result of the analysis descriptive about the attitude of students in vocation high school toward physics based on the indicator of “interest increasing learning time to studying physics” can be seen in the table 5.

The data shows that student’s attitude toward physics has good enough with the percent about . And, some students still have a bad attitude with a total percent of . This result shows that dominant attitude toward physics in indicator of interest increasing learning time to studying physics.

Students attitude based on the indicator of Interest increasing learning time to studying physics, the result showed that students attitude are good enough. Most of the students are not too interested in adding hours to studying physics. Students prefer to learn when they need it. Here is one of the resulting interview with a student.

Based on the interview, the student will be studying hard when they have something to achieve. Students who consider physics difficult because he is not interested in adding time to study physics [10]. If they do not have a purpose to study, they will be in bored. Interest in spending time in physics is a form of their seriousness to study physics. To be serious in learning physics need a motive or purpose from a student’s internal. Students with the purpose of personal mastery want to improve their competencies and care about mastering the material [35].

The result of the analysis descriptive about the attitude of students in vocation high school toward physics based on the indicator of “career interest in physics” to studying physics can be seen in the table 6.

This result shows that students attitude toward physics is not that bad. Even though dominant students attitude in good enough category with the percent about , Students attitude with good category also in the second place about . However, Students attitude in bad category still high with percentage total .

The result in the description of career interest in physics, vocation high school students showed good enough attitude. They like to have a career in physics in the future. Not really into physics, but more in its application and the advance. They like it because it is challenging and sounds fun. Here is one of the resulting interview with a student.

The result of the analysis descriptive about student’s motivation to learning physics in vocation high school based on the indicator of interest to participating in physics to studying physics can be seen in the table 7 .

Based on the table, Students have good motivation with number presentation . It means that students have a tendency to make an effort to succeed. But, some students have lack motivation also high enough about . But for commonly, students’ motivation to learning physics are relatively good.

The result on the indicator of interest in participating in physics to studying physics, it showed students’ motivation is good enough. This mean, their motivation is not bad, but still, lack. They not really into physics, but they do what the teacher said. Here is one of the resulting interview with a student.
“Are you passionate and active in taking physics lessons in class?”
“Not Really. I attended the lesson well. If I really understand, I will be more active. If I don’t know something, I will ask. Depend on the situation”.
“Do you hasten the task of physics more than any other task?”
“No I don’t. I did a physics task when the teacher would ask for it. But if the task is urgent, I will do it first. Sometimes if I really understand the material, I will immediately do it”.
The interview says that student’s passionate still lacking. Their interest depends on their understanding toward material of physics they learn. They studying properly, but not really interest in the learning process. The difficulty of learning physics is mostly felt by high school students [57]. Learning can improve when students become more aware of what they learn about. When they understand more about it, the student can use the insight gained to help them learn more effectively in the future [58, 59].

The result of the analysis descriptive about student’s motivation to learning physics in vocation high school based on the indicator of Tendency to Not Easily Hopeless in Learning Physics When Facing an Obstacle (Problem) can be seen in the table 8.

The data on the table showed that students have good enough in motivation with percent about . This result means commonly when students facing an obstacle or problem in learning physics, they will not easily in the hopeless stage. However, some students also have less motivation when they find a problem in learning. That’s why some students have lack motivation with total percentage .

Based on the indicator based on the difficulty of students to give up studying physics when facing obstacles, the motivation of high school students tends to be good enough. This means that students have enough a ‘will to solve’ when they faced the obstacle. But it’s not strong enough. Here is one of the resulting interview with a student.

The result in the interview says the student has a will to solve the problem. But if they still do not get it, the student will just ask other people who understand and match the way with others do. In fact, by solving problems, a student needs to think and make decisions using appropriate strategies [61]. Average students have a will to solve the problem. But when the obstacle is hard, most of them will end up in asking others to find the way. They did not try their best to find the new methods and their independence is lacking.

The result of the analysis descriptive about student’s motivation to learning physics in vocation high school based on the indicator of the concern to face the future physics tests can be seen on the table 9.

The result on the table showed about of students have a good motivation in commonly. When they will face the physics test, they won’t be worried but ready to pass it. Also, some student has worried about the test with a percentage of about in total.

Based on students’ concerns in dealing with physics tests, their motivation in learning physics is good. This result means the students do not feel worried about the physics test. Here is one of the resulting interview with a student.
“Are you worried when you face a physics test in the future? Why?”
“I’ve studied well. So I’m not too worried if it’s just a test of the material I’ve learned. I believe I can answer well if I have learned the material”.
The interview above showed students’ belief and confidence are good. Students who underestimate their performance can lose motivation study, because of a lack of confidence [62]. Students’ belief and confidence come from the students’ ability. Students believe in their abilities because they have learned well.

The result of the analysis descriptive about student’s motivation to learning physics in vocation high school based on the indicator of the tendency to make an effort to succeed can be seen in the table 10.

Based on the table, Students have good motivation with number presentation . It means that students have a tendency to make an effort to succeed. But, some students have lack motivation also high enough about . But for commonly, students’ motivation to learning physics are relatively good.

Based on an indicator of the tendency to make an effort to succeed, students’ motivation is good. They showed their effort to solving the problem or doing their task in learning. Students trying some methods to make what they want to be success. Here is one of the resulting interview with a student.

From the interview, the student has a tendency to make an effort to succeed. Motivation is something that drives a person to complete a tedious task [60]. When students have a tendency to try to succeed, they will think more about ways to strive for higher success rates. That way, student creativity will also be high. Motivation is part of the metacognitive skills that students need to develop in order to learn well [61].

The correlation between attitude and motivation in learning physics subject can be seen on the table 11 .

Based on table 11, significant value is . The value showed that significant data is lower than the alpha value ( 0.05 ). It is mean that there is a correlation between attitude toward physics subject with motivation in learning physics subject. The degree of correlation can be seen on the Pearson correlation value. The Pearson correlation value in this research is 0,422 . Based on the guidance of correlation degree, this value in the high range ( ). So, in this research, the degree of correlation is in the middle correlation.

In learning the physics subject, students’ attitude and motivation need special attention. Both have an impact on the learning process and affected achievement. Leaving a positive attitude towards physics or more simply, make students liking physics and that is one of the goals or “hidden curriculum” of physics teachers [47]. Motivation is a crucial factor affecting students’ learning in school and important for learning because students cannot learn unless they are motivated [21], [26], [34]. Before analysis, the correlation between attitude and motivation of vocation school students in Jambi City, The researcher ensures that the results of students’ questionnaire attitudes and motivations are normal and linear data. Data from the questionnaire in this study indicate that normal data is normally distributed. Both questionnaire data are also linear. So that the next correlation test is used Pearson product moment correlation test.

The relationship between attitude and motivation toward physics subject is positive, based on the result. It showed, that students’ attitude affected their motivation in learning physics subject in a positive way. When students have a positive attitude toward physics subject, their motivation increase too, in a positive way. Soomro et al, (2011) says, “Both attitudes (positive and negative) affect learning in physics subject, if students attitude negatively towards certain subjects students learning or future career difficult and other side student positive attitudes towards the certain subject that students learning extremely correlate with their achievement” [62].

On the result showed that the correlation Pearson is 0.622 . This number is in the high category, which is related to the power of their relationship. High category means that the correlation between attitude and motivation is strong. Both have a relationship and affect each other, but the effect is strong. When a student’s attitude toward physics subject is good, so their motivation in learning physics subject is good. In this study, students’ attitude towards physics subject is good enough, so their motivation in learning physics is good.

This study qualitatively concludes that there is a positive correlation between students’ attitudes and their learning motivation. Although the strength of this relationship is not particularly high, it still exerts a meaningful influence on students’ academic achievement. The research findings, particularly in the context of vocational high schools in Jambi Province, reveal that students generally display a reasonably positive attitude toward learning and possess a good level of motivation. This illustrates that affective factors such as attitudes and motivation are interconnected and play a vital role in supporting students’ overall learning experiences and outcomes. Understanding these affective aspects is essential, especially in science learning, where sustained engagement, perseverance, and active participation are required. A positive attitude can nurture greater enthusiasm for scientific inquiry, while strong motivation can drive students to explore, experiment, and overcome challenges encountered during learning processes. Therefore, fostering both attitudes and motivation should become a central strategy in educational improvement efforts.

The implications of these findings for educational practice are significant. Schools should focus on creating learning environments that not only deliver content but also cultivate students’ positive emotional engagement. Collaborative learning methods between teachers and students should be prioritized, integrating strategies that actively involve students, recognize their efforts, and build their sense of agency. For instance, adopting project-based learning, problem-solving activities, and inquiry-based science experiments can make learning more relevant, engaging, and motivating. Furthermore, schools should provide structured opportunities for students to experience success, thereby reinforcing positive attitudes and internal motivation. Rewarding both effort and achievement, fostering student autonomy, and promoting peer collaboration can contribute to a more
supportive and empowering learning atmosphere. Teachers play a critical role in this process. By serving as facilitators and motivators, teachers should adopt an empathetic, student-centered approach that acknowledges the emotional and motivational needs of students. Continuous professional development focused on affective teaching strategies can help teachers build classroom cultures that support positive attitudes and intrinsic motivation, particularly in science learning where abstract and complex concepts can otherwise lead to student disengagement. Additionally, schools should integrate regular assessments of students’ attitudes and motivation levels into their monitoring systems. This can help identify students who need additional support and inform the development of targeted interventions to enhance affective engagement.

Thank you to all colleagues who have helped, so that this research can be carried out and completed.

[1] B. Laduca, A. Ausdenmore, J. Katz-Buonincontro, K. P. Hallinan, and K. Mashall, “An Arts-Based instructional model for student creativity in engineering design,” International Journal of Engineering Pedagogy, vol. 7, no. 1, pp. 34-57, 2017
[2] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, M. Subandiyo, and N. Amalina, “Exploring obstacles in language learning among prospective primary school teacher,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 2, pp. 249-254, 2019
[3] S. Syahrial, A. Asrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, A. Hariandi, R. A. Pratama, P. Nugroho, and R. Septiasari, “The Impact of Ethnoconstructivism in Social Affairs on Pedagogic Competences,” International Journal of Evaluation and Researcn in Education (IJERE), vol. 8, no. 3, pp. 409-416. 2019.
[4] S. Susbiyanto, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and C. Riyantoni, “Identifying the mastery of research statistical concept by using problem-based learning,” International Journal of Evaluation and Research in Education, vol. 8, no. 3, pp. 461-469, 2019
[5] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, R. Septianingsih, and R. Perdana, “Multimedia Innovation 4.0 in Education: E-Modul Ethnoconstrucivism,” Universal Journal of Educational Research, vol. 7, no. 10, pp. 2098-2107, 2019.
[6] S. Syaiful, K. Kamid, M. Muslim., and N. Huda, “Investigate the relationship of creative thinking skills and junior high school students motivation,” Humanities & Social Science Reviews, vol. 8, no. 2, pp. 159-167, 2019
[7] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan., F. Chan., P. Nugroho., R. A. Pratama., and R. Septiasari, “Identification: The Effect Of Mathematical Competence On Pedagogic Competency Of Prospective Teacher,” Humanities & Social Science Reviews (HSSR), vol. 7, no. 4, pp. 85-92, 2019.
[8] P. Sethakul, and N. Utakrit, “Challenges and Future Trends for Thai Education: Conceptual Framework into Action,” International Journal of Engineering Pedagogy, vol. 9, no. 2, pp. 8-16, 2019
[9] M. Maison, M. D. W. Ernawati, R. S. Budiarti, W. Kurniawan, Y. Ningsih, T. O. Puspitasari, N. Jannah, and D. S. Putra, “Learning in Nature Science: Social Implication, Normality of Scientist., Attitudes Towards Investigation of Natural Science, and Interest Adds To Science Learning Time,” International Journal of Scientific & Technology Research, vol. 8, no. 12, pp. 1478-1484. 2019.
[10] M. Maison, D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, and P. S. Indrawati, “Science Process Skills And Motivation,” Humanities & Social Science Reviews (HSSR), vol. 7, no. 5, pp. 48-56. 2019
[11] Ibeh G.F., Onah D.U., Umahi A.E., Ugwuonah F.C., Nnachi N.O., and Ekpe J.E. “Strategies to Improve Attitude of Secondary School Students towards Physics for Sustainable Technological Developmentin Abakaliki L.G.A, EbonyiNigeria,” Journal of Sustainable Development Studie, vol. 3, no.2, pp 127-135, 2013.
[12] D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, I. Irdianti, S. Susbiyanto, M. Ikhlas, and K.Kuswanto, “EModule Based Problem Solving in Basic Physics Practicum for Science Process Skills,” International Journal of Online and Biomedical Engineering (IJOE), vol. 15, no. 15, pp. 4-17, 2019.
[13] R. M. D. Guido, “Attitude and Motivation towards Learning Physics,” International Journal of Engineering Research & Technology, vol. 2, no. 11, pp 2087-2094, 2013.
[14] D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, N. Sari, O. H. Wiza, and Y. E. Putri, “Investigation of Students’ Psychology: The Relationship among Students’ Attitudes, Persistence, Creativity, and Tolerance toward Natural Science Subjects,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 4, pp. 1155-1166. 2020
[15] A. Astalini, D. A. Kurniawan, Darmaji, L. R. Sholihah, and R. Perdana, “Characteristics Of Students’ Attitude To Physics In Muaro Jambi High School,” Humanities & Social Science Reviews (HSSR), vol. 7, no. 2, pp. 91-99, 2019
D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, Irdianti, S. Hadijah, and R. Perdana, “Practicum Guide: Basic Physics Based of Science Process Skills, Humanitiest & Social Science Reviews, vol. 7, no. 4, pp.151-160. 2019
[17] A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, T. O. Puspitasari, A. Lumbantoruan, Y. E. Putri, and N. Sari, “Review of Educational Psychology: Attitudes towards Physics,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 3, pp.

1349-1403. 2020
[18] A. Astalini, D. A. Kurniawan, U. Sulistiyo, R. Perdana, and S. Susbiyanto, “E-Assessment Motivation in Physics Subjects for Senior High School,” International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE), vol. 15, no. 9, pp. 4-15, 2019
[19] A. Astalini., D. A. Kurniawan, D. Darmaji, M. Ikhlas, K. Kuswanto, R. Perdana, L. Anggraini, and I. Putra, “Attitude and Self-confidence Students in Learning Natural Sciences: Rural and Urban Junior High School,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 6, pp. 2569-2577, 2020.
[20] N. Mbajiorgu, and N. Reid, Factors Influencing Curriculum Development in higher Education Physics, England: HEA Physical Science Centre, 2006.
[21] R. A. Alimen, “Attitude toward Physics and Physics Performance”, Theories of Learning, and Prospects in Teaching Physics. Liceo Journal of Higher Education Research, vol. 6, no. 1, 2008, pp 301-320.
B. A. Lindsey, H. Leonardo, S. Homeyra, J. W. Taylor, and K. Cummings, “Positive Attitudinal Shifts with the Physics by Inquiry Curriculum Across Multiple Implementations,” Physics Education Research, vol. 8, no. 1, pp 1-8, 2012.
[23] A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, and R. Melsayanti, “E-Assessment of Student Perception of Natural Science Based on Seska in Middle School Students in Indonesia,” International Journal of Scientific & Technology Reseaerch, vol. 8, no. 9, pp. 858-863, 2019.
D. Darmaji, D. A. Kurniawan, A. Astalini, A. Lumbantoruan, and S. C. Samosir, “Mobile Learning In Higher Education For The Industrial Evolution 4.0: Perception and Response of Physics Practicum,” International Journal of Interactive Mobile (IJIM), vol. 13, no. 9, pp. 4-20, 2019.
[25] M. Maison, D. Darmaji, A. Astalini., D. A. Kurniawan, H. Haryanto, D. Kurniawan, A. Suryani, A. Lumbantoruan, and U. P. Dewi, “Science Process Skills in Science Program Higher Education,” Universal Journal Educational Research, vol. 8, no. 2, pp. 652-651, 2020
[26] T. Susanti, D. Damris, M. Maison, and T. Tanti, “Learning environment and motivation in junior high school,” Universal Journal of Educational Reseaerch, vol. 8, no. 5, pp. 2047-2056. 2020
[27] N. G. Lederman, J. S. Lederman, and A. Antink, “Nature of science and scientific inquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientific literacy”, International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, vol. 1, no. 3, pp. pp 138-147, 2013.
[28] S. Syaiful, K. Kamid, M. Muslim., N. Huda, “Emotional Quotient and Creative Thinking Skills in Mathematics,” Unviersal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 2, pp. 499-507. 2020
[29] R. S. Budiarti, U. Nugraha, A, Subagyo, Y. E. Putri, N. Sari, and O. H. Wiza, “Investigation of Learning Science: Fun in Learning, Interest in Learning Time, Social Implication, Scienctific Normality for Science Learning,” Universal Journal of Educaitonal Research. vol. 8, no. 2, pp. 1126-1134, 2020.
[30] A. Khan, A. Shah, and R, M. Zareen, “Scientific Attitude Development at Secondary School Level: A comparison between methods of teaching language”, Review in India, pp 439-445, 2012.
[31] M. Maison, S. Syahrial, S. Syamsurizal, and T. Tanti, “Learning Environment, Students’ Beliefs, And Self-Regulation In Learning Physics: Structural Equation Modeling,” Journal of Baltic Science Education, vol. 18, no. (3), pp. 389-403. 2019.
[32] C. H. Waddington, The Scientific Attitude. London: Penguin Book, 1948.
[33] E. Arandia, K. Zuza, and J. Guisasola. “Attitudes and motivations towards physics and its learning at both high school and university,” International Journal of Education and Information Technologies, vol. 10, pp 58-65, 2016.
[34] M. Maison, A. Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and L. Anggraini, “The Phenomenon of Physicology Senior High School Education: Relationship of Students’ Attitudes towards Physics, Learning Style, Motivation,” Universal Journal of Educational Research, vol. 7, no. 10, pp. 2199-2207, 2019.
[35] J. C. Turner, and H. Patrick. “Motivational Influences on Student Participation in Classroom Learning Activities”, Teachers College Record, vol. 106, no. 9, pp 1759-1785, 2004.
[36] C. S. Dweck, “Messages That Motivate: How Praise Molds Students’ Beliefs, Motivation, and Performance (in Surprising Ways),” In J. Aronson (Ed.), Improving academic achievement. New York: Academic Press, 2002.
[37] S. Syahrial, A. Asrial, H. Sabil., and A. Arsil, “Attitudes, Self-Confidence, and Independence of Students in Thematic Learning,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 1, pp. 162-168, 2020
[38] D. A. Kurniawan, A. Asrial, S. Syahrial, W. S. Salsabila, E. F. Kurniawati, Q. S. Anandari, R. Perdana, A. Lumbantoruan, N Nasih, S. C. Samosir, and U. P Dewi, “Etnoscience Investigation in Pimary Schools: Impact on Science Learning,” Universal Journal of Educational Research, vol. 7, no. 12, pp. 2789-2795. 2019.
[39] A. Hongsa-ngiam, “An investigation of physics instructors’ beliefs and students’ beliefs, goals and motivation for studying physics in Tai Rajabhat universities,” Retrieved from htps://ro.ecu.edu.au/theses/35., 2006.
[40] D. M, Martens, Research And Evaluation In Education And Psychology Integrating Diversity With Quantitative, Qualitative, And Mixed Methods. Singapore: SAGE Publications Asia-Pacific 2010.
[41] J. W, Creswell, Research Design Qualitative, Quantitative, And Mixed Method Aproach, Singapore : SAGE Publications Asia-Pacific, 2012.
[42] B. Johnson, and L. Christensen, Educational Research 4th Edition. USA: Sage Publishing, Inc., 2012.
[43] F. N, Kerlinger, Foundations of behavioral research, Yogyakarta: Gadjah Mada, 2014.
[44] L. Cohen., L. Manion., & K. Morrison, Research Methods In Education : Routledge. 2007
[45] R. Darmawangsa, A. Astalini, D. A. Kurniawan, “Pengembangan Instrumen sikap siswa sekolah menengah atas terhadap mata pelajaran fisika,” JPF: Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 6, no. 1, pp. 107-114, 2018.
[46] E. Sudibyo, et al. “Pengembangan Instrument Motivasi Belajar Fisika: Angket” Jurnal Penelitian Pedidikan IPA, vol. 1, no. 1, pp 13-21, 2016.
[47] M. B, Miles., & A. M, Huberman, Qualitative data analysis (2nd ed.), Thousand Oaks, CA: Sage. 1994
[48] D. M. Gall, et al. Education Research an introduction seventh edition. USA : Pearson Education.Inc., 2003.
[49] A. Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, T. O. Puspitasari, A. Lumbantoruan, Y. E. Putri, and N. Sari, “Review of Educational Psychology: Attitudes towards Physics,” Universal Journal of Educational Research, vol. 8, no. 2. 13491403, 2020.
[50] M. Stefan, and F. Ciomos, “The 8th and 9th Grades students’ attitude towards teaching and learning physics,” Acta Didactica Napocensia, vol. 3, no. 3, pp 7-14, 2010.
[51] D. Darmaji., D. A. Kurniawan., and I, Irdianti, “Physics education students’ science process skills,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 2, pp. 293-298, 2019.
[52] R. Trivedi, and S. Sharma. “A Study of Students’ Attitude towards Physics Practical at Senior Secondary Level,” International Journal of Scientific and Research Publications, vol. 3, no. 8, pp. 1-4, 2013.
[53] R. Mukhopadhyay, “Scientific attitude-some psychometric considerations,” IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) OSR-JHSS, vol. 19, pp 98-100, 2014.
[54] A. G. Welch, “Using the TOSRA to Assess High School Students’ Attitudes toward Science after Competing In the FIRST Robotics Competition: An Exploratory Study,” Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, vol. 6, no. 3, pp 187-197, 2010.
[55] O. O. Olasimbo, and C. O. Rotimi, “Attitude of Students toward the study of Physics in College of Education Ikere Ekiti, Ekiti State, Nigeria,” American International Journal of Contemporary Research, vol. 2, no. 12, pp 86-89, 2012.
[56] B. Mckittrick, M. Pamela, and R. Gunstone, “Improving understanding in physics: An Effective Teaching Procedure”, Australian Science Teachers’ Journal, vol. 45, no. 3, pp 27-33, 1999.
[57] H. Haryanto, A. Asrial, M. D. W. Ernawati, “E-Worksheet for Science Processong Skills Using Kvisoft Flipnook,” International Journal of Online and Biomedical Engineering, vol. 16, no. 3, pp. 46-59, 2020
[58] B. Hoffman, Motivation in Learning and Performance. USA: Nikki Levy, 2015.
[59] M. Boekaerts, and E. Cascallar, “How far we moved toward an integration of theory and practice in selfregulation?”, Educational Psychology Review, vol. 18, pp 199-210, 2006.
[60] N. Erdemir, “Determining Students’ Attitude towards Physics through Problem-Solving Strategy”, Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, vol. 10, no. 2, pp 1-19, 2009.
[61] M. Atherton, “Measuring confidence levels of male and female students in open access enabling courses”, Issues in Educational Research, vol. 25, no. 2, pp 81-98, 2015.
[62] A. Q. Soomro, M. N. Qaisrani, M. A. Uqaili. “Measuring Students’ Attitudes Towards Learning Physics: Experimental Research,” Australian Journal of Basic and Applied Sciences, vol. 5, no. 11, 2011, pp 2282-2288.