DOI: https://doi.org/10.3390/su17052011
تاريخ النشر: 2025-02-26
المؤلف: Karmen Drljić وآخرون
الموضوع الرئيسي: الابتكارات التعليمية والتكنولوجيا
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين العدالة الرقمية والاستدامة في التعليم العالي، مع التأكيد على أهميتها في تعزيز جودة التعليم. أجريت الدراسة مع 167 طالبًا من برامج إعداد المعلمين الأولية في جامعة بريمورسكا، واستخدمت مقياس العدالة الرقمية في التعليم العالي ومقياس الاستدامة في التعليم العالي. من خلال تحليل العوامل الرئيسية والانحدار الخطي المتعدد، حددت الدراسة خمسة أبعاد للعدالة الرقمية: (i) الوصول إلى المعلمين الداعمين، (ii) الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية وفرص استخدامها، (iii) الوصول إلى الموارد الرقمية، (iv) الوصول إلى البرمجيات ذات الصلة الثقافية، و(v) الوصول إلى الموارد المفتوحة. تم تمييز الاستدامة من خلال بعدين: (i) حل المشكلات بشكل تعاوني و(ii) الجوانب الاجتماعية والعاطفية.
تؤكد النتائج على الدور الحاسم للمعلمين المهرة في استغلال التكنولوجيا الرقمية بشكل فعال وتسلط الضوء على التفاعلات المعقدة بين العدالة الرقمية والاستدامة. تسهم الدراسة في فهم العدالة في التعليم العالي من خلال معالجة الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية وتجارب معلمي الطلاب. إنها تتماشى مع أهداف التنمية المستدامة (SDGs) من خلال التأكيد على الحاجة إلى التعليم العادل والجودة، وتكشف أن الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية وحل المشكلات بشكل تعاوني هما مؤشرات هامة لكل من العدالة الرقمية والاستدامة في التعليم العالي.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على التزام الاتحاد الأوروبي بتحسين المهارات الرقمية بين الأفراد الذين تتراوح أعمارهم بين 16-74 بحلول عام 2030، مشيرة إلى أن 59% فقط من السكان يمتلكون حاليًا كفاءات رقمية أساسية، مع تأخر سلوفينيا عن المتوسط الأوروبي. استجابةً لذلك، يقوم الاتحاد الأوروبي بدمج المهارات الرقمية في المناهج التعليمية، حيث تقوم حوالي نصف أنظمة التعليم الأوروبية بمراجعة برامجها لتضمين هذه الكفاءات. تهدف الإطار السياسي لسلوفينيا، بما في ذلك استراتيجية سلوفينيا الرقمية 2030 وخارطة الطريق الاستراتيجية للعقد الرقمي الوطني، إلى تعزيز العدالة الرقمية ومعالجة الفجوات الاجتماعية والاقتصادية، مع التركيز بشكل خاص على تمكين الفئات المحرومة المتأثرة بالفجوة الرقمية.
يؤكد النص على أهمية الكفاءات الرقمية، التي تُعرف غالبًا بالمهارات العبرية، للتقدم التعليمي والمهني. على الرغم من بعض التقدم في تقليص الفجوة بين الجنسين في الوصول الرقمي، لا تزال العوامل الاجتماعية والاقتصادية تعيق توفر الإنترنت وتطوير المهارات الرقمية. تهدف الورقة إلى استكشاف مفهوم العدالة الرقمية في التعليم العالي، وربطه بالبعد الاجتماعي الأوسع للاستدامة والسعي لتحقيق العدالة الاجتماعية، كما أبرزها رستا ولافيرير. تُوضع هذه الدراسة في سياق المبادرات الأخيرة التي تهدف إلى تعزيز المهارات الرقمية في سلوفينيا، والتي بدأت في عام 2023.
الطرق
في هذه الدراسة، تم تنفيذ تصميم بحث كمي، معتمدًا بشكل أساسي على نهج البحث الاستقصائي لجمع البيانات. تضمنت المنهجية كل من الطرق البحثية الوصفية والسببية غير التجريبية، مما يسمح بتحليل شامل للعلاقات بين المتغيرات دون التلاعب بها. يسهل هذا النهج المزدوج فحصًا قويًا للظواهر قيد التحقيق، مما يسهم في صحة النتائج بشكل عام.
النتائج
تسلط نتائج الدراسة الضوء على الدور الأساسي للوصول إلى التكنولوجيا الرقمية (DT) واستخدامها الفعال في تعزيز النجاح الأكاديمي. تشير النتائج إلى أن تحقيق العدالة الرقمية لا يعتمد فقط على وصول الطلاب إلى التكنولوجيا، بل يعتمد أيضًا بشكل كبير على الدعم المقدم للمعلمين من أجل الدمج المعنوي لهذه الأدوات الرقمية في ممارساتهم التعليمية.
من خلال تزويد المعلمين بالموارد والتدريب اللازمين، يمكنهم تخصيص وتجديد تجربة التعلم، مما يعالج الاحتياجات التعليمية المتنوعة. علاوة على ذلك، يعزز هذا الدعم المشاركة النشطة بين الطلاب في أنشطة حل المشكلات التعاونية، مما يعزز أهمية مشاركة المعلم في استغلال DT لتحقيق نتائج تعليمية محسنة. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أن الدعم الفعال للمعلمين أمر حاسم في تحقيق إمكانيات التكنولوجيا الرقمية في التعليم.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على العلاقة الحاسمة بين العدالة الرقمية ومبادئ العدالة والرعاية في التعليم العالي (HE). يبرز أن تحقيق العدالة الرقمية يتجاوز مجرد الوصول إلى التكنولوجيا؛ بل يتطلب تطوير المعرفة والمهارات لاستخدام الأدوات الرقمية بشكل فعال. مستندًا إلى نظريات رولز وفريزر، تجادل الورقة بأن توزيع الموارد بشكل عادل وحده لا يضمن فرصًا متساوية للنمو الفردي، خاصةً للفئات المهمشة. كما يبرز نهج القدرات، كما دعا نوسباوم، الحاجة إلى بيئات تمكّن الأفراد من تحقيق إمكاناتهم، مشددًا على أن الوصول إلى التعليم والتكنولوجيا يجب أن يُكمل بفرص للمشاركة المعنوية.
تحدد الورقة خمسة أبعاد للعدالة الرقمية في التعليم العالي، بما في ذلك الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية، المحتوى ذي الصلة الثقافية، والمعلمين المدربين، والتي تسهم مجتمعة في بيئة تعليمية أكثر شمولاً. كما تناقش الطبيعة متعددة الأبعاد للاستدامة في التعليم، خاصةً فيما يتعلق بأهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة (SDGs). تشير النتائج إلى أن مؤسسات التعليم العالي تلعب دورًا محوريًا في تعزيز العدالة الرقمية والاستدامة، حيث يُطلب منها دمج هذه المبادئ في المناهج والممارسات لضمان فرص تعليمية عادلة لجميع الطلاب. تهدف الدراسة إلى استكشاف مواقف معلمي الطلاب تجاه هذه الأبعاد وعلاقاتها المتبادلة، مما يوفر إطارًا لفهم كيف يمكن أن تعزز العدالة الرقمية النتائج التعليمية وتعزز الاستدامة الاجتماعية.
القيود
تسلط قيود الدراسة الضوء على الحاجة إلى أبحاث مستقبلية لمعالجة استقرار عادات التعليم الرقمي (DEHEs) وعادات التعليم الاجتماعي (SHEs) من خلال تضمين عينة أكثر تنوعًا تمتد عبر تخصصات أكاديمية وخلفيات ثقافية متنوعة. يجب توسيع التركيز الحالي على الاستخدام الفردي للتكنولوجيا الرقمية (DT) في بعد الوصول والفرص ليشمل الجوانب التعاونية. تعتبر هذه الدراسة أساسًا لمراجعة المناهج التعليمية التي تهدف إلى تعزيز كفاءات المعلمين الطلاب الرقمية.
علاوة على ذلك، هناك حاجة إلى مزيد من التحقيق لتوضيح الدور المحدد للمعلمين في تسهيل استخدام DT في البيئات التعليمية وتأثيره على العدالة الرقمية. تؤكد النتائج على الوظيفة الحاسمة للجامعات الممولة من القطاع العام في سد الفجوات المتعلقة بالاستخدام المعنوي لـ DT في التعليم. إن ضمان الوصول العادل إلى DT والمعلمين المؤهلين، مسترشدين بمبادئ الرعاية والعدالة، أمر ضروري لتعزيز العدالة الرقمية المستدامة في المجتمع.
DOI: https://doi.org/10.3390/su17052011
Publication Date: 2025-02-26
Author(s): Karmen Drljić et al.
Primary Topic: Educational Innovations and Technology
Overview
This study investigates the interplay between digital equity and sustainability in higher education, emphasizing their importance in fostering quality education. Conducted with 167 students from the University of Primorska’s initial teacher education programs, the research utilized the Digital Equity in Higher Education Scale and the Sustainability in Higher Education Scale. Through principal factor analysis and multiple linear regression, the study identified five dimensions of digital equity: (i) access to supportive teachers, (ii) access to digital technology and its usage opportunities, (iii) access to digital resources, (iv) access to culturally relevant software, and (v) access to open-access resources. Sustainability was characterized by two dimensions: (i) collaborative problem solving and (ii) socioemotional aspects.
The findings underscore the critical role of skilled teachers in leveraging digital technology effectively and highlight the complex interactions between digital equity and sustainability. The study contributes to the understanding of equity in higher education by addressing access to digital technology and the experiences of student teachers. It aligns with the Sustainable Development Goals (SDGs) by emphasizing the need for equitable and quality education, and it reveals that access to digital technology and collaborative problem solving are significant predictors of both digital equity and sustainability in higher education.
Introduction
The introduction highlights the European Union’s commitment to enhancing digital skills among individuals aged 16-74 by 2030, noting that only 59% of the population currently possesses basic digital competencies, with Slovenia lagging behind the European average. In response, the EU is integrating digital skills into educational curricula, with approximately half of European education systems revising their programs to include these competencies. Slovenia’s policy framework, including the Digital Slovenia 2030 Strategy and the National Digital Decade Strategic Roadmap, aims to promote digital equity and address socioeconomic inequalities, particularly focusing on empowering disadvantaged groups affected by the digital divide.
The text emphasizes the importance of digital competencies, often termed transversal skills, for educational and professional advancement. Despite some progress in narrowing the gender gap in digital access, socioeconomic factors continue to hinder internet availability and the development of digital skills. The paper aims to explore the concept of digital equity within higher education, linking it to the broader social dimension of sustainability and the pursuit of social justice, as highlighted by Resta and Laferrière. This study is positioned within the context of recent initiatives aimed at fostering digital skills in Slovenia, which began in 2023.
Methods
In this study, a quantitative research design was implemented, primarily utilizing a survey research approach to gather data. The methodology incorporated both descriptive and causal non-experimental research methods, allowing for a comprehensive analysis of the relationships between variables without manipulating them. This dual approach facilitates a robust examination of the phenomena under investigation, contributing to the overall validity of the findings.
Results
The results of the study highlight the essential role of access to digital technology (DT) and its effective utilization in promoting academic success. The findings indicate that achieving digital equity is not solely dependent on student access to technology but also significantly relies on the support provided to teachers for the meaningful integration of these digital tools into their teaching practices.
By equipping teachers with the necessary resources and training, they can personalize and individualize the learning experience, thereby addressing diverse educational needs. Furthermore, this support fosters active participation among students in collaborative problem-solving activities, reinforcing the importance of teacher involvement in leveraging DT for enhanced educational outcomes. Overall, the study emphasizes that effective support for teachers is crucial in realizing the potential of digital technology in education.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical relationship between digital equity and the principles of justice and care within higher education (HE). It highlights that achieving digital equity extends beyond mere access to technology; it necessitates the development of knowledge and skills to utilize digital tools effectively. Drawing on the theories of Rawls and Fraser, the paper argues that equitable resource distribution alone does not ensure equal opportunities for individual growth, particularly for marginalized groups. The capability approach, as advocated by Nussbaum, further underscores the need for environments that enable individuals to realize their potential, emphasizing that access to education and technology must be complemented by opportunities for meaningful engagement.
The paper identifies five dimensions of digital equity in HE, including access to digital technology, culturally relevant content, and trained educators, which collectively contribute to a more inclusive educational environment. It also discusses the multifaceted nature of sustainability in education, particularly in relation to the United Nations Sustainable Development Goals (SDGs). The findings suggest that HE institutions play a pivotal role in fostering digital equity and sustainability, as they are tasked with integrating these principles into curricula and practices to ensure equitable educational opportunities for all students. The study aims to explore student teachers’ attitudes toward these dimensions and their interrelationships, providing a framework for understanding how digital equity can enhance educational outcomes and promote social sustainability.
Limitations
The limitations of the study highlight the need for future research to address the stability of Digital Educational Habits (DEHEs) and Social Educational Habits (SHEs) by incorporating a more diverse sample that spans various academic disciplines and cultural backgrounds. The current focus on individual use of digital technologies (DT) in the dimension of access and opportunities should be expanded to include collaborative aspects. This study serves as a foundation for revising educational curricula aimed at enhancing student teachers’ digital competencies.
Moreover, further investigation is warranted to clarify the specific role of teachers in facilitating the use of DT in educational settings and its implications for digital equity. The findings underscore the critical function of publicly funded universities in bridging gaps related to the meaningful use of DT in education. Ensuring equitable access to DT and qualified educators, guided by principles of care and justice, is essential for fostering sustainable digital equity in society.