DOI: https://doi.org/10.53941/sala.2026.100007
تاريخ النشر: 2026-03-25
المؤلف: Jing Huang وآخرون
الموضوع الرئيسي: تحديات الطلاب الدوليين والمغتربين
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة آثار برنامج الدراسة في الخارج الأمريكي الذي يستمر لأربعة أسابيع على الكفاءة الشفوية في اللغة الإنجليزية (EOP) والكفاءة الثقافية (IC) لـ 18 طالبًا من طلاب المدارس الثانوية الصينية. تم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين: مجموعة الدراسة في الخارج (SA)، التي خاضت البرنامج في الولايات المتحدة، ومجموعة في المنزل (AH)، التي لم تفعل ذلك. استخدمت البحث نهجًا مختلطًا، مستفيدة من البيانات الكمية من اختبارات IELTS التي أجريت في أربعة فترات ورؤى نوعية من مقابلات ما بعد البرنامج. أشارت النتائج إلى تحسينات كبيرة في مهارات التحدث والاستماع باللغة الإنجليزية لمجموعة SA، بالإضافة إلى كفاءتهم الثقافية، مقارنة بمجموعة AH. تم الإبلاغ عن تعزيز الثقة في التواصل والوعي الثقافي، مما يبرز العلاقة التآزرية بين الكفاءة اللغوية والفهم الثقافي.
تقترح الدراسة نظام “الجسر والدعم” الذي يهدف إلى تعزيز كل من مهارات اللغة الإنجليزية الشفوية والكفاءات الثقافية من خلال تدخلات مستهدفة قبل وأثناء وبعد تجربة الدراسة في الخارج. تشمل القيود حجم العينة الصغيرة والتركيز على وجهات نظر صينية، مما يشير إلى الحاجة إلى طرق تقييم أوسع وبحوث مستقبلية حول الآثار طويلة الأمد. بشكل عام، تؤكد النتائج على إمكانية برامج الدراسة في الخارج قصيرة الأجل لتعزيز الكفاءة اللغوية والكفاءة الثقافية، وبالتالي إعداد الطلاب للمشاركة العالمية وتعزيز الفهم الثقافي.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الحاجة الملحة لمهارات التواصل الفعالة والكفاءة الثقافية بين الشباب الصيني لتسهيل التبادلات الثقافية والتعلم المتبادل. يتم تسليط الضوء على هذه الضرورة من خلال تصريحات شي جين بينغ حول الثقة الثقافية ودور التبادلات الثقافية في تعزيز الانخراط العالمي للصين. تتناول الدراسة بشكل خاص التحدي المتمثل في تجهيز الطلاب الصينيين بالقدرات اللغوية والكفاءات الثقافية اللازمة للمشاركة في التبادلات الدولية، وبالتالي المساهمة في مستقبل عالمي مشترك.
تشمل البحث أحد عشر طالبًا من طلاب المدارس الثانوية الصينية، معظمهم من الذكور وتتراوح أعمارهم بين 15-18 عامًا، الذين شاركوا في برنامج يستمر لأربعة أسابيع في الولايات المتحدة. كان لدى معظم الطلاب تعرض محدود سابق للثقافة الأمريكية وأعربوا عن توقعات عالية لتحسين مهاراتهم في التواصل باللغة الإنجليزية. أشار استطلاع قبل الرحلة إلى أن حوالي 91% توقعوا بعض مستوى من التحسن في مهاراتهم في التحدث والاستماع، مع اهتمام قوي بالتفاعل مع الثقافة الأمريكية. ومع ذلك، أدركوا أيضًا التحديات المحتملة، مثل حواجز اللغة والتكيف مع حياة الأسرة المضيفة، وخططوا لطلب الدعم من المعلمين والأسر المضيفة. تؤسس هذه النتائج سياقًا لاستكشاف استخدام الطلاب للغة واستعدادهم الثقافي، مما يكشف عن مجموعة متحمسة للتعلم ولكنها تفتقر إلى الخبرة في البيئات الغامرة.
طرق البحث
تستخدم الدراسة نهج البحث المختلط (MMR)، الذي يدمج بين البيانات الكمية والنوعية للتحقيق في آثار برنامج الانغماس في المدارس الثانوية الأمريكية الذي يستمر لأربعة أسابيع على الكفاءة الشفوية في اللغة الإنجليزية والكفاءة الثقافية لدى الطلاب الصينيين. يسمح هذا التصميم المتوازي المتقارب بتحليل شامل لنتائج الطلاب المعقدة من خلال جمع وتحليل المقاييس الكمية، مثل درجات الاختبارات والاستبيانات، جنبًا إلى جنب مع الرؤى النوعية من المقابلات والملاحظات (Creswell & Plano Clark, 2018; Dou et al., 2023).
تتناول الدراسة بشكل خاص ثلاثة أسئلة: (1) تأثير البرنامج على الكفاءة الشفوية في اللغة الإنجليزية، (2) تأثيره على الكفاءة الثقافية، و(3) التفاعل بين هذين البعدين أثناء وبعد البرنامج. تقترح الفرضيات أن المشاركة ستعزز كفاءة الطلاب الثقافية وتحسن مهاراتهم في التحدث والاستماع، مع افتراض وجود علاقة متبادلة بين هذين المجالين من التطوير. من خلال دمج النتائج الكمية والنوعية، تهدف الدراسة إلى تقديم فهم دقيق لكيفية تشكيل تجربة الانغماس لتعلم الطلاب وتطورهم (Greene, 2007; Tashakkori & Teddlie, 2010).
النتائج
تكشف نتائج هذه الدراسة المختلطة عن نتائج مهمة تتعلق بتأثير برنامج الدراسة في الخارج قصير الأجل على الكفاءة الشفوية في اللغة الإنجليزية والكفاءة الثقافية لدى الطلاب. أشارت البيانات الكمية، المستمدة من الاستطلاعات والاختبارات الإنجليزية الموحدة، إلى أن الطلاب الذين شاركوا في البرنامج (المجموعة A) تفوقوا على مجموعة مقارنة من الأقران الذين بقوا في الصين (المجموعة B) عبر جميع الأبعاد الستة للكفاءة الثقافية التي تم قياسها من خلال استطلاع ما بعد البرنامج (AIC-CHSS). من الجدير بالذكر أن المجموعة A حصلت على درجات أعلى في معرفة الذات (M = 4.00 مقابل M = 3.85)، ومعرفة الثقافات الأخرى (M = 3.18 مقابل M = 2.71)، والمواقف (M = 4.41 مقابل M = 4.07)، والوعي الثقافي (M = 3.74 مقابل M = 3.22)، وفي كل من مهارات التواصل (M = 3.64 مقابل M = 3.65) والمهارات المعرفية (M = 3.41 مقابل M = 3.07). تشير هذه النتائج إلى أن تجربة الدراسة في الخارج تعزز بشكل كبير الكفاءة الثقافية للطلاب، لا سيما في الفهم التأملي والفضول حول الثقافات الأخرى.
لاستكشاف هذه النتائج بشكل أعمق، قدمت المقابلات شبه المنظمة مع الطلاب والمعلمين رؤى نوعية حول تطوير الكفاءة الشفوية في اللغة الإنجليزية (RQ1)، والكفاءة الثقافية (RQ2)، والتفاعل بين الاثنين (RQ3). سلط التحليل الموضوعي للمقابلات الضوء على العلاقة المتبادلة بين مهارات اللغة والنمو الثقافي، مؤكدًا أن تحسين الكفاءة اللغوية يسهل التفاعل الثقافي الأعمق. تؤكد تقاطع البيانات الكمية والنوعية على المساهمات الإيجابية لبرامج الدراسة في الخارج قصيرة الأجل في تطوير المراهقين في مجالات اللغة والثقافة، مما يدعم الفرضية بأن مثل هذه التجارب تعزز المهارات الأساسية المتعلقة بالوعي والتعاطف وتقبل وجهات النظر.
المناقشة
تحدد قسم المناقشة في ورقة البحث إطارًا مفاهيميًا متكاملًا يربط بين الكفاءة الثقافية (IC) وتجارب الدراسة في الخارج (SA) والكفاءة الشفوية في اللغة الإنجليزية (EOP) بين طلاب المدارس الثانوية الصينية. يؤكد الإطار على أن تجارب الدراسة في الخارج تعزز بشكل كبير كل من IC وEOP، لا سيما من خلال التعرض الثقافي الغامر. يتم الإشارة إلى نماذج نظرية مثل نموذج بينيت للتطور الحساس ثقافيًا وإطار بيران لتوضيح تقدم الطلاب من مراحل الفهم الثقافي الإيثنو مركزي إلى الإيثنو نسبي. تشير الأدلة التجريبية إلى أن التدخلات المنظمة والتأملات الموجهة خلال برامج الدراسة في الخارج ضرورية لتعظيم نتائج التعلم الثقافي، مع الإشارة إلى أن الانغماس التجريبي غالبًا ما يتجاوز التعلم التقليدي في الفصول الدراسية في تعزيز IC.
تكشف النتائج أن الطلاب واجهوا تحديات أولية في استخدام اللغة والتكيف الثقافي عند وصولهم إلى الولايات المتحدة، ولكن هذه التجارب حفزت نموًا كبيرًا في كل من الكفاءة اللغوية والمهارات الثقافية. تشير البيانات الكمية من تقييمات IELTS إلى أن الطلاب الذين شاركوا في برنامج SA أظهروا مكاسب كبيرة على المدى القصير في مهارات التحدث والاستماع، لا سيما مباشرة بعد البرنامج. تدعم الرؤى النوعية من مقابلات الطلاب والمعلمين هذه النتائج، مشددة على التحسينات في الطلاقة والثقة والفهم الثقافي. يتم التأكيد على التفاعل بين الكفاءة اللغوية والتعلم الثقافي، حيث أشار المشاركون إلى أن تحسين مهارات اللغة سهل التفاعل الثقافي الأعمق، بينما حفزت التجارب الثقافية الغنية مزيدًا من تطوير اللغة. بشكل عام، تسهم الدراسة في تقديم رؤى قيمة حول فعالية برامج الدراسة في الخارج قصيرة الأجل في تعزيز كل من الكفاءة اللغوية والكفاءة الثقافية بين طلاب المدارس الثانوية الصينية.
DOI: https://doi.org/10.53941/sala.2026.100007
Publication Date: 2026-03-25
Author(s): Jing Huang et al.
Primary Topic: International Student and Expatriate Challenges
Overview
This study investigates the effects of a four-week American study abroad program on the English oral proficiency (EOP) and intercultural competence (IC) of 18 Chinese high school students. The participants were divided into two groups: the Study Abroad (SA) group, which experienced the program in the U.S., and the At-Home (AH) group, which did not. The research employed a mixed-methods approach, utilizing quantitative data from IELTS tests administered at four intervals and qualitative insights from post-program interviews. Findings indicated significant improvements in the SA group’s English speaking and listening abilities, as well as their intercultural competence, compared to the AH group. Enhanced communication confidence and cultural awareness were reported, highlighting the synergistic relationship between language proficiency and cultural understanding.
The study proposes a ‘BRIDGE and SUPPORT’ system aimed at fostering both oral English skills and intercultural competencies through targeted interventions before, during, and after the study abroad experience. Limitations include a small sample size and a focus on Chinese perspectives, suggesting the need for broader evaluation methods and future research on long-term impacts. Overall, the findings underscore the potential of short-term study abroad programs to enhance language proficiency and intercultural competence, thereby preparing students for global engagement and promoting intercultural understanding.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical need for effective communication skills and intercultural competence among Chinese youth to facilitate intercultural exchanges and mutual learning. This necessity is highlighted by Xi Jinping’s remarks on cultural confidence and the role of intercultural exchanges in enhancing China’s global engagement. The study specifically addresses the challenge of equipping Chinese students with the requisite linguistic abilities and intercultural competencies to participate in international exchanges, thereby contributing to a shared global future.
The research involves eleven Chinese high school students, predominantly male and aged 15-18, who participated in a four-week program in the U.S. Most students had limited prior exposure to the U.S. culture and expressed high expectations for improving their English communication skills. A pre-sojourn survey indicated that approximately 91% anticipated some level of improvement in their speaking and listening abilities, with strong interest in engaging with American culture. However, they also recognized potential challenges, such as language barriers and adapting to host family life, and planned to seek support from teachers and host families. These findings establish a context for exploring the students’ language use and intercultural readiness, revealing a group eager to learn yet inexperienced in immersive environments.
Methods
The study employs a mixed methods research (MMR) approach, integrating both quantitative and qualitative data to investigate the effects of a four-week American high school immersion program on Chinese students’ English oral proficiency and intercultural competence. This convergent parallel design allows for a comprehensive analysis of complex student outcomes by concurrently collecting and separately analyzing quantitative metrics, such as test scores and questionnaires, alongside qualitative insights from interviews and observations (Creswell & Plano Clark, 2018; Dou et al., 2023).
The research specifically addresses three questions: (1) the impact of the program on English oral proficiency, (2) its influence on intercultural competence, and (3) the interaction between these two dimensions during and after the program. The hypotheses suggest that participation will enhance students’ intercultural competence and improve their speaking and listening skills, with a reciprocal relationship posited between the two areas of development. By merging quantitative and qualitative findings, the study aims to provide a nuanced understanding of how the immersion experience shapes students’ learning and development (Greene, 2007; Tashakkori & Teddlie, 2010).
Results
The results of this mixed-methods study reveal significant findings regarding the impact of a short-term study abroad program on students’ English oral proficiency and intercultural competence. The quantitative data, derived from surveys and standardized English tests, indicated that students who participated in the program (Group A) outperformed a comparison group of peers who remained in China (Group B) across all six dimensions of intercultural competence measured by the post-program survey (AIC-CHSS). Notably, Group A scored higher in self-knowledge (M = 4.00 vs. M = 3.85), knowledge of other cultures (M = 3.18 vs. M = 2.71), attitudes (M = 4.41 vs. M = 4.07), intercultural awareness (M = 3.74 vs. M = 3.22), and both communication (M = 3.64 vs. M = 3.65) and cognitive skills (M = 3.41 vs. M = 3.07). These results suggest that the immersive experience of studying abroad significantly enhances students’ intercultural competence, particularly in reflective understanding and curiosity about other cultures.
To further explore these findings, semi-structured interviews with students and teachers provided qualitative insights into the development of English oral proficiency (RQ1), intercultural competence (RQ2), and the interplay between the two (RQ3). The thematic analysis of the interviews highlighted the reciprocal relationship between language skills and intercultural growth, emphasizing that enhanced language proficiency facilitates deeper intercultural engagement. The triangulation of quantitative and qualitative data underscores the positive contributions of short-term study abroad programs to adolescents’ development in both language and intercultural domains, supporting the hypothesis that such experiences foster essential skills related to awareness, empathy, and perspective-taking.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines an integrated conceptual framework linking intercultural competence (IC), study abroad (SA) experiences, and English oral proficiency (EOP) among Chinese high school students. The framework emphasizes that study abroad experiences significantly enhance both IC and EOP, particularly through immersive cultural exposure. Theoretical models such as Bennett’s Developmental Model of Intercultural Sensitivity and Byram’s framework are referenced to illustrate the progression of students from ethnocentric to ethnorelative stages of cultural understanding. Empirical evidence suggests that structured interventions and guided reflections during study abroad programs are essential for maximizing intercultural learning outcomes, with recent meta-analyses indicating that experiential immersion often surpasses traditional classroom learning in fostering IC.
The findings reveal that students faced initial challenges in language use and cultural adaptation upon arrival in the United States, but these experiences catalyzed significant growth in both language proficiency and intercultural skills. Quantitative data from IELTS assessments indicate that students who participated in the SA program exhibited substantial short-term gains in speaking and listening skills, particularly immediately after the program. Qualitative insights from student and teacher interviews corroborate these findings, highlighting improvements in fluency, confidence, and cultural understanding. The interplay between language proficiency and intercultural learning is underscored, with participants noting that enhanced language skills facilitated deeper cultural engagement, while rich cultural experiences motivated further language development. Overall, the study contributes valuable insights into the effectiveness of short-term study abroad programs in promoting both language and intercultural competence among Chinese high school students.