الكلمات المفتاحية: الثقافة الإعلامية، HEU، التعليم الحيوي، وسائل الإعلام الجماهيرية، التجربة الشخصية.

يمكن أن يحدث قص أي صورة وتغيير معنى الوضع الحقيقي بسهولة. علاوة على ذلك، يمكن أن يؤدي إنتاج صورة أو فيديو مزيف من خلال بعض التطبيقات باستخدام صور وجه معدلة إلى تغيير ما يحدث بالفعل بسرعة. ومع ذلك، في ظل التوترات السياسية أو الاجتماعية الحقيقية، يعتمد الأفراد ذوو المعتقدات العميقة بشكل كبير على
“الأخبار الفورية” للتعبير عن عدم الرضا. المعرفة التي لم يتم فحصها بشكل منهجي قد تخلق ارتباكًا للآخرين، وخاصة الطلاب الآخرين. بشكل عام، لا يضمن التدفق الغزير من المعلومات “محتوى صادق”. لذلك، أصبحت الثقافة الإعلامية للطلاب محور إصلاح التعليم. هناك مجموعة متنوعة من تصاميم التعليم والبحث بناءً على أغراض ومحتوى تعليمي مختلف في هذه الثورة المستمرة من التغيير. الغرض من هذه الورقة هو استخدام أسئلة 5W1H لإظهار دور المعلومات الحيوية في الثقافة الإعلامية، وبالتالي تعميق النقاش حول الثقافة الإعلامية. بشكل محدد، نتوقع الرد على الأسئلة التالية [1، 2].

تقدم المقالة فكرة تحسين المعلومات باستخدام المعلومات الحيوية وارتباطها بالثقافة الإعلامية. أظهرت المناقشات في الفصل أن المعلومات الحيوية فعالة ولها آثار محتملة في معالجة قضايا التفكير النقدي في الثقافة الإعلامية. منذ إقرار قانون التعليم العالي لعام 1965، أصبحت الثقافة الإعلامية معترف بها بشكل متزايد كجزء مهم من منهج التعليم العالي لتعزيز مهارات التفكير النقدي، خاصة بين الطلاب [3]. غالبًا ما يُنظر إلى مفاهيم الثقافة الإعلامية والتمكين الرقمي على أنها متداخلة، ومع ذلك تختلف أهدافها الأساسية. يركز التمكين الرقمي على القدرة على استخدام الأدوات الرقمية بفعالية، بينما تركز الثقافة الإعلامية على التحليل النقدي وفهم المعلومات. تستكشف هذه المقالة هذا التباين، متسائلة عما إذا كان ينبغي تعليم هذه المهارات بشكل منفصل أو دمجها للحصول على نهج تعليمي أكثر تماسكًا. يمكن أن يسلط تسليط الضوء على التفاعل بين الثقافة الإعلامية والتمكين الرقمي الضوء على تأثيراتهما المشتركة أو الفردية على النتائج التعليمية.

الهدف الرئيسي من الثقافة الإعلامية هو مساعدة الناس على فهم وتقييم المعلومات التي يواجهونها، وكيف يمكن أن تؤثر على تصوراتهم، واتخاذ قراراتهم، وسلوكهم. في السنوات الأخيرة، تأثرت سلوكيات الناس بالاستخدام الواسع للإنترنت. قد يميل العديد من الأفراد، وخاصة الطلاب، إلى قبول المعلومات التي تتماشى مع معتقداتهم الحالية، بينما يتساءلون أو يقاومون المعلومات التي لا تتماشى.

في عصر اليوم المليء بالوسائط الرقمية، أصبحت القدرة على تحليل وتقييم محتوى الوسائط بشكل نقدي أمرًا لا غنى عنه. يبرز ظهور تقنيات التزييف العميق، والصور المعدلة، وأشكال أخرى من المعلومات المضللة ضعف الجمهور، بما في ذلك طلاب التعليم العالي، تجاه الممارسات الخادعة. تتفاقم هذه التحديات بسبب انتشار انحياز التأكيد، حيث يميل الأفراد إلى قبول المعلومات التي تتماشى مع معتقداتهم مع تجاهل الأدلة المتعارضة. على الرغم من الإصلاحات التعليمية المستمرة ودمج الثقافة الإعلامية في المناهج الدراسية، لا تزال هناك فجوات كبيرة في معالجة مهارات التفكير النقدي المطلوبة للتنقل في مثل هذه البيئات الإعلامية المعقدة.

تركز برامج التعليم في الثقافة الإعلامية الحالية غالبًا على الكفاءات العامة، مثل استرجاع المعلومات والتحليل الأساسي. ومع ذلك، فإنها تقصر في تجهيز الطلاب بمهارات متقدمة للتفاعل النقدي مع أشكال الوسائط المعدلة والمعلومات المضللة الناشئة. على سبيل المثال، بينما قد يتعرف الطلاب على أشكال واضحة من المعلومات المضللة، غالبًا ما تظل الانحيازات الدقيقة والتشويهات المعقدة في المحتوى غير ملحوظة. علاوة على ذلك، تفتقر العديد من البرامج إلى نهج تعليمي مخصص أو تجريبي يستفيد من تجارب حياة الطلاب الخاصة – المشار إليها باسم المعلومات الحيوية – لتعميق تفاعلهم ووعيهم النقدي.

تسعى هذه الورقة إلى معالجة هذه النواقص من خلال استكشاف كيفية استخدام مفهوم المعلومات الحيوية لتعزيز الثقافة الإعلامية بين طلاب التعليم العالي. من خلال نهج مبتكر يدمج تجارب الطلاب الشخصية في تدريب الثقافة الإعلامية، توفر هذه الدراسة إطارًا لتعزيز التفكير النقدي ومهارات اتخاذ القرار المستقل. بشكل محدد، تتناول الأسئلة الرئيسية التالية باستخدام منهجية 5W1H: ما هو دور المعلومات الحيوية في الثقافة الإعلامية؟ كيف يمكن دمجها بشكل منهجي في التعليم لتحسين النتائج؟

من خلال توضيح الفوائد الفريدة للمعلومات الحيوية، لا يسلط هذا البحث الضوء فقط على فجوة حاسمة في مبادرات محو الأمية الإعلامية الحالية، بل يقترح أيضًا استراتيجيات قابلة للتنفيذ لسد هذه الفجوة. ويؤكد أن الاستفادة من المعلومات الحيوية يمكن أن تحول الطلاب إلى مستهلكين واعين للإعلام ومساهمين نشطين في مجتمع أكثر إلمامًا ومرونة.

تشير المعلومات الحيوية في وسائل الإعلام الجماهيرية إلى المعلومات الصحية التي “تظهر أفضل ما في أولئك الذين يستخدمون المعلومات.” وهو مصطلح مشتق من “أبوليس”، الكلمة اليونانية للحياة الجيدة، واللاحقة “جينيك”، التي تُستخدم عمومًا في المصطلحات الطبية لتعني إحداث. وهي تشير بشكل خاص إلى اختيار وتفسير الجماهير.
رسائل الإعلام ضمن إطار نظام الاتصال الشخصي للمستهلك في مجال الوقاية من الأمراض (الوقاية الأولية، والثانوية، والثالثية) وتعزيز الصحة. علاوة على ذلك، كجزء من كونهم مثقفين إعلامياً، ينبغي على المستهلكين أن يكونوا قادرين على التفكير في قيم رسائل وسائل الإعلام الجماهيرية المختلفة التي يدركونها، مع الأخذ في الاعتبار ما هي، ومصالح من، التي يتم خدمتها أو إهمالها في هذه الرسائل.

تعتبر وسائل الإعلام الجماهيرية مصدرًا مهمًا للمعلومات في مجتمع اليوم وتلعب دورًا كبيرًا في خلق الوعي وتشكيل مواقف الأفراد. في سياق طلاب التعليم العالي، قد يؤثر الاعتماد على وسائل الإعلام الجماهيرية كمصدر للمعلومات فعليًا على صحتهم ورفاهيتهم. وقد تم تسليط الضوء على وجود علاقة مباشرة بين زيادة التعرض لوسائل الإعلام الجماهيرية وتبني القيم والسلوكيات الصحية بين الطلاب في التعليم العالي. كما أن طلاب التعليم العالي يرون حالتهم الصحية على أنها أقل مقارنةً بالجمهور العام.

مفهوم المعلومات الفيتاجينية متجذر في التفاعل بين التعلم التجريبي والتحليل النقدي ضمن نظام الوسائط الرقمية. وعلى الرغم من كونه مبتكرًا، إلا أنه يتماشى مع الأطر المعمول بها مثل نظرية التعلم البنائية ونظرية التعلم التجريبي لكولب، التي تؤكد على التعلم من خلال التجربة والتفكير. توسع المعلومات الفيتاجينية هذه النظريات من خلال دمجها في سياق محو الأمية الإعلامية، حيث لا تُعتبر التجارب الشخصية مجرد خلفية بل عنصرًا نشطًا في التقييم النقدي.

بالنسبة لمقارنة مع إطار عمل بورتير لمحو الأمية الإعلامية، الذي يبرز التفكير النقدي وفهم محتوى الإعلام، فإن المعلومات الحيوية تكمل ذلك من خلال التأكيد على الروابط التجريبية الشخصية. يوفر إطار بورتير أدوات لتحليل محتوى الإعلام، بينما تضيف المعلومات الحيوية طبقة عاطفية وسياقية، مما يجعل التحليل أكثر ارتباطًا وتأثيرًا للمتعلمين.

لوضع المعلومات الفيتاجينية ضمن مشهد نماذج محو الأمية الإعلامية، اعتبر توافقها مع إطار عمل اليونسكو لمحو الأمية الإعلامية والمعلوماتية (MIL)، الذي يبرز:

يجب أن يوضح المقال كيف تمثل المعلومات الفيتاجينية تطورًا في تعليم محو الأمية الإعلامية. بشكل محدد، يجب أن يركز على:

تُعطي المعلومات الفيتاجينية الأولوية لتجارب المتعلم الشخصية، مما يعزز الروابط الأعمق مع محتوى الوسائط. عند مقارنتها بإطار عمل MIL الخاص باليونسكو، تقدم المعلومات الفيتاجينية بُعدًا شخصيًا يجسر الفجوة بين الكفاءات العامة والانخراط الفردي، وهو أمر ذو صلة خاصة في بيئة الوسائط الغنية اليوم. لا تكمل هذه المقاربة المبتكرة النماذج الحالية فحسب، بل تقدم أيضًا منظورًا دقيقًا حول تعليم محو الأمية الإعلامية الذي يعطي الأولوية للأهمية السياقية الحياتية والتأمل الذاتي النقدي.

أكثر من ثلثي ألف من قادة التعليم العالي المطلعين أكدوا على الهدف الأساسي من تعليم الإعلام الذي يتجاوز مهمة المعلم، ويركز على تعزيز التفكير النقدي. في هذا السياق، تمثل “المهمة” التعليمية فيما يتعلق بوسائل الإعلام الجماهيرية قضية معاصرة تعالج احتياجات التعليم غير المتحيز والجوهرية المصممة لمجتمع حديث، قادر على شرح وفهم وتفسير محتوى أي وسيلة إعلام جماهيرية، مع تجنب أي نوع من الأذى الاجتماعي أو الفردي. مؤخرًا، وبسبب شعبية الوصول إلى المعلومات على مدار الساعة من مواقع الأخبار، زادت تعقيد العمل التعليمي، ويجب على المعلمين أن يكونوا أكثر يقظة. انطلاقًا من هذه الأدلة، اقترحنا VIQ، وهو نهج متعدد التخصصات جديد يعتمد على بيانات نفسية مقطعية. وبالتالي، لجأنا إلى تطوير هذه العناصر من تجاربنا السريرية، بالإضافة إلى الأدبيات الموجودة حول الاستبيانات الحالية لمحو الأمية الإعلامية. لا تهدف هذه الدراسة فقط إلى تحسين محو الأمية الإعلامية من خلال المعلومات الحيوية، بل تسعى أيضًا إلى تحليل فعالية فصل أو دمج محو الأمية الرقمية ومحو الأمية الإعلامية. وبالتالي، يقدم البحث نموذجًا جديدًا يدمج طرق تقييم جودة المعلومات أثناء استخدام الأدوات الرقمية، مما يمكّن الطلاب من الانخراط بشكل نقدي مع المحتوى الرقمي وتقييمه.

الأهداف الرئيسية لدراستنا هي: (1) تقديم منظور لفهم الحالات المعرفية والعاطفية لطلاب التعليم العالي تجاه المعلومات عبر الإنترنت، بالإضافة إلى استكشاف علاقتها بمحو الأمية الإعلامية للطلاب، و(2) معالجة مفهوم المعلومات الفيتاجينية من خلال تطوير استبيان جديد – استبيان المعلومات الفيتاجينية (VIQ). مع الاستبيان المقترح (VIQ)، هدفنا هو تحسين المعرفة حول تعزيز محو الأمية الإعلامية لطلاب التعليم العالي، بينما نطور مجتمعًا رقميًا يواجه تحديات جديدة تاريخيًا من حيث تدفق المعلومات. لتحقيق أهدافنا، تم إجراء دراسة تجمع بين الكمية والنوعية، شملت طلابًا مسجلين في مؤسسات التعليم العالي، من رومانيا وإسبانيا. كان تركيزنا هو الحصول على رؤى حول الطرق المتنوعة التي يتفاعل بها الطلاب مع المعلومات عبر الإنترنت وكيف تؤثر حالاتهم العاطفية والمعرفية على المشهد الإعلامي الرقمي [6]. من خلال التعمق في هذه الجوانب، هدفنا هو المساهمة في النقاش المستمر حول محو الأمية الإعلامية وأهميتها في العالم الحديث. كما سعت الدراسة إلى تسليط الضوء على التأثير المحتمل للمعلومات الفيتاجينية، مما يوفر فهمًا أعمق لتداعياتها على الطلاب والمجتمع بشكل عام. من خلال تنفيذ (VIQ) [5]، هدفنا هو جمع بيانات قيمة يمكن أن تُفيد استراتيجيات تعزيز محو الأمية الإعلامية بين طلاب التعليم العالي [7]. من المتوقع أن تقدم نتائجنا وجهات نظر دقيقة حول الطبيعة المتطورة لاستهلاك المعلومات ودور محو الأمية الإعلامية في التنقل عبر هذا المشهد الديناميكي. إن الرؤى المستخلصة من هذه الدراسة لديها القدرة على إبلاغ المبادرات والسياسات التي تهدف إلى تعزيز محو الأمية الإعلامية والرفاهية المعرفية بين طلاب التعليم العالي.

تقدم محو الأمية الإعلامية مهارات جديدة تستند إلى القوة النقدية وتنوع “المشهد الإعلامي” الجديد، مما يوفر الأسس المشتركة لأولئك الذين يحاولون إدراك وظيفة الإعلام في خدمة الديمقراطية والفهم العالمي [8]. والأهم من ذلك، تمكّن محو الأمية الإعلامية الوعي من أن يستمد كأقليات توحد وتكشف عن أي ممارسات خادعة، مما يدعم التنوع الحقيقي. عند استخدامها بشكل صحيح، تعزز وسائل الإعلام صوت وقوة حتى أصغر وأضعف المجموعات [9]. على عكس التدريب البسيط للجيل الشاب في تقنيات الإعلام، يمكن القول إن محو الأمية الإعلامية هو الاستجابة الضمنية لنظرية اجتماعية معقدة لتوزيع القوة في فلسفة أخلاقيات الإعلام والمنطق [2].

محو الأمية الإعلامية هو إطار تحليلي يتناول الممارسات العقلية المتعلقة بالمقارنة والتباين والنقد للاتفاقيات والنقد لجميع أنواع الإعلام [3]. هدفه هو أن يطور الفرد المهارات المعرفية اللازمة التي ستسمح له باستخدام الإعلام كأدوات للتعلم وتوسيع تأثيره، بدلاً من أن تكون كأجزاء في آلة إعلامية عملاقة [10]. إنها القدرة على فهم وتقييم الإعلام وتعظيم معلوماته القوية عند التعامل مع الواقع، والقضايا السياسية، والتسويق التجاري، والأخبار، ووسائل الإعلام الجديدة في العالم المعاصر.

ترتبط محو الأمية الإعلامية بكل من استخدام وفهم الإعلام. يتضمن فهم محو الأمية الإعلامية بطبيعة الحال عناصر منهجية وتاريخية وتربوية يمكن تعزيزها. جادل سباركس، “بأبسط صورها، تحث السرديات المستخدمة في بناء محو الأمية الإعلامية الطلاب على التفكير في العملية التي يتم من خلالها إنتاج الاتصال الوسائطي قبل أن يتعمقوا في تحليل محتوى القصة أو دلالاتها. يمكن أن يؤدي فهم أكثر تعقيدًا لكيفية تشكيل السرديات فعليًا لبيئاتنا السياسية والاجتماعية والاقتصادية إلى تحفيز استفسارات الطلاب.” قد يجد الطلاب الجامعيون المشغولون، وأعضاء هيئة التدريس، ومديرو التعليم محو الأمية الإعلامية صعب الفهم. هؤلاء الأشخاص يتعرضون للإعلانات والأخبار كل يوم ويتفاعلون مع تقنيات الإعلام بشكل متكرر؛ ومع ذلك، فإنهم ليسوا بارعين في إنشاء وسائل الإعلام الرقمية لغرض التعلم أو التعليم. والنتيجة هي أن محو الأمية الإعلامية لديهم قد يكون أعلى في الاستخدام العملي للإعلام ويفتقر إلى النظرية والممارسة في الإنشاء وأهميتها. لا يزال فهم محو الأمية الإعلامية أمرًا حيويًا في التعليم العالي. إن تعليم هؤلاء المعنيين حول محو الأمية الإعلامية هو الخطوة الأولى التي يجب على المعلمين اتخاذها لتسهيل فهمهم المعزز [2].

في العقود القليلة الماضية، أصبحت محو الأمية الإعلامية الرقمية ذات أهمية متزايدة في التعليم العالي. موضوع محو الأمية الإعلامية عميق، وتعليم الطلاب عنه في فصل دراسي واحد، أو سنة واحدة، أو درس واحد هو بالتأكيد أمر مستحيل للحصول على نتائج موثوقة. محو الأمية الإعلامية ليس فقط القدرة على فهم، واستخدام، وتحليل، وتقييم، وإنشاء رسائل الإعلام، ولكن أيضًا المشاركة والتواصل في عالم اليوم الرقمي. لقد تم تعريف محو الأمية الإعلامية من قبل بعض الباحثين من إطار الصفات، والقدرات، أو الكفاءات، مثل “القدرة على فك الشيفرة، وتحليل وتقييم تقديم الأحداث في مجموعة متنوعة من وسائل الإعلام”، “القدرة على فحص محتويات الإعلام بشكل نقدي”، و”القدرة على التفاعل مع الإعلام والمشاركة في الأنشطة المتعلقة بالإعلام”. ناقش عدد من الباحثين [2، 8] أيضًا أهمية محو الأمية الإعلامية المتعلقة بالإعلام، مثل فهم الإعلام، والعمل كدليل لتقارير الإعلام، وما إلى ذلك.

تتداخل المكونات المعرفية والعاطفية بشكل عميق وتشكل ثلاثة (على سبيل المثال، مع نموذج معالجة المعلومات ذي المرحلتين: التعرض والتفسير أو التخزين والاسترجاع) أو أربعة (تتعلق بالفصل بين ردود الفعل المعرفية والعاطفية) مكونات أساسية لمحو الأمية الإعلامية. وقد أضافت الأخيرة مكونًا خامسًا، وهو تقدير الذات الإيجابي، مما يعكس حقيقة أن محو الأمية الإعلامية يساعد في مقاومة تأثيرات الإعلام وتعزيز تصور ذاتي أكثر صحة. تتطلب ردود الفعل المعرفية من الجمهور أن يكونوا متعلمين حول كيفية عمل الإعلام، والطريقة التي يستخدمون بها الكلمات والصور القادرة على الإقناع والتأثير على الجمهور، وملكية الإعلام، والطريقة التي يتم بها إنشاء المعلومات والصور وبناؤها واتخاذ القرارات بشأنها، والإعلانات، وتكاليف خدمات الإعلام. تركز ردود الفعل العاطفية على تفسير الكلمات والصور، مع الانتباه إلى المشاعر التي تعبر عنها الوثائق (يجب التعامل مع الغضب، والكراهية، والفرح، والعزاء، والحب، والحزن بشكل مختلف من قبل المواطن). نظرًا لأن التفسير، والتأثيرات، والردود ليست بدون عواقب وتتأثر بالظروف البيئية والاجتماعية والفيزيائية للأفراد، فإن العمل التعليمي والوعي بإيكولوجيا الإعلام التي يعمل ضمنها الأفراد أمران أساسيان. تتداخل المكونات المعرفية والعاطفية بشكل عميق وتشكل ثلاثة (على سبيل المثال، مع نموذج معالجة المعلومات ذي المرحلتين: التعرض والتفسير أو التخزين والاسترجاع) أو أربعة (تتعلق بالفصل بين ردود الفعل المعرفية والعاطفية) مكونات أساسية لمحو الأمية الإعلامية [11]. وقد أضافت الأخيرة مكونًا خامسًا، وهو تقدير الذات الإيجابي، مما يعكس حقيقة أن محو الأمية الإعلامية يساعد في مقاومة تأثيرات الإعلام وتعزيز تصور ذاتي أكثر صحة.
[12]. تتطلب ردود الفعل المعرفية من الجمهور أن يكونوا متعلمين حول كيفية عمل وسائل الإعلام، والطريقة التي يستخدمون بها الكلمات والصور القادرة على الإقناع والتأثير على الجمهور، وملكية وسائل الإعلام، والطريقة التي يتم بها إنشاء المعلومات والصور وبناؤها واتخاذ القرارات بشأنها، والإعلانات، وتكاليف خدمات الإعلام. تركز ردود الفعل العاطفية على تفسير الكلمات والصور، مع الانتباه إلى المشاعر التي تعبر عنها الوثائق (يجب التعامل مع الغضب، الكراهية، الفرح، العزاء، الحب، الحزن بشكل مختلف من قبل المواطن). نظرًا لأن التفسير، والتأثيرات، وردود الفعل ليست بدون عواقب وتتأثر بالظروف البيئية والاجتماعية والفيزيائية للأفراد، فإن العمل التعليمي والوعي بإيكولوجيا الإعلام التي يعمل ضمنها الأفراد أمران أساسيان [13]. تتشابك المكونات المعرفية والعاطفية بعمق وتشكل ثلاثة (على سبيل المثال، مع نموذج معالجة المعلومات ذي المرحلتين: التعرض والتفسير أو التخزين والاسترجاع) أو أربعة (اللعب على الفصل بين ردود الفعل المعرفية والعاطفية) مكونات أساسية لمحو الأمية الإعلامية [14]. وقد أضافت الأخيرة مكونًا خامسًا، وهو تقدير الذات الإيجابي، مما يعكس حقيقة أن محو الأمية الإعلامية يساعد في مقاومة تأثيرات الإعلام وتعزيز تصور ذاتي أكثر صحة. تتطلب ردود الفعل المعرفية من الجمهور أن يكونوا متعلمين حول كيفية عمل وسائل الإعلام، والطريقة التي يستخدمون بها الكلمات والصور القادرة على الإقناع والتأثير على الجمهور، وملكية وسائل الإعلام، والطريقة التي يتم بها إنشاء المعلومات والصور وبناؤها واتخاذ القرارات بشأنها، والإعلانات، وتكاليف خدمات الإعلام. تركز ردود الفعل العاطفية على تفسير الكلمات والصور، مع الانتباه إلى المشاعر التي تعبر عنها الوثائق (يجب التعامل مع الغضب، الكراهية، الفرح، العزاء، الحب، الحزن بشكل مختلف من قبل المواطن). نظرًا لأن التفسير، والتأثيرات، وردود الفعل ليست بدون عواقب وتتأثر بالظروف البيئية والاجتماعية والفيزيائية للأفراد، فإن العمل التعليمي والوعي بإيكولوجيا الإعلام التي يعمل ضمنها الأفراد أمران أساسيان [11، 12، 13، 14].

تم دمج طريقة فوتوفويس، وهي تقنية بحث نوعية تستخدم التوثيق الفوتوغرافي لاستنباط الأفكار ووجهات النظر، في تطوير وتطبيق RRQ في هذه الدراسة. سمحت فوتوفويس للمشاركين بتوثيق تفاعلاتهم مع وسائل الإعلام وتفسيراتهم للمعلومات الحيوية في سياقات العالم الحقيقي بصريًا. فيما يلي شرح مفصل لكيفية دمج هذه الطريقة في عملية RRQ:

مفهوم المعلومات الحيوية هو فكرة مبتكرة نسبيًا لم يتم استكشافها بدقة من قبل معظم الناس، خاصة فيما يتعلق بتطوير محو الأمية الإعلامية بين طلاب التعليم العالي. يحمل هذا المفهوم الجديد إمكانات استثنائية للتأثير بشكل كبير على فهم محو الأمية الإعلامية وإعادة تعريف العناصر الأساسية المطلوبة لتحقيق معرفة عميقة بوسائل الإعلام، كما تصوره علماء آخرون في مجال دراسات الاتصال ووسائل الإعلام. في نمط الحياة الرقمية اليوم، من الضروري تنمية خريجين ذوي ذكاء عالٍ من مؤسسات التعليم العالي يمتلكون فهمًا شاملاً لصناعة الإعلام. يجب أن يكون هؤلاء الأفراد على دراية ليس فقط بالمناظر الإعلامية المتطورة باستمرار، ولكن أيضًا يمتلكون القدرة على تحليل الأخبار والمعلومات بشكل نقدي بمستوى عالٍ من التفكير والوضوح الفكري. سيمكن هذا النهج الشامل الطلاب من أن يصبحوا مستهلكين ومنتجين مميزين لمحتوى وسائل الإعلام، مما يساهم في تعزيز محو الأمية الإعلامية على المستوى الأكاديمي [15].

لم يعد مفهوم محو الأمية الإعلامية في عصر الثورة الصناعية الرابعة مقصورًا على المهارات أو المعرفة البسيطة بوسيلة ما، وأكثر من مجرد معرفة كيفية استخدامها بشكل نقدي. وذلك لأن الأفراد في المجتمع يشاركون باستمرار في أنشطة متنوعة، سواء كمشاهدين أو متلقين أو منتجين لمنتجات الإعلام، وقد تأثروا في جوانب مختلفة من حياتهم، سواء في مجال السياسة أو الثقافة أو الاقتصاد الاجتماعي أو الصناعة أو التعليم. وبالتالي، فإن تمكين الفرد من اكتساب مستوى عالٍ من المعرفة بمحو الأمية الإعلامية أمر حيوي بالفعل لاستغلال قوة المعلومات بشكل مسؤول وحماية الفرد من التأثير السلبي لمحتوى الإعلام غير الصحي وغير المفيد. في الواقع، أشار معظم علماء الاتصال ودراسات الإعلام إلى دراسات تتفق على أهمية تعليم محو الأمية الإعلامية [16، 12].

بالإضافة إلى ذلك، هناك جانب آخر أقل ودية في قياس معرفة وسائل الإعلام الجماعية، وهو الاستخدام “المفرد” للكلمات، وأحيانًا التهذيب الفكري للتعبير عما كان، في مجال العلوم وفي عالم الأطفال، يتعلق أساسًا بالحفاظ على مساحة العامة جيدة، صلبة، قادرة على حفظ الوزن ورمي الأوهام إذا لزم الأمر. يمكن اعتبار هذه التقنيات الرقيقة كإنكار للتلفزيون كمنصة وتأثير. إنها تضع اقتباسًا رئيسيًا يستخدم الترميز وتنفذ حوارًا ميتًا بين محاسبين معرفيين مترابطين لمنع القضايا مثل الألوان وموجات الصوت من أداء وظيفتها ورمي جميع الحشود الممزقة من الإشارات الحاسمة التي يحتاج الأفراد لاستخدامها للعب، والمعرفة، والتغذية العاطفية. العرض المصرح به للبحوث التفصيلية والدراسات المنجزة بشكل جيد حول النواة السمعية المركزية، حول المناطق البصرية الأولية والثانوية، حول منطقة فيرنيك أو حول معالجة التسلسلات المنطقية والاستنتاجية في الفص الجبهي
تبدأ القشرة في أخذ نهاية الدوائر العصبية المشفرة على محمل الجد. بهذه الطريقة، سيكون من الممكن تجنب إزعاج الترميز الجوهري للمؤثرات أكثر من اللازم، والذي يستعد لتضمين متطلبات اللغة، المليئة بالذاكرة الحسية الإسفنجية، المميزة بميزة مبتكرة لذاكرة الشبكة العصبية. بهذه الطريقة، ستعرف كيف تعيد خدمة الكلمات إلى نهضة جديدة وعميقة، بعيدة عن انحرافها القاسي الحالي من طاحونة العقل التي تعطي كميات كبيرة من الخبز [15، 2، 17، 13].

هناك أيضًا تحديات كبيرة في قبول الفهم بأن الوصول العالمي إلى المعلومات المستقلة بشروط قانونية ضروري للعيش الديمقراطي. في مجتمعنا المتزايد الفضول مع الانتشار الشامل لوسائل الإعلام العالمية، تعمل وسائل الإعلام، التي تدفعها بشكل أساسي الحوافز الاقتصادية والترويجية، كقوة سوقية رئيسية تميل إلى تقويض كل مدونة سلوك بشكل انتهازي. يمكن أن يؤدي دمج التجارة والصحافة إلى تشويش خطوط البحث عن الحقيقة، ويمكن أن تؤثر الإعلانات على مقالات مختلفة. تلعب عالم الإعلانات دورًا كبيرًا في توجيه القضايا الاجتماعية والثقافية التي يتم تناولها، مما يشكل المدخول اليومي من محتوى الأخبار الرئيسية، والتعليقات العامة، والمعلومات، والتجارب من وسائل الإعلام. نتيجة لذلك، غالبًا ما تكافح علوم السياسة العامة والاعتراف الأكاديمي النهائي لمعالجة التحديات المستمرة في المعرفة التي تؤثر على إيماننا بصنع السياسات بينما نتقدم إلى الأمام. تسلط هذه التحديات الضوء على عدم الأمان والأهمية المتعلقة بالاهتمامات السياسية والثقافية والمعرفية مقارنة بالتوترات العلمية والاجتماعية السياسية في تطوير اتحاد أوروبي ديمقراطي ومتجانس [18، 16].

العزلة بين مقدمي المعلومات غير المدركين هي تحدٍ شائع في خلق أفراد مثقفين إعلاميًا بين الجيل الأصغر. وهذا ناتج عن ندرة الفرص لتطوير فهم علمي وظيفي لعمليات المعلومات العامة والعمليات في عالم اليوم. يبدو أن أنظمة المدارس العامة في جميع أنحاء العالم غير قادرة على تزويد الشباب بمعلومات فعلية في سياق الفلسفة والواقع. علاوة على ذلك، غالبًا ما لا يظهر البالغون ذوو الخبرة للأجيال الأصغر كيفية التعامل مع البيانات بطريقة عقلانية وموثوقة. قد يستخدم الناس طرقًا بسيطة للتعامل مع overload المعلومات حول العالم بينما ننتقل إلى مراحل جديدة من الثروة التي تتظاهر بأنها تتطلب مستويات عالية من المعالجة المعرفية والأصلية. قد يؤثر هذا على الإيمان بالمؤسسات السياسية الوطنية والإقليمية للرقابة والتحكم في وسائل الإعلام الحديثة. يمكن أن تستمر الابتكارات في وسائل الإعلام الربحية في تجاوز نمو قدرة الإدراك البشري على اتخاذ خيارات عقلانية في سيل اليوم من الخبرات الجديدة والمعرفة المعيبة والمفرطة [16، 19، 20، 21، 22، 23].

قد يكون طلاب الجامعات الذين هم على وشك أن يصبحوا معلمين يتخصصون في التعليم، لكن العديد منهم يفتقرون إلى مهارات معرفة الطباعة ووسائل الإعلام في مجالات المعرفة الثقافية العامة. هذا ذو صلة خاصة بسبب المشهد المتغير باستمرار لصيغ وموارد ووسائط الإعلام التي يتعرض لها الطلاب في مجتمع اليوم. يُعتبر التعلم غير المباشر، الذي يُطلق عليه أيضًا بناء القدرة غير المباشرة، إحدى الطرق لوصف التعلم الذي يحدث في الفصول الدراسية التي تركز على مواضيع الطباعة التقليدية والبديلة أو وسائل الإعلام [24]. يتم افتراض نموذج بناء القدرة غير المباشرة هنا من خلال سؤالين بحثيين يُطرحان لتحديد طبيعة الارتباط والسببية بين المعرفة البديلة للطباعة ووسائل الإعلام، وألفة مرشحي التعليم بالمحتوى البديل غير المرئي سابقًا [25]. تهدف أسئلة البحث إلى توضيح التأثير المحتمل للتعرض لأشكال وسائل الإعلام المتنوعة على إعداد المعلمين والقدرة على التفاعل مع الطلاب في مجتمع غني بوسائل الإعلام ومتعدد الثقافات [26]. تسعى الدراسة أيضًا إلى استكشاف استراتيجيات تربوية قد تعزز مهارات معرفة الطباعة ووسائل الإعلام لدى المعلمين المستقبليين، مما يضمن أنهم بارعون في التنقل وتفسير مجموعة واسعة من محتوى وسائل الإعلام لتعليم طلابهم بفعالية والتواصل معهم [27]. تهدف هذه الدراسة حول التعلم غير المباشر وبناء القدرة في سياق وسائل الإعلام الحديثة إلى إبلاغ المعلمين وصانعي السياسات التعليمية ومطوري المناهج حول أفضل الممارسات لإعداد المعلمين لمواجهة تحديات الفصول الدراسية الغنية بوسائل الإعلام وتمكينهم من تعزيز التفكير النقدي والفهم الثقافي بين طلابهم [28].

تناقش هذه الفقرة الاتجاهات والقضايا الحالية في مجال التعليم الإعلامي وتفحص التعليم الإعلامي كإرشاد تعليمي منفصل عن أشكال أخرى من معرفة المعلومات، بسبب احتياجات القراءة الفريدة وخصوصية نتائج معرفة وسائل الإعلام في سياق الكلية المهنية. كما تصف الشباب كمستهلكين متحمسين لوسائل الإعلام، خاصة في أشكال وسائل الإعلام الرقمية الجديدة. من أجل البقاء تنافسيين في سوقهم، أصبح منتجو وسائل الإعلام يركزون بشكل متزايد على المشاهدين الشباب كفئة سكانية قيمة.

منطقة من عدم الاكتمال المتزايد يوميًا التي لاحظها المؤلفون هي العقلية الضعيفة للعديد من الأشخاص الذين يعملون في وسائل الإعلام المعلوماتية ولديهم القدرة على التأثير على معتقدات الجمهور لمصلحتهم الشخصية، مما يؤدي إلى تدمير الأفق العقلي للأطفال، والموظفين، والعملاء الجاهلين بشكل خاص [29]. إلى جانب التلفزيون والراديو، الوسيلة المهمة الأخرى التي تنقل المعلومات الحيوية هي الإنترنت. وفقًا للجمعية الوطنية لتعليم الإعلام في الولايات المتحدة الأمريكية، قبل عام 1987 كانت محو الأمية الإعلامية مرتبطة فقط بالاستخدام الواعي والتحليل النقدي لوسائل الإعلام المطبوعة والإلكترونية، ومنذ هذا التاريخ، أضاف المعلمون من جميع أنحاء العالم المحتوى “الرقمي” إلى المصطلحات المتعلقة بالمفهوم. المنظمة الدولية الرئيسية في هذا المجال، المعروفة بالاختصار IMLA [30]، التي تأسست في الولايات المتحدة، لديها المهمة التالية: “أن تكون مصدر دعم ومبادرة تسمح لدول متنوعة بالوصول إلى برامج تعليم الإعلام، لزيادة دورات تعليم الإعلام في جميع أنحاء العالم ومشاركة المعلومات معهم، وتوثيق ومشاركة الأبحاث في هذا المجال.” في كلمات برونو ديسي، “محو الأمية الإعلامية هو حتى اليوم عنصر مهم جدًا يجب أن يساعد الأجيال الجديدة في العثور على البعد المناسب للعالم الذي يعيشون فيه… للتدخل في قرارات الإنسان السياسي بشأن الاستخدام الذي يقومون به لموارد الإعلام.” هذا الهدف المهم للغاية يواجه مجموعة من العيوب العقلية التي لا يمكن التغلب عليها أو، في أفضل الأحوال، صعوبات. يمكن أن يؤدي نقص محو الأمية الإعلامية إلى عواقب وخيمة، مثل المعلومات المضللة، وفهم محدود للقضايا المعقدة، وقابلية للتلاعب من قبل الكيانات القوية [31]. لذلك، من الضروري أن يتلقى الأفراد تعليمًا شاملاً في الإعلام يشمل جميع أشكال نشر المعلومات، بما في ذلك الإعلام الرقمي. من خلال تعزيز محو الأمية الإعلامية، يمكن للمجتمع أن يزرع مهارات التفكير النقدي، والشك، والتمييز لدى الأفراد من جميع الأعمار، مما يسهم في نهاية المطاف في وجود سكان أكثر إلمامًا وتمكينًا فكريًا. مع استمرار تطور المشهد الرقمي وتوسع نطاقه، تصبح أهمية تعليم الإعلام أكثر وضوحًا، مما يجعل من الضروري للمؤسسات التعليمية والحكومات في جميع أنحاء العالم إعطاء الأولوية لمبادرات وبرامج محو الأمية الإعلامية. من خلال الجهود المنسقة لتعزيز محو الأمية الإعلامية، يمكننا التخفيف من التأثير السلبي للتلاعب الإعلامي وضمان أن تكون الأجيال القادمة مجهزة للتنقل في بيئة الإعلام المعقدة واتخاذ قرارات مستنيرة [32].

تدريب سكان قادرين على فهم العوامل والديناميات التي تحكم النظام البيئي المعلوماتي ليس فقط مهمة الحكومات ولكن المجتمع ككل، بدءًا من المؤسسات الأكاديمية. الطلاب الجامعيون ليسوا محصنين من ظاهرة الأخبار المزيفة، لكنهم هم الذين في مسار تعليمي يجب أن يطوروا مهارات مثل التفكير النقدي والاستخدام الأخلاقي والنشط للمعلومات. لا يمكن أن يكون تعزيز كفاءات محو الأمية الإعلامية في التعليم العالي مجرد مسألة “كليات متخصصة”، مثل الاتصالات أو التعليم الاجتماعي: يجب أن تأخذ جميع برامج الدرجات في الاعتبار بُعد الاستخدام الأخلاقي للمعلومات. يتطلب رفع مستوى محو الأمية الإعلامية لدى الأجيال الجديدة النظر في الجوانب من جانب المستخدمين، لتحسين المهارات الفردية في التفكير النقدي وتجنب نشر أو مشاركة الأخبار المزيفة، من جهة، ومن جانب العرض، حيث تكون مهمة التواصل بالمعلومات الموثوقة والصحيحة أيضًا مهمة [33، 34، 35، 36، 37، 38].

وفقًا لاستطلاع يوروبارومتر لعام 2018، يعتقد أكثر من ثمانية من كل عشرة من المستطلعين في الاتحاد الأوروبي أن الأخبار المزيفة يجب محاربتها، خاصة من خلال تحسين التعليم وزيادة التفكير النقدي. في

2021، وفقًا لدراسة أجراها البرلمان الأوروبي، من المواطنين يعتبرون المعلومات المضللة مشكلة للمجتمعات الديمقراطية، و يرون أنها مشكلة لعمل السلطات العامة والخدمات بشكل عام. لتقليل تأثير الأخبار المزيفة، يقترح الناس أن أكثر المجالات المشتركة للعمل هي: تحرير المنصات من الأخبار المزيفة ( ) وتعليم الأطفال كيفية التعرف على الأخبار المزيفة ( ). هذه الأرقام مثيرة للاهتمام لأن اللجوء إلى الحلول التقنية، مثل تحسين الخوارزميات التي تحدد وتستبعد المحتوى المضلل من المنصات، قد لا يكون كافيًا. واحدة من أسباب انتشار الأخبار المزيفة، خاصة بين الشباب، هي نقص التفكير النقدي ومحو الأمية الإعلامية [39].]

تمت مناقشة مفهوم دمج محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية في المنهج الدراسي لجميع البرامج في الجامعات لسنوات عديدة. وقد أبرزت الدراسات أهمية محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية لدعم معرفة الطلاب من خلال، على سبيل المثال، تدريبهم في البحث عن المعلومات، وتطوير مهاراتهم الشخصية في الوصول إلى المعلومات وتقييمها وتطبيقها. علاوة على ذلك، يمكّن التفكير النقدي من التحليل النقدي للمعلومات المعقدة. ركزت دراسات أخرى على التنفيذ العملي. وقد طورت هذه الدراسات مواد تعليمية لمحو الأمية الإعلامية لمختلف التخصصات لتعزيز دور أقسام المكتبات وعلوم المعلومات في فهم المعلومات في الأوراق الصادرة عن الجامعات، مع التركيز على التفاعل بين الهندسة وتكنولوجيا المعلومات، واستكشاف محو الأمية المعلوماتية في علوم الرياضة. على مدار السنوات القليلة الماضية، كان هناك اهتمام متزايد بدمج محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية عبر مختلف التخصصات الأكاديمية، مع التركيز بشكل خاص على محو الأمية الرقمية وكيفية تقاطعها مع مهارات محو الأمية التقليدية. في ضوء ذلك، استكشفت العديد من الجامعات طرقًا لدمج هذه المفاهيم في مناهجها الحالية، معترفًة بالحاجة إلى تطوير الطلاب لفهم نقدي لمشهد الإعلام والمهارات اللازمة للتنقل وتقييم المعلومات بفعالية في عصر رقمي. وقد أسفر ذلك عن زيادة في الأبحاث والموارد التي تهدف إلى تزويد المعلمين بالأدوات والمعرفة لدمج محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية بفعالية في تعليمهم. يشمل ذلك تطوير دورات متعددة التخصصات التي تدمج محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية في المنهج الدراسي الأساسي، بالإضافة إلى مبادرات لرفع الوعي وتعزيز أهمية هذه المهارات بين أعضاء هيئة التدريس والطلاب. مع استمرار الاعتراف بأهمية محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية في المجتمع الأكاديمي، من المتوقع أن تُبذل جهود إضافية لتوسيع وتعزيز دمجها في برامج الجامعات، مما يضمن تجهيز الطلاب بالمهارات الأساسية اللازمة للازدهار والنجاح في عالم متزايد التعقيد والترابط [40، 41، 42، 43].

هذا الإطار، الذي تم تأييده من قبل 118 دولة عضو في اليونسكو في عام 2018، يميز بين أربعة مبادئ مترابطة: (أ) الحرية، التعددية والاستقلال، (ب) الأخلاق والتنوع، (ج) الجودة والشفافية، و(د) الوقاية والسلامة [44]. ترى المعلومات الحيوية المعلومات كشيء لا يُعلم فقط، بل أيضًا كشيء يؤثر، وبالتالي يمكن أن يجعلنا أصحاء أو غير أصحاء [45]. إن إسناد هذه الرؤية الموسعة للمعلومات إلى مفهوم محو الأمية الإعلامية يعطي اتجاهًا جديدًا لأنشطة تعليم محو الأمية الإعلامية، خاصة في بيئات التعليم العالي [46]. لقد اعترفت مؤسسات التعليم العالي على نطاق واسع بالحاجة المتزايدة للطلاب لتطوير كفاءات محو الأمية الإعلامية من خلال التخصصات التي يدرسونها [47]. لذلك، يُنظر إلى تعليم محو الأمية الإعلامية كعنصر من النهج الأوسع لدمج محو الأمية الإعلامية ضمن مناهج جميع أقسام مؤسسات التعليم العالي، ودمج محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية في ممارسات التعلم مدى الحياة في مؤسسات التعليم العالي [48،49].

وبالمثل، أنشأ كوك وآخرون ورش عمل تهدف إلى تحسين التفكير النقدي والوعي المحيط بالأخبار المزيفة. قامت المجموعة بمسح 1,015 مشاركًا قبل وبعد المشاركة في ورش عمل ‘علم الأخبار المزيفة’ أو ‘علم وحيد القرن’، حول اهتمامهم بالعلوم و
وعيهم بالأحداث الجارية. إنه بمثابة دليل للمعلمين لإنشاء نهج متوازن وشامل للتعليم يعالج الاحتياجات المتعددة الأوجه للطلاب في بيئة الإعلام السريعة اليوم [57].

يدعم هذا الجزء أصحاب المصلحة في إتقان وفهم عواقب التحيز وسط المعلومات. يقترح أن يتم معادلة جزء من تعريفات محو الأمية الإعلامية بحماية الصحة المستدامة. إن التأكيد على تطبيق المحاور الحيوية يعزز الرفاهية الفردية والأكاديمية والمهنية أثناء الاستخدام. تدعم محو الأمية الإعلامية المناسبة الوقاية الاجتماعية المتعلقة باضطراب المعلومات وغيرها من الآفات الاجتماعية. تم اقتراح إرشادات لإعادة الإنتاج الاجتماعي الاقتصادي والصحي والثقافي والإعلامي من خلال تعزيز الأصول. تركز المنظور الحيوي المقترح على نهج تربوي يحقق المهارات الوسيطة [57].

تدير مدرسة وي كيم وي للاتصالات والمعلومات بجامعة نانيانغ التكنولوجية، التي تحظى بسمعة عالية في سنغافورة، ورش عمل لمحو الأمية الإعلامية والمعلوماتية للمعلمين السنغافوريين من المدارس الابتدائية والثانوية. يتم تقييم الفوائد التربوية للورش كجزء من مشروع البحث. عمل منظم برنامج التعليم (EduPO) في المعهد الوطني للتعليم، جامعة نانيانغ التكنولوجية، مع المدارس لتنفيذ التعلم القائم على الاستفسار الذي يشجع على تطوير التفكير النقدي والإبداعي، بالإضافة إلى المعرفة والفهم. اعتمادًا على اختيار المدرسة، يمكن أن تأخذ أنشطة التعلم أشكالًا مثل البحث عبر الويب، أو لعب الأدوار، أو التعلم من خلال السيناريو. سيتم أيضًا نقل وتعليم مهارات محو الأمية الإعلامية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات من خلال التعلم القائم على الاستفسار. بشكل عام، تنقسم محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية إلى ثلاثة مكونات – ميديا لوجي، بصري لوجي، وتكنولوجي لوجي. تضمن الطبيعة الشاملة للبرنامج أن يكون المعلمون مجهزين بالأدوات اللازمة لتعليم ورعاية الطلاب بفعالية في العصر الرقمي. لا تفيد هذه المبادرة المعلمين فحسب، بل لها أيضًا تأثير إيجابي على قدرة الطلاب على التنقل وتحليل كميات المعلومات الهائلة المتاحة لهم. من خلال تعزيز محو الأمية المعلوماتية، تلعب جامعة نانيانغ التكنولوجية دورًا حاسمًا في تشكيل الأجيال المستقبلية من الأفراد القادرين على التعامل مع التكنولوجيا الرقمية [58].

التحديات الموضحة أعلاه ليست مستعصية، ويمكن أن تُنسب العديد من قصص النجاح إلى المؤسسات التعليمية والمعلمين والطلاب في جميع أنحاء البلاد. يسلط هذا القسم الضوء على بعض التنفيذات الناجحة لمحو الأمية الإعلامية والمعلوماتية من قبل المؤسسات محليًا وخارجيًا. يسعى إلى توضيح الطبيعة متعددة التخصصات لهذه المحو الأمية وكيف تمتد إلى ما هو أبعد من المنهج الرسمي لتؤثر على الطلاب والمجتمع الأوسع. يوفر المعهد الوطني للتعليم محو الأمية الإعلامية “19 ساعة من التعليم” وسيساعد أيضًا في ضمان حصول جميع المعلمين المتدربين على أساس مشترك في 7Cs حتى يتمكنوا من نقل هذه المهارات إلى طلابهم في المدارس المحلية [59].

أ. مشروع MediaWise من Google (تحديث 2023):

تعتبر كفاءة تطبيق المعلومات الحيوية على عقلية الإعلام للطلاب/طلاب مؤسسات التعليم العالي من بين الموزعين النشطين للمعلومات في المجتمع، وتؤثر عليهم وسائل الإعلام. هم أكثر المستخدمين نشاطًا للوسائط التلفزيونية. تؤثر العملية التعليمية في المدرسة العليا بشكل كبير على تطوير المجالات الروحية والعملية للطلاب، ودافعهم المعرفي، وتشكيل رؤيتهم للعالم وهدفهم. لذلك، هناك ظروف لتحسين عقلية الإعلام لديهم. يتم تمييز عقلية الإعلام في أربعة أبعاد: المعلومات، الانعكاسية، الهيدونية، والعملية. يجب تطوير القدرة على اختيار المواد الإعلامية وفقًا للخصائص البيولوجية والاجتماعية والفردية للطلاب. يتم تطوير متطلبات محددة للشخصية لوسائل الإعلام الجماهيرية التي تتماشى مع مبادئ المعلومات الجينية وتحسن عقلية الإعلام لدى الطلاب. تم اختبار الرأي القائل بأن المعلومات الحيوية فعالة في زيادة عقلية الإعلام [60].

تزيد المعلوماتية والاندماج العالمي للمجتمع من أهمية وسائل الإعلام، التي تعتبر حتى الآن قادة الرأي العام. يتم تحديد التطور الاجتماعي والروحي للفرد، وطريقة تفكيره، وثقافته، وسلوكه، ومستوى أخلاقه، ومجال معرفته من قبل وسائل الإعلام. من ناحية، من خلال خدمة مصالح الدولة والمجتمع، تقوم وسائل الإعلام في البلاد بإبلاغ السكان عن الأحداث الداخلية والخارجية، وتثقيفهم وتعزيز ثقافة المواطنين، وتعزيز المصالح الوطنية. من ناحية أخرى، يمكن أن تشوه شخصية الفرد، وتنشر معلومات سلبية تحرض.

في هذه الدراسة البحثية المحددة، أدرك الطلاب أن استخدام أطر التفكير السريري كان له دور أساسي في تسهيل جلسات التقييم الناجحة. وهذا بدوره، سمح لهم بمشاركة وتوضيح أي مفاهيم خاطئة ظهرت خلال المناقشات الصفية اللاحقة وجلسة هالي ويك الناتجة. علاوة على ذلك، أكد الطلاب على أهمية وقيمة فهم إطار التفكير السريري، حيث كان له دور في تحفيزهم على الانخراط في التفكير من المستوى الأعلى. بالإضافة إلى ذلك، وجدوا أنه يعزز مهاراتهم في التفكير السريري ويساهم في تعزيز القيمة العامة للمناقشات الصفية، مما يؤدي إلى نتائج تعلم بحثية أكثر وضوحًا ويدعم تعلمهم وتطورهم الشامل. علاوة على ذلك، أعرب الطلاب عن تقديرهم للجهود المبذولة لتوفير انتقال سلس من المحاضرات والدروس التقليدية إلى التجربة الصحية العملية، خاصة من خلال الأنشطة التعليمية المنظمة عبر الإنترنت المصممة لدعم التفكير السريري أثناء العلاج المائي. ومن الجدير بالذكر أنهم وجدوا أنهم قادرون على التعلم أكثر من جلسة العلاج المائي مع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة بعد الانخراط في عملية الأنشطة التعليمية عبر الإنترنت.

أظهرت تصورات الطلاب حول تدريب محو الأمية الإعلامية، وخاصة دمج المعلومات الحيوية، رؤى مهمة حول تجاربهم التعليمية. خلال الاستطلاعات والمقابلات بعد التدخل، أبرز الطلاب فعالية استخدام تجاربهم الشخصية وممارساتهم التأملية في فهم السرد الإعلامي المعقد. أشار العديد من المشاركين إلى أن وحدات التدريب حسنت قدرتهم على تقييم محتوى الإعلام بشكل نقدي، خاصة في تحديد التحيزات والمعلومات المضللة.

علاوة على ذلك، أعرب الطلاب عن أن دمج الأنشطة العملية، مثل تحليل دراسات الحالة الواقعية للإعلام المتلاعب، عزز من تفاعلهم وفهمهم. على سبيل المثال، أفاد العديد من الطلاب في المجموعة التجريبية بأنهم شعروا بمزيد من الثقة في تقييم مصادر الأخبار وتطبيق مهارات التفكير النقدي على استهلاكهم اليومي للإعلام.

تؤكد هذه الملاحظات على أهمية دمج التعلم الحيوي في مناهج محو الأمية الإعلامية، حيث يسمح للطلاب بربط المعرفة النظرية بالتطبيقات العملية. كما أن تضمين المكونات التفاعلية، مثل لعب الأدوار والمناقشات الجماعية، عزز من استجابات الطلاب المعرفية والعاطفية تجاه محتوى الإعلام. وأظهر هذا التوافق مع السيناريوهات الواقعية الإمكانات التحولية لأساليب التعلم الشخصية في تعزيز محو الأمية الإعلامية.

يلعب الوضع الاجتماعي والاقتصادي (SES) دورًا محوريًا في تشكيل وصول الفرد إلى الموارد والفرص اللازمة لتطوير محو الأمية الإعلامية. غالبًا ما يواجه الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض حواجز في الوصول إلى الأجهزة الرقمية، والإنترنت عالي السرعة، وغيرها من الأدوات التعليمية الضرورية للمشاركة النقدية في الإعلام. يمكن أن تعيق هذه القيود قدرتهم على ممارسة وتعزيز مهارات مثل تقييم مصداقية المعلومات، وتحديد التحيزات، واكتشاف المعلومات المضللة. علاوة على ذلك، قد تفتقر المدارس في المناطق ذات الدخل المنخفض إلى البنية التحتية، والمعلمين المدربين، والمناهج المتخصصة لتعليم محو الأمية الإعلامية بشكل فعال.

علاوة على ذلك، فإن “الفجوة الرقمية” تفاقم هذه التحديات من خلال خلق فجوة في جودة الوصول إلى الإنترنت بين الطلاب من المجتمعات الثرية والمحرومة. لا تقتصر هذه الفجوة على تقليل التعرض لمصادر الإعلام المتنوعة فحسب، بل تقلل أيضًا من الفرصة للتفاعل مع الأدوات الرقمية التي تعزز المهارات التحليلية. ونتيجة لذلك، قد يكون لدى الطلاب في بيئات SES المنخفضة مستويات أقل من محو الأمية الإعلامية، مما يجعلهم أكثر عرضة للمعلومات المضللة والتلاعب.

توصيات للبحوث والممارسات المستقبلية. لمعالجة هذه الفجوات، يجب أن تركز الدراسات المستقبلية على:

تؤثر الاختلافات الثقافية بشكل كبير على كيفية تفسير الأفراد وتفاعلهم مع الإعلام. على سبيل المثال، غالبًا ما تكون الرسائل الإعلامية متجذرة في سياقات ثقافية وقيم، قد يفهمها الأفراد من خلفيات متنوعة بشكل مختلف. قد يواجه الطلاب من مجموعات ثقافية أقلية صعوبة في الارتباط بالسرد الإعلامي السائد، مما قد يؤدي إلى عدم الانخراط أو سوء التفسير. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تؤثر المعايير والقيم الثقافية على درجة تساؤل الأفراد بشكل نقدي أو قبول محتوى الإعلام، مما يؤثر على مستويات محو الأمية الإعلامية لديهم.

تزيد حواجز اللغة من تعقيد هذه المشكلة. مع هيمنة العديد من اللغات العالمية مثل الإنجليزية على مشهد الإعلام الرقمي، قد يجد المتحدثون غير الأصليين صعوبة في الوصول إلى المحتوى أو فهمه بالكامل. يمكن أن تحد هذه الفجوة اللغوية من قدرتهم على تقييم الإعلام بشكل نقدي، مما يقلل من مشاركتهم في الخطاب الرقمي.

توصيات للبحوث والممارسات المستقبلية. لمعالجة الفجوات الثقافية، يجب أن تركز الدراسات المستقبلية على:

هدفت هذه الدراسة إلى التحقيق في تأثير المعلومات الحيوية على تعزيز مهارات محو الأمية الإعلامية بين طلاب الجامعات. كانت الفرضية الرئيسية التي تم اختبارها هي ما إذا كان استخدام وحدة معلومات حيوية سيؤثر إيجابيًا على مهارات محو الأمية الإعلامية لدى الطلاب. تكشف نتائج الدراسة أن دمج محو الأمية الإعلامية والرقمية يعزز بشكل كبير قدرة الطلاب على تحليل المعلومات بشكل نقدي. لم تُظهر المجموعة التجريبية تحسينًا في محو الأمية الإعلامية فحسب، بل حققت أيضًا مستوى أعلى من الكفاءة في استخدام الأدوات الرقمية بشكل فعال. تؤكد هذه النتائج على العلاقة التكميلية بين محو الأمية الإعلامية والرقمية، مما يبرز تأثيرهما المشترك في تعزيز التفكير النقدي والمهارات التحليلية.

شملت الدراسة 200 طالب جامعي تتراوح أعمارهم بين 18-25 عامًا. تم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين:

شملت الدراسة 200 طالب جامعي تتراوح أعمارهم بين 18 و25 عامًا، يمثلون مجالات أكاديمية متنوعة مثل العلوم الاجتماعية والإنسانية والهندسة. لضمان مقارنة عادلة وغير متحيزة، تم تعيين المشاركين عشوائيًا إما إلى المجموعة التجريبية (المجموعة أ) أو المجموعة الضابطة (المجموعة ب).

أ) التوظيف. تم تجنيد الطلاب من خلال دعوة مفتوحة تم توزيعها عبر عدة جامعات عبر البريد الإلكتروني ونشرات الحرم الجامعي. قام المشاركون المهتمون بملء نموذج فحص مسبق عبر الإنترنت جمع معلومات ديموغرافية وخلفية أكاديمية.
ب) العينة الطبقية. لضمان تمثيل متساوٍ عبر الجنس والعمر والتخصص الأكاديمي، تم استخدام طريقة العينة الطبقية. تم تجميع المشاركين أولاً بناءً على هذه المتغيرات، وداخل كل طبقة، تم إجراء اختيار عشوائي باستخدام أداة عشوائية محوسبة.
ج) التعيين. باستخدام طريقة التخصيص العشوائي، تم تعيين المشاركين إلى واحدة من المجموعتين:

لتأكيد أن المجموعات كانت قابلة للمقارنة قبل التدخل، تم تحليل درجات الاختبار المسبق من استبيان محو الأمية الإعلامية. أظهرت اختبارات t المستقلة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة A والمجموعة B من حيث مستويات محو الأمية الإعلامية الأساسية. )، مما يضمن التجانس بين المجموعات.
لقد ضمنت هذه العملية الدقيقة للتوزيع العشوائي والتصنيف أن التخصيص كان غير متحيز وأن أي اختلافات ملحوظة في النتائج يمكن أن تُعزى إلى التدخل بدلاً من الفجوات الموجودة مسبقًا.

تم إجراء الدراسة على ثلاث مراحل:
3.1 استبيان ما قبل الاختبار. تم إجراء اختبار مسبق لتحديد مستوى معرفة الطلاب بوسائل الإعلام. قام هذا الاستبيان بتقييم عاداتهم في استهلاك المعلومات عبر الإنترنت وقدرتهم على تقييم المصداقية.
3.2 مرحلة التدخل. تلقت المجموعة التجريبية (المجموعة أ) تدريبًا باستخدام وحدة المعلومات الحيوية، والتي تضمنت جلسات تفاعلية، ودراسات حالة، وتمارين على تقييم محتوى الوسائط وتطوير مهارات التفكير النقدي.
3.3 استبيان ما بعد الاختبار والمقابلات. بعد التدخل، تم إجراء استبيان ما بعد الاختبار لجميع المشاركين، وشارك مجموعة من الطلاب في مقابلات للحصول على رؤى نوعية.

هدفت هذه الدراسة إلى التحقيق في تأثير المعلومات الحيوية على تعزيز مهارات الثقافة الإعلامية بين طلاب الجامعات. كانت الفرضية الرئيسية التي تم اختبارها هي ما إذا كان استخدام وحدة معلومات حيوية
ستؤثر بشكل إيجابي على مهارات الطلاب في محو الأمية الإعلامية. تكشف نتائج الدراسة أن دمج الإعلام ومحو الأمية الرقمية يعزز بشكل كبير قدرة الطلاب على تحليل المعلومات بشكل نقدي. أظهرت المجموعة التجريبية تحسنًا في محو الأمية الإعلامية وحققت كفاءة أعلى في استخدام الأدوات الرقمية بفعالية. تؤكد هذه النتائج العلاقة التكميلية بين الإعلام ومحو الأمية الرقمية، مما يبرز تأثيرهما المشترك في تعزيز التفكير النقدي والمهارات التحليلية.

شملت الدراسة 200 طالب جامعي تتراوح أعمارهم بين 18 و25 عامًا، مقسمين إلى مجموعتين:

تم إجراء الدراسة على ثلاث مراحل:

الفرضية التي تم اختبارها كانت ما إذا كانت المعلومات الفيتاجينية تؤثر بشكل إيجابي على مهارات الطلاب في محو الأمية الإعلامية.

تم جمع بيانات الملاحظة أيضًا خلال مرحلة التدخل لتقييم مشاركة الطلاب والتغيرات في السلوك. النتائج ملخصة أدناه:

*تفسير موسع. أظهرت البيانات الملاحظة أن الطلاب في المجموعة التجريبية (المجموعة A) كانوا أكثر انخراطًا بشكل ملحوظ، حيث سجلوا متوسط تقييم انخراط قدره 4.5 من 5، مقارنة بـ 3.2 في المجموعة الضابطة. لاحظ الميسرون أن طلاب المجموعة A شاركوا بنشاط في المناقشات، وأظهروا فهمًا أعمق، وطبقوا التفكير النقدي بشكل أكثر تكرارًا.

تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن المعلومات الحيوية لها تأثير إيجابي كبير على مهارات الطلاب في محو الأمية الإعلامية. أظهر الطلاب الذين تلقوا تدريبًا باستخدام وحدة المعلومات الحيوية تحسنًا ملحوظًا في التفكير النقدي وتقييم مصداقية المحتوى الإعلامي مقارنةً بأولئك في مجموعة التحكم. هذه النتائج لها تداعيات مهمة لتطوير برامج تعليمية مستقبلية تهدف إلى تعزيز محو الأمية الإعلامية بين الطلاب.

بينما تظهر النتائج الإحصائية المقدمة في هذه الدراسة تحسنًا كبيرًا في محو الأمية الإعلامية بين المجموعة التجريبية، يمكن أن يوفر استكشاف أكثر تفصيلًا للأسس التربوية والمنطق وراء تصميم التدخل مزيدًا من الوضوح والعمق. على وجه التحديد، تعكس اختيار أبعاد استبيان تقرير البحث (RRQ) توافقًا متعمدًا مع الأهداف الأساسية لتعليم محو الأمية الإعلامية في التعليم العالي.

تم تطوير RRQ كأداة لقياس محو الأمية الإعلامية من خلال دمج المعلومات الحيوية – وهو مفهوم مستند إلى تفاعل العمليات التعليمية العملية والتجريبية والعاطفية. تشمل الأبعاد المحددة لـ RRQ مؤشرات الانخراط المعرفي والعاطفي والنقدي، والتي تعتبر جميعها جزءًا لا يتجزأ من تعزيز محو الأمية الإعلامية الشاملة. تم اختيار هذه الأبعاد بناءً على الاعتبارات التالية:
ط. البعد المعرفي:

تتوافق الأبعاد المختارة من RRQ مع الأهداف الأوسع لتعليم محو الأمية الإعلامية، والتي تشمل:

يستند الأساس التربوي للتدخل إلى نظريات التعلم البنائية، التي تؤكد على دور المعرفة السابقة والتجارب الشخصية في تشكيل التعلم الجديد. من خلال الاستفادة من المعلومات الحيوية، يخلق التدخل نهجًا مركزيًا للمتعلمين يشجع على المشاركة النشطة والفهم السياقي. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن التدخل مبادئ التعلم التجريبي، حيث يشارك الطلاب في مهام تحليل وسائل الإعلام في العالم الحقيقي التي تعكس تعقيدات المشاهد الإعلامية المعاصرة.

لإثراء هذا القسم بشكل أكبر، يمكن أن تستكشف التكرارات المستقبلية للدراسة ما يلي:

تؤكد نتائج البحث أن استخدام المعلومات الحيوية هو عامل حاسم في تعزيز محو الأمية الإعلامية لدى الطلاب. ساهم هذا النهج بشكل كبير في تطوير مهارات التقييم النقدي لدى الطلاب بناءً على تجاربهم الشخصية. تتماشى النتائج مع أهداف البحث بالطرق التالية:

تظهر التحليلات الإحصائية تحسنًا كبيرًا بمقدار +15.3 نقطة في درجات محو الأمية الإعلامية بين الطلاب في المجموعة التجريبية الذين تعرضوا لوحدة المعلومات الحيوية. هذا التحسن ليس فقط ذو دلالة إحصائية (قيمة p -value ) ولكنه يحمل أيضًا تداعيات عملية ملحوظة لتعليم محو الأمية الإعلامية.

يمثل الزيادة بمقدار +15.3 نقطة تعزيزًا كبيرًا في قدرة الطلاب على تقييم المحتوى الإعلامي بشكل نقدي. ينعكس هذا التحسن في قدرتهم على:

مقارنةً بمجموعة التحكم، التي أظهرت تحسنًا هامشيًا قدره +3.3 نقاط، أظهرت المجموعة التجريبية فهمًا أعمق وتفاعلًا أكثر تعقيدًا مع مفاهيم محو الأمية الإعلامية. وهذا يبرز فعالية وحدة الفيتاجينيك في تعزيز مهارات التفكير النقدي القابلة للنقل إلى التفاعلات اليومية مع الوسائط الرقمية.

هذا المستوى من التحسن يترجم إلى عدة فوائد ملموسة:

يتماشى التحسن الملحوظ بشكل إيجابي مع الدراسات الموجودة في هذا المجال:

تشير النتائج إلى أن دمج عناصر شخصية وتجريبية مثل المعلومات الفيتاجينية في المناهج الدراسية يمكن أن يحدث ثورة في تعليم محو الأمية الإعلامية. من خلال ربط تجارب حياة الطلاب بتحليل الوسائط، تعزز الوحدة التفاعل العاطفي والفكري الأعمق، مما يجعل عملية التعلم أكثر ارتباطًا وتأثيرًا.

بينما النتائج واعدة، هناك حاجة إلى مزيد من البحث لـ:

هنا، سيتم استكشاف الفئات الثلاث من الموضوعات والتجميع للدروس، بناءً بشكل أساسي على الصحة الذكية الحالية، والتعليم، والمدارس. ستستخدم هذه الدراسة مفهوم دمج التعليم الصحي والإنترنت والوسائط لتوفير منهج تعليمي في الصحة والوسائط ومجموعة موارد (بالإنجليزية) للفصول الرئيسية والفصول المستمرة للمدرسين، مما يسمح بتنفيذ برنامج تجريبي في العالم الحقيقي. من خلال برنامج دمج التعليم الصحي والوسائط، يمكن لطلاب الجامعات أن يستخدموا الوسائط بأمان وكفاءة، ولكن أيضًا لفهم أهمية سلوكياتهم الصحية الإعلامية، وبالتالي زراعة تصور شخصي صحيح للصحة، وإكمال التحول من مواد الإعلان التعليمي الصحي إلى وسطاء مستنيرين ومهتمين في تعزيز الصحة، والأمراض المرتبطة بنمط الحياة، والرعاية الطبية. في الأبحاث المستقبلية، يمكن تضمين طلاب من جامعات رئيسية أخرى من أجل مقارنة المنهج مع التحليل العام لتأثير الطلاب التجريبيين وطلاب التحكم بعد الممارسة. بالإضافة إلى ذلك، ستأخذ الدراسة في الاعتبار أيضًا التأثيرات المحتملة للوضع الاجتماعي والاقتصادي على تنفيذ برنامج التعليم الصحي والوسائط، فضلاً عن تأثير الاختلافات الثقافية وحواجز اللغة على نجاح استيعاب المنهج، مع
تركيز محدد على تطوير استراتيجيات لمعالجة هذه التحديات. علاوة على ذلك، ستسعى الأبحاث إلى توسيع نطاق البرنامج إلى ما هو أبعد من بيئات الجامعات واستكشاف إمكانيات دمج منهج التعليم الصحي والوسائط في برامج المجتمع ومبادرات الصحة العامة. سيتطلب ذلك التعاون مع السلطات المحلية، والمنظمات غير الربحية، ومقدمي الرعاية الصحية لضمان أن تمتد فوائد البرنامج إلى ما هو أبعد من البيئة الأكاديمية وتصل إلى عدد أكبر من السكان. الهدف طويل الأمد من هذه المبادرة هو إنشاء إطار شامل للتعليم الصحي والوسائط يمكن تخصيصه لمجموعات سكانية مختلفة وتنفيذه على نطاق وطني أو حتى عالمي، مما يساهم في تحسين كبير في الوعي والسلوك الصحي العام.

بشكل عام، لا تزال الدراسات حول محو الأمية الإعلامية ومحو الأمية المعلوماتية ومحو الأمية الصحية تركز إلى حد كبير على التعليم الصحي في المدارس، والتمريض، وعلوم المعلومات المكتبية، مع وجود عدد قليل فقط من الدراسات التي أجريت مع المراهقين وطلاب الجامعات. في عصر الأخبار المزيفة، يجب علينا البدء فورًا في زراعة محو الأمية الإعلامية والصحية في أنظمة التعليم الابتدائي والثانوي، مما يسمح للتعليم الحياتي بمرافقة طلابنا في رحلتهم عبر التعليم الرسمي. بالنسبة لطلاب الجامعات، يجب أن يكون هناك تضمين في الإعلام الطبي الرسمي، وتعليم الصحة، وغيرها من الدورات المماثلة في المنهج، بالإضافة إلى إضافة وحدات محو الأمية الصحية. يمكن أن تؤدي هذه الجهود المنسقة لتحسين محو الأمية الإعلامية والصحية إلى مجتمعات أكثر وعيًا وصحة، مما يسد الفجوة المعرفية التي قد توجد بسبب المعلومات المضللة ونقص الفهم حول المواضيع الصحية، مما يمكّن الجميع من اتخاذ قرارات أكثر استنارة وعيش حياة أكثر صحة. يمكن أن يكون تأثير مثل هذه المبادرات عميقًا وطويل الأمد، مما يساهم ليس فقط في الصحة والرفاهية الشخصية ولكن أيضًا في التحسين العام للمجتمع. من خلال هذه الجهود، يمكننا إنشاء سكان أكثر تعليمًا ووعيًا ومرونة، مجهزين بشكل أفضل للتنقل في تعقيدات العصر الرقمي وحماية صحتهم ورفاهيتهم.

إحدى الطرق للمضي قدمًا في الحل هي بناء نهج دولي ثلاثي المستويات مدعوم من الحكومة، ومزودي خدمات الإنترنت، وكيانات الإعلام، والمستخدمين النهائيين. إن انتهاك الخصوصية غير قانوني. يجب أن تقدم الإعلانات ادعاءات صحيحة حول منتجاتها. لماذا لا يمكن أن تُحمل الادعاءات المقدمة من برامج الأخبار أو البرامج الزائفة إلى نفس مستوى الصدق؟ يجب إقناع المشرعين بأهمية تمرير قوانين محو الأمية الإعلامية لتحديد الحد الأدنى القانوني ثم مراقبة عدم الامتثال. يجب على مزودي خدمات الإنترنت رفض الوصول وجعل الأعضاء يمتثلون كجزء من حماية ممتلكات أصحاب حقوق الطبع والنشر. كجزء من المعلومات من كيانات الإعلام التي تطلب المساعدة كمستثمرين لدعم الإنتاج، يجب أن تتضمن الاتفاقية التعاقدية إشرافًا على من يدعم ويتحكم في المحتوى. يجب تشجيع المستخدم النهائي وتعليمه كيفية التساؤل واستخدام معرفته في معرفة المبدأ التالي. العميل المتعلم هو أفضل عميل. تمتد مسؤوليتنا كمستهلكين إلى اليقظة بشأن دقة ونزاهة جميع محتويات الوسائط التي نستهلكها، بما في ذلك الأخبار، والإعلانات، والترفيه. من خلال المطالبة بالشفافية والصدق، يمكننا خلق ثقافة من المساءلة التي تحفز المنظمات الإعلامية على تقديم أفضل ما لديها. هذا يفيد ليس فقط المستخدم النهائي، ولكن أيضًا صناعة الإعلام ككل، حيث يعزز بيئة من الثقة والمصداقية. حان الوقت لجميع الأطراف المعنية للعمل معًا نحو مشهد إعلامي أكثر مسؤولية وأخلاقية.

لقد قدم القرن الحادي والعشرون مجموعة من أنظمة توصيل المعلومات التكميلية. يمنح الويب 2.0 المستهلك العديد من الخيارات المتعلقة بمكان الوصول إلى المعلومات المطلوبة. بالمقابل، تتيح طبيعة الإنترنت لأي شخص إنتاج معلومات مضللة وكاذبة عن عمد بسهولة. إحدى الطرق لتمكين الجمهور يمكن أن تكون تعليمهم كيفية اكتشاف هذه المعلومات من خلال التعرض للتقنيات الناشئة. يمكن أن يت counteract السيطرة التي يحصل عليها الجمهور على الطرف المتلقي من خلال التقنيات الجديدة الفيض من المعلومات المضللة التي أنشأها صناع الأفلام المارقون، أو الكتاب المنحازون، أو الجماعات التي لديها أموال لتبديدها، أو دوافع غاضبة، أو رغبة في الخداع والحصول على النفوذ، سياسيًا، فلسفيًا، أو اقتصاديًا. من خلال الفشل في تعليم جمهور مثقف إعلاميًا، قد يتم
تعريض هذا الحماية للخطر. قد تضيع هذه الحماية إذا لم يتم تعليم الجمهور كيفية تمييز الأخطاء والسرد الكاذب الذي يسود في نظام المعلومات اليوم. من المهم بشكل متزايد فهم وتفسير وجهات نظر متعددة من أجل اتخاذ قرارات مستنيرة وتجنب التأثر بالمعلومات المضللة والدعاية. من خلال التعليم والتعرض للتقنيات الجديدة، يمكن للأفراد تطوير مهارات التفكير النقدي اللازمة للتنقل في المشهد المعقد لوسائل الإعلام الحديثة ونشر المعلومات. من خلال القيام بذلك، يمكنهم حماية أنفسهم والمجتمع ككل من التأثيرات السلبية للمعلومات المضللة والخداع.

في عام 1995، أطلق مجلس استشاري قناة KQED التلفزيونية 9 مشروع Media Watch، وهو جهد منسق على مستوى المجتمع في سان فرانسيسكو، كاليفورنيا، مع التزام بإعداد جيل من المشاهدين النقديين للإعلام. هذا المشروع هو خطة عمل متعددة الجوانب لـ KQED، محطة PBS، التي تسعى لتعليم المواطنين، وخاصة البث العام، ومساعدة المواطنين على المشاركة في تخطيط وإدارة البث. يتضمن المجلس أعضاء من التعليم، ومنظمات المجتمع العرقي والعرقي، وجمعيات التعليم، وجمعيات الإعلام. لدى Media Watch خمسة أهداف: (أ) توفير التعليم في الثقافة الإعلامية لموظفي KQED، (ب) دمج المحتوى التعليمي لـ KQED في إرشادات المناهج الدراسية الحكومية، (ج) التعاون مع قادة KQED من المنظمات الرائدة في الثقافة الإعلامية، (د) تقديم برنامج تطوير مهني لمعلمي شمال كاليفورنيا، و(هـ) استخدام شهر عائلة KQED على الهواء كـ “تجربة ثقافة إعلامية”. أخيرًا، يسعى Media Watch لتقديم تحسينات منتظمة على الهواء، وطباعية، وعبر الإنترنت للبرامج لمساعدة البالغين على فهم تحديات مجتمع KQED. كما يهدف إلى توسيع نطاقه داخل المجتمعات المحلية وتوفير منصة للحوار حول القضايا الاجتماعية والثقافية المهمة، بينما يعمل أيضًا على توسيع وجوده الافتراضي من خلال موارد تفاعلية عبر الإنترنت ومحتوى جذاب على وسائل التواصل الاجتماعي. علاوة على ذلك، تسعى المبادرة لتشكيل شراكات مع كيانات أخرى مؤثرة في الثقافة الإعلامية عبر البلاد وتوسيع أهدافها خارج شمال كاليفورنيا، مما يخلق تأثيرًا أوسع ويعزز المشاركة النقدية في الإعلام على نطاق وطني.

تمت المبادرة بعدة تعاونات هامة لدعم وتعزيز وتوسيع التعليم في الثقافة الإعلامية في المدارس الأمريكية. في عام 1996، أسست Action for Children’s Television ومجلس Telemedia الوطني ائتلافًا من 32 مجموعة إعلامية واتصالات لبناء التعاون وإنشاء خطة عمل لتحقيق التعليم الإعلامي داخل أنظمة المدارس. أدركت المنظمات الحاجة إلى أن يصبح الشباب مشاهدين مثقفين إعلاميًا، قادرين على التساؤل، والتحليل، وتفسير ما يسمعونه ويرونه في وسائل الإعلام. طوروا المبادرة الوطنية للتعليم الإعلامي: انظر التغيير! ونتيجة لذلك، وضعت هذه المنظمات مبادئ توجيهية، واستراتيجيات مشتركة، وإطارًا لتنفيذ التعليم الإعلامي. إنهم يروجون بنشاط ويعززون الائتلافات على المستويات المحلية والولائية والوطنية. لا يمكن المبالغة في أهمية الثقافة الإعلامية في تشكيل عقول وسلوك الجيل الأصغر، وتعتبر هذه الجهود التعاونية خطوة هامة في الاتجاه الصحيح. إن فهم وتحليل محتوى الإعلام بشكل نقدي أمر حاسم لتطوير مواطنين مستنيرين ومسؤولين، وتهدف هذه التعاونات لتحقيق ذلك. مع التركيز على إنشاء نظام شامل وفعال للتعليم في الثقافة الإعلامية، حصلت المبادرة على دعم واسع النطاق وهي مستعدة لتحقيق تأثير دائم على نظام التعليم. من خلال دمج الموارد، والخبرة، والشغف، فإن المنظمات المتعاونة مستعدة لقيادة الطريق في تعزيز الثقافة الإعلامية عبر البلاد.

في السنوات الأخيرة، ظهرت شراكات وتعاونات حديثة، تلعب دورًا محوريًا في تعزيز الثقافة الإعلامية في العصر الرقمي. لقد جمعت هذه الجهود أصحاب المصلحة من مختلف القطاعات، بما في ذلك شركات التكنولوجيا، ومنصات وسائل التواصل الاجتماعي، والمؤسسات التعليمية عبر الإنترنت، لمعالجة التحديات المتزايدة للمعلومات المضللة وتعزيز التفكير النقدي.

قدمت عمالقة التكنولوجيا مثل جوجل، ومايكروسوفت، وميتا (فيسبوك سابقًا) مبادرات تهدف إلى تعزيز الثقافة الرقمية والإعلامية. على سبيل المثال، نفذت جوجل برامج مثل “كن إنترنت رائعًا”، التي تعلم المستخدمين الشباب حول سلامة الإنترنت، والتقييم النقدي للمحتوى، والتعرف على المعلومات المضللة. وبالمثل، يركز تحدي مايكروسوفت للمدنية الرقمية على تشجيع المشاركة الاحترام والنقدية في الفضاءات عبر الإنترنت. غالبًا ما تتعاون هذه الشركات مع المؤسسات التعليمية والمنظمات غير الربحية لتوسيع نطاق هذه البرامج عالميًا.

بدأت منصات وسائل التواصل الاجتماعي تأخذ المزيد من المسؤولية في معالجة المعلومات المضللة. على سبيل المثال، أطلقت تويتر مبادرة Birdwatch، مما يسمح للمستخدمين بإضافة سياق إلى التغريدات التي قد تكون مضللة، مما يعزز الثقافة الإعلامية التي يتم مراجعتها من قبل الأقران. وبالمثل، قدمت تيك توك أدوات لتعليم المستخدمين حول التزييف العميق والمحتوى المعالج، وغالبًا ما تعمل مع منظمات مثل Media Literacy Now لإنشاء محتوى جذاب ومعلوماتي للجماهير الأصغر. بالإضافة إلى ذلك، تعرض منصات مثل يوتيوب الآن معلومات تم التحقق منها بشكل بارز، وروابط لمصادر موثوقة، مما يعزز الاستهلاك المستنير للإعلام.

أدرجت المنصات عبر الإنترنت مثل Coursera، وأكاديمية خان، وEdX الثقافة الإعلامية في عروض دوراتها. على سبيل المثال، أسفرت شراكة Coursera مع الجامعات الرائدة عن دورات مثل “الثقافة الإعلامية في العصر الرقمي”، التي تعلم المستخدمين كيفية تحليل وتقييم المعلومات بشكل نقدي. وبالمثل، تقدم Udemy دروسًا بأسعار معقولة حول التحقق من الحقائق واكتشاف التحيز في الإعلام، مما يجعل هذه المعرفة متاحة لجمهور عالمي.

أحد الأمثلة الملحوظة هو حملة “تحقق قبل أن تشارك”، وهي شراكة بين منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) وشركات التكنولوجيا. تهدف هذه المبادرة العالمية إلى تعليم مستخدمي وسائل التواصل الاجتماعي حول أهمية التحقق من المعلومات قبل مشاركتها. بالإضافة إلى ذلك، يوفر ائتلاف First Draft، بالتعاون مع غرف الأخبار، والصحفيين، وشركات التكنولوجيا، أدوات وتدريب لاكتشاف ومكافحة المعلومات المضللة.

نحو المستقبل، يمكن أن تعزز الشراكات بين شركات التكنولوجيا، والمؤسسات التعليمية، والحكومات الثقافة الإعلامية بشكل أكبر. على سبيل المثال، يمكن أن يؤدي إنشاء أدوات مدفوعة بالذكاء الاصطناعي للتحقق من المحتوى في الوقت الفعلي أو إنشاء وحدات إلزامية للثقافة الإعلامية ضمن المناهج الأكاديمية إلى تعزيز التفكير النقدي. يمكن أن تضاعف منصات وسائل التواصل الاجتماعي جهودها من خلال دمج ميزات تفاعلية تتحدى المستخدمين لتقييم مصداقية المنشورات قبل المشاركة.
تؤكد نتائج البحث أيضًا أن استخدام المعلومات الحيوية هو عامل حاسم في تعزيز مهارات الطلاب في الإعلام. ساهم هذا النهج بشكل كبير في تطوير مهارات التقييم النقدي لدى الطلاب بناءً على تجاربهم الشخصية. تتماشى النتائج مع أهداف البحث بالطرق التالية:

يعد تعليم الثقافة الإعلامية نهجًا سائدًا لمعالجة القلق، يهدف إلى تمكين مستهلكي الأخبار من الحكم على صحة ووجهة نظر وقوة المحتوى الصحفي في بيئة الإعلام الرقمي المشبعة. يجب على طلاب التعليم العالي الحصول على مستوى معين من الثقافة الإعلامية فقط من خلال ممارسة استهلاك الأخبار لإكمال الدورات الدراسية، لكن هذا التعليم يميل إلى تغطية المهارات الأساسية في أفضل الأحوال. يمكن تعزيز الثقافة الإعلامية المحسنة من خلال استخدام معايير صحفية معينة تمارس غالبًا في تغطية الأخبار المتعمقة لتوجيه الطلاب للعثور على المعلومات القيمة وتقييمها والتصرف بناءً عليها. يمكن أن تساعد طرق التدريس الإضافية طلاب التعليم العالي على تقدير هذه الطريقة بشكل أكثر شمولاً وتشجيع عادات أفضل في الثقافة الإعلامية بين مستهلكي الأخبار في المستقبل. مع استمرار تقدم التكنولوجيا، تصبح القدرة على تقييم الرسائل الإعلامية بشكل نقدي أكثر ضرورة للمواطنين للمشاركة بشكل كامل في مجتمع ديمقراطي. في عصر يتميز بزيادة المعلومات والأخبار الزائفة، تعلم الثقافة الإعلامية الأفراد كيفية تمييز المعلومات الموثوقة من المعلومات المضللة، وتعليمهم التفكير النقدي حول الإعلام الذي يواجهونه. بالإضافة إلى مجرد تعليم الطلاب ليكونوا مستهلكين نقديين للإعلام، تمكّن الثقافة الإعلامية أيضًا الطلاب من إنشاء رسائلهم الإعلامية الخاصة، مما يعزز المهارات اللازمة لإنتاج محتواهم الخاص والتفاعل مع العالم من حولهم. يزود هذا النوع من التعليم الطلاب بالأدوات اللازمة للتنقل في المشهد الإعلامي المعقد والمتغير بسرعة، مما يمنحهم القدرة على تقييم المعلومات بشكل نقدي والمساهمة بشكل هادف كمواطنين مطلعين ومشاركين [63].

على الرغم من أنه من المتوقع أن يكون طلاب التعليم العالي أفرادًا مطلعين، إلا أن الموقف العام من اللامبالاة أصبح هو القاعدة عند مناقشة محتوى الأخبار ومصداقية المصادر. من المدهش أن نلاحظ كيف يستهلكون محتوى الأخبار بشكل عابر دون تقييمه نقديًا. بالإضافة إلى ذلك، يعتقد العديد من الطلاب أنهم على دراية بالمعلومات التي يتلقونها، بغض النظر عن مدى تضليلها أو زيفها [64]. ومن ثم، فإن الحاجة إلى استكشاف مستويات الوعي والعزيمة من حيث صقل المعلومات لدمجها في بيئات المعلومات الحيوية لتحقيق الهدف النهائي من زراعة ثروات المعلومات الحيوية بين طلاب التعليم العالي. يبرز هذا أهمية تطوير مهارات التفكير النقدي وتعزيز فهم أعمق لمصادر المعلومات ودقتها بين الطلاب. ستساهم هذه الجهود في إنشاء هيئة طلابية مطلعة وواعية يمكنها التفاعل بنشاط والمساهمة في بيئات المعلومات الحيوية.

لقد جادل دعاة التعليم العالي منذ فترة طويلة بأن خريجيهم مستعدون للعمل والحياة. كما أوضح الوباء أكثر من أي وقت مضى، يجب أن يكون الطلاب الذين يدخلون سوق العمل اليوم على دراية ومهارة ومواطنين رقميين مسؤولين. المواطنون الرقميون هم مثقفون إعلاميًا. بدورها، تؤدي الثقافة الإعلامية
إلى تحسين مهارات التواصل والتعاون والتفكير النقدي وحل المشكلات والتنظيم الذاتي.

تعتبر المعلومات الحيوية واحدة من تطبيقات الاستدامة التي تؤدي إلى مشاعر إيجابية وتساهم في الرفاهية العامة. المجموعات المستهدفة الرئيسية هي في الطب والصحة وعلم النفس وبرامج التعليم العام. من خلال استخدام المعلومات الحيوية، يمكن تحسين وتعزيز الثقافة الإعلامية بين الطلاب المشمولين في المجموعات المستهدفة. يهدف الشكل والتصميم والعناصر الإبداعية للمعلومات الحيوية إلى إثارة تجربة عاطفية إيجابية وتحفيز خيارات صحية تعزز الحياة. يمكن أن تساعد الاستراتيجيات الرقمية ومحتوى الإعلام المؤثر في نقل المناهج من العلم إلى التأثير. تشير الدراسات الحديثة إلى الحاجة إلى مزيد من البحث في مجال تطوير الثقافة الإعلامية بين طلاب الجامعات باستخدام المعلومات الحيوية، مع الأخذ في الاعتبار الأدلة المستمرة على فعاليتها، والحاجة إلى تكييف الجرعات الموصى بها مع كل عام أكاديمي وتخصص تعليمي يتم تطبيقه عليه.

في الواقع، فإن فهم التفاعل بين الثقافة الإعلامية والثقافة الرقمية أمر ضروري لتطوير استراتيجيات تعليمية فعالة. تشير نتائج الدراسة إلى أن دمج هذه المفاهيم يؤدي إلى تحسينات كبيرة في مهارات التفكير النقدي والتحليل. لذلك، يجب أن تركز منهجيات التعليم المستقبلية على نهج موحد لتعليم الثقافة الإعلامية والثقافة الرقمية، مما يضمن تجهيز الطلاب بالأدوات اللازمة للتنقل والتفاعل النقدي مع المشهد الرقمي الحديث.

تتطلب مؤسسات التعليم العالي تحسينات لتعزيز التعليم الإعلامي والمعلوماتي بشكل أساسي في المهارات المعلوماتية والمنهجية الأساسية، وفي التوجه نحو التدريب الذي يعد المحترف لاكتساب وتطوير المهارات الببليوغرافية والوثائقية والإعلامية، وفي البعد الذي يعزز من محو الأمية المعلوماتية للطلاب وثقافة الوصول إلى المعرفة، وأخيرًا القدرة على التواصل مع المجتمع. لذلك، يجب أن يوفر التعليم الإعلامي والمعلوماتي للطلاب الوسائل للبحث والوصول والفهم والتفكير والاختيار والتواصل ومشاركة المعلومات، بشكل نقدي ومسؤول، وتطوير المعرفة، مع الأخذ في الاعتبار اهتماماتهم ومهاراتهم الخاصة في التعامل مع أموال الاتحاد الأوروبي، والمصطلحات، والتقنيات، والمنهجيات المرتبطة بدراستهم وحياتهم في المجتمع. سيمكن التعليم الإعلامي والمعلوماتي الطلاب من أن يكونوا نشطين في المجتمع وأن يكونوا أبطالًا في حياتهم كأفراد وكأعضاء في المجتمع وكأشخاص مطلعين يميزون بوضوح الهيكل الهرمي للوصول إلى المعلومات والمعرفة. تتطلب هذه الأهداف تعزيزًا من قبل هيئة التدريس والموظفين غير التدريسيين في مؤسسات التعليم العالي. جميع أعضاء هيئة التدريس مسؤولون بشكل فردي عن تعزيز قدرة المؤسسات على البقاء لصالح المعرفة والمعلومات المستدامة.

تماشيًا مع عملية بولونيا والنظام المقترح لاحقًا UZAIVS DG، يُقترح تضمين مكون دراسي حول محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية في برامج الطلاب في التعليم العالي، بغض النظر عن تخصصاتهم. ستؤثر هذه الحداثة بالتالي على جميع طلاب التعليم العالي. ستعتبر عملية بولونيا التعليم الإعلامي والمعلوماتي كشرط أساسي للتعلم الفعال والدائم. يمكن أن يؤدي استخدام وسائل الإعلام والتقنيات الجديدة في عملية التعلم والبحث إلى تطوير إمكانيات الجامعات سواء في السعي لتحقيق الأهداف أو في الوفاء بالوظائف المنوطة بها، مما سيزيد بالتأكيد من تنافسية الجامعة. من أجل تنفيذ إصلاح جامعي، يتطلب الأمر المشاركة الكاملة من هيئة التدريس والطلاب والقطاعات الاجتماعية. تحتاج وحدات التعليم العالي، كمسألة عاجلة، إلى إنتاج وتوزيع وتحديث تعاميم وظيفة هيئة التدريس، ودور الباحثين ومسيرة التعليم، وتوفير دعم منسق كبير لهم وفقًا لأهميتهم في تدريب المتخصصين المستقبليين. يتم التأكيد على هذه الأهداف في البند B4 (برامج الدراسة)، البند الفرعي B4.5 (اقتراحات لبرامج دراسية جديدة)، الملحق 2 للنموذج من استراتيجية تطوير التعليم والتدريب المهني (للقطاع التعليمي الرسمي وغير الرسمي) إلى نظام دعم التعليم والتدريب المهني، بغض النظر عن مستوى تطوير الوحدة المعنية.
قد يكون، ولاحقًا في إدارة التعليم، وتطوير البنية التحتية، ومكون استقلالية الجامعة.

يعد تعليم محو الأمية الإعلامية نهجًا سائدًا لتمكين مستهلكي الأخبار من الحكم على صحة ووجهة نظر وقوة المحتوى الصحفي في بيئة الإعلام الرقمي المشبعة. يحصل طلاب التعليم العالي بالضرورة على مستوى معين من محو الأمية الإعلامية من خلال استهلاك الأخبار للدورات الدراسية، ولكن هذا التعليم غالبًا ما يغطي فقط المهارات الأساسية. يمكن تعزيز محو الأمية الإعلامية المحسنة من خلال استخدام أساليب بيداغوجية متقدمة مثل دمج المعلومات الحيوية، التي تعزز قدرة الطلاب على التحليل النقدي والتقييم والتفاعل مع وسائل الإعلام.

مع استمرار تقدم التكنولوجيا، تصبح القدرة على تقييم الرسائل الإعلامية بشكل نقدي ضرورية بشكل متزايد للمشاركة الديمقراطية. تعلم محو الأمية الإعلامية الأفراد التفكير النقدي حول وسائل الإعلام التي يواجهونها بينما تمكنهم من إنشاء رسائل إعلامية ذات مغزى. من خلال دمج المعلومات الحيوية في تعليم محو الأمية الإعلامية، يحصل الطلاب على أدوات للتنقل والتفاعل النقدي مع المشهد الإعلامي الحديث، ليصبحوا مواطنين مطلعين ومسؤولين.

تؤكد هذه الدراسة على الدور المحوري لمحو الأمية الإعلامية في إعداد طلاب التعليم العالي للتفاعل النقدي مع المشهد الإعلامي الرقمي. لقد أظهر دمج المعلومات الحيوية في تعليم محو الأمية الإعلامية تحسينات كبيرة في التفكير النقدي للطلاب، ومهارات التحليل، والقدرة على مقاومة المعلومات المضللة. تسلط هذه النتائج الضوء على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة في المناهج التعليمية لتزويد الطلاب بالأدوات اللازمة للتنقل في نظام المعلومات المتطور بسرعة.

لترجمة هذه الرؤى إلى نتائج قابلة للتنفيذ، يُوصى بالخطوات العملية التالية:

تم تمويل البحث مساهمات مؤلفين مختلفين.

قدم جميع المؤلفين مساهمة متساوية في تطوير وتخطيط الدراسة.

البيانات متاحة من المؤلفين عند الطلب.

ليس لدى المؤلفين أي تعارضات محتملة في المصالح، أو مثل هذه الاختلافات المرتبطة بهذه الدراسة البحثية.

يقدم المؤلفون شكرهم للمحرر والمراجعين على مساعدتهم القيمة في تنقيح هذه المقالة للنشر.

Keywords: media literacy, HEU, vitagenic education, mass media, personal experience.

Cropping any image and changing the meaning of the real situation can easily take place. Moreover, producing a fake image or video through some applications using modified face images can quickly alter what really happens. However, under real political or social contention, deep-belief individuals rely heavily on
“instantaneous” news to express dissatisfaction. Knowledge that has not been systematically examined may create confusion for other individuals, especially other students. In general, the abundant stream of information does not ensure “truthful content”. Therefore, students’ media literacy has become the focus of educational reform. There are a variety of teaching and research designs based on different purposes and educational content in this ongoing revolution of change. The purpose of this paper is to use the 5W1H questions to demonstrate the role of vitagenic information in media literacy, thus deepening the discussion on media literacy. Specifically, we expect to respond to the following questions [1, 2].

The article presents the idea of optimizing information using vitagenic information and its connection to media literacy. Classroom discussions have shown that vitagenic information is effective and has potential implications for addressing critical thinking issues in media literacy. Since the passing of the Higher Education Act of 1965, media literacy has become increasingly recognized as an important part of higher education curriculum to promote critical thinking skills, especially among students [3]. The concepts of media literacy and digital literacy are often perceived as overlapping, yet their primary objectives differ. Digital literacy focuses on the ability to use digital tools effectively, while media literacy emphasizes the critical analysis and understanding of information. This article explores this dichotomy, examining whether these skills should be taught separately or integrated for a more cohesive educational approach. Highlighting the interplay between media and digital literacy can provide a clearer perspective on their combined or individual impacts on educational outcomes.

The main goal of media literacy is to help people understand and evaluate the information they come across, and how it can impact their perceptions, decision-making, and behavior. In recent years, people’s behaviors have been influenced by the widespread use of the Internet. Many individuals, particularly students, may tend to readily accept information that aligns with their existing beliefs, while questioning or resisting information that does not.

In today’s media-saturated digital age, the ability to critically analyze and evaluate media content has become indispensable. The rise of deepfake technologies, manipulated imagery, and other forms of media misinformation highlights the vulnerability of audiences, including higher education students, to deceptive practices. These challenges are compounded by the prevalence of confirmation bias, wherein individuals are inclined to accept information aligning with their beliefs while disregarding conflicting evidence. Despite ongoing educational reforms and the integration of media literacy into curricula, significant gaps remain in effectively addressing the critical thinking skills required to navigate such complex media environments.

Existing media literacy education programs often focus on general competencies, such as information retrieval and basic analysis. However, they fall short in equipping students with advanced skills to critically engage with emerging forms of manipulated media and disinformation. For instance, while students may recognize blatant forms of misinformation, subtle biases, and nuanced distortions in content often go unnoticed. Moreover, many programs lack a personalized or experiential learning approach that leverages students’ own life experiences-referred to as vitagenic information-to deepen their engagement and critical awareness.

This paper seeks to address these deficiencies by exploring how the concept of vitagenic information can be employed to enhance media literacy among higher education students. Through a novel approach that integrates students’ personal experiences into media literacy training, this study provides a framework for fostering critical thinking and independent decision-making skills. Specifically, it addresses the following key questions using the 5W1H methodology: What is the role of vitagenic information in media literacy? How can it be systematically integrated into education to improve outcomes?

By articulating the unique benefits of vitagenic information, this paper not only highlights a critical gap in current media literacy initiatives but also proposes actionable strategies for bridging this gap. It argues that leveraging vitagenic information can transform students into discerning media consumers and active contributors to a more informed and resilient society.

Vitagenic information in mass media refers to health information that “brings out the best in those who use the information.” It is a term derived from “apolis,” the Greek word for a good life, and the suffix “genic,” which is generally used in medical terms to mean to give rise to. It specifically refers to selecting and interpreting mass
media messages within a consumer’s personal communication system framework of disease prevention (primordial, primary, secondary, and tertiary prevention) and health promotion. Furthermore, as part of being media literate, consumers ought to be able to reflect upon the values of the various mass media messages they perceive, with consideration for what, and whose, interests are served or neglected in these messages [4].

Mass media is an important source of information in today’s society and plays a large role in creating awareness and shaping the attitudes of individuals. In the context of higher education students, the reliance on mass media as a source of information may actually influence their health and well-being [5]. A direct link between greater exposure to mass media and the espousal of health-oriented values and behaviors has been highlighted among tertiary students. Higher education students also perceive their health status as more inferior when compared to the general public.

The concept of Vitagenic Information is rooted in the interplay between experiential learning and critical analysis within the digital media ecosystem. While innovative, it aligns with established frameworks like the Constructivist Learning Theory and Experiential Learning Theory by Kolb, which emphasize learning through experience and reflection. Vitagenic Information expands these theories by integrating them into the context of media literacy, where personal experiences are not merely a backdrop but an active component of critical evaluation.

In comparison with Potter’s Media Literacy Framework, which highlights critical thinking and media content comprehension, Vitagenic Information complements this by emphasizing personal experiential connections. Potter’s framework provides tools for analyzing media content, while Vitagenic Information adds an emotional and contextual layer, making the analysis more relatable and impactful for learners.

To situate Vitagenic Information within the landscape of media literacy models, consider its alignment with UNESCO’s Media and Information Literacy (MIL) Framework, which underscores:

The article must clearly articulate how Vitagenic Information represents an evolution in media literacy education. Specifically, it should emphasize:

Vitagenic Information prioritizes the learner’s personal experiences, fostering deeper connections with media content. When compared to UNESCO’s MIL Framework, Vitagenic Information offers a personalized dimension that bridges the gap between broad competencies and individual engagement, particularly relevant in today’s media-rich environment. This innovative approach not only complements existing models but also provides a nuanced perspective on media literacy education that prioritizes life-contextual relevance and critical self-reflection.

More than two-thirds of a thousand well-informed higher education leaders emphasized the core goal of media education going beyond the teacher’s task, and focusing on fostering critical thinking. In this context, the educational “mission” with respect to mass media represents a topical issue addressing the needs of unprejudiced and substantial education designed for a modern society, capable of explaining, understanding, and interpreting the content of any mass media, avoiding any type of social or individual harm. Recently, due to the popularity and 24/7 access to information of news websites, educational work has increased in complexity, and educators have to be even more vigilant. Starting from this evidence, we proposed the VIQ, a novel multidisciplinary approach based on cross-sectional psychometric data. As such, we resorted to developing these items from our clinical experiences, in addition to the extant literature on the existing questionnaires of media literacy [1]. This study not only aims to improve media literacy through vitagenic information but also seeks to analyze the effectiveness of separating or combining digital literacy and media literacy. Consequently, the research introduces a new model that integrates methods for evaluating information quality while utilizing digital tools, enabling students to critically engage with and assess digital content.

The main objectives of our study are: (1) to provide a perspective on understanding cognitive and emotional states of higher education students towards online information, as well as to explore their relation to media literacy of students, and (2) to address the Vitagenic Information concept through the development of a novel questionnaire – the Vitagenic Information Questionnaire (VIQ). With the proposed VIQ, our aim is to improve the know-how regarding fostering media literacy of higher education students, while developing a digitized society with historically new challenges in terms of information flow. To accomplish our objectives, a combined quantitative and qualitative study was conducted, involving students enrolled in higher education institutions, both from Romania and Spain. Our focus was to gain insights into the diverse ways in which students interact with online information and how their emotional and cognitive states are influenced by the digital media landscape [6]. By delving into these aspects, we aimed to contribute to the ongoing discourse on media literacy and its relevance in the modern world. The study also sought to shed light on the potential impact of Vitagenic Information, providing a deeper understanding of its implications for students and society at large. Through the implementation of the VIQ [5], we aimed to gather valuable data that could inform strategies for enhancing media literacy among higher education students [7]. Our findings are expected to offer nuanced perspectives on the evolving nature of information consumption and the role of media literacy in navigating this dynamic landscape. The insights gained from this study have the potential to inform initiatives and policies aimed at promoting greater media literacy and cognitive well-being among higher education students.

Media literacy offers new skills grounded in the critical power and diversity of the new “media landscape,” providing the common grounds for those who are trying to realize the function of media in service of democracy and global comprehension [8]. And crucially, media literacy enables consciousness to draw as autistic minorities and expose any deceitful practices, thus supporting genuine diversity. Properly used, media amplifies the voice and political power of even the smallest and weakest groups [9]. Unlike simple training for the young generation in media technique, media literacy is arguably the implicit response to the complex social theory of power distribution in a medium philosophy of media ethics and logic [2].

Media literacy is an analytic framework which addresses mental practices related to comparing, contrasting, and critiquing the conventions and critiques of all types of media [3]. Its aim is for the individual to develop the necessary cognitive skills that would allow them to use media as tools for learning and expanding their influence, rather than as gears in a giant media machine [10]. It is the ability to understand and evaluate media and maximize its potent information when dealing with reality, political issues, commercial marketing, the news, and the new media in the contemporary world.

Media literacy is associated with both the use and the comprehension of media. Understanding media literacy naturally involves methodological, historical, and pedagogical elements that can be fostered. Sparks argued, “At their simplest, the narratives utilized in constructions of media literacy urge students to consider the process by which mediated communication is produced before they delve into an analysis of the story’s content or semantics. A more intricate understanding of how the narratives actually shape our political, social, and economic environments can further motivate student inquiry.” Busy college students, faculty members, and education administrators may find media literacy difficult to comprehend. These people are exposed to advertising and news every day and engage with media technologies frequently; however, they are not adept at creating digital media for the purpose of learning or teaching. The result is that their media literacy may be higher in practical media use and lacking in theory and practice in creating and its significance. Understanding media literacy is still crucial in higher education. Educating these involved stakeholders about media literacy is the first step educators must undertake to facilitate their enriched understanding [2].

In the last few decades, digital media literacy has become increasingly significant in higher education. The subject of media literacy is deep and educating students about it in one semester, one year, or one lesson is definitely impossible to obtain authoritative results. Media literacy is not only the ability to comprehend, use, analyze, evaluate, and create media messages but also to participate and communicate in today’s digital world. Media literacy has been defined by some researchers from the framework of qualities, abilities, or competences, such as “the ability to decode, analyze and evaluate the presentation of events in a variety of media”, “the ability to examine the media contents critically”, and “the ability to engage with media and to take part in mediarelated activities”. A number of researchers [2, 8] also discussed the significance of media literacy related to media, such as understanding media, serving as a guide for media reports, etc.

Cognitive and emotional components are deeply intertwined and make up three (for example, with a twostage information processing model: exposure and interpretation or storage and retrieval) or four (playing on the separation between cognitive and emotional reactions) essential components of media literacy. The latter have added a fifth, positive self-esteem, reflecting the fact that media literacy helps in resisting media effects and promoting a healthier self-perception. Cognitive reactions require the public to be educated on how the media function, on the way they use words and images that are able to persuade and affect the public, on media ownership, on the way information and images are created, constructed, and decided upon, on advertising, and on the costs of media services. Emotional reactions focus on the interpretation of words and images, paying attention to feelings expressed by documents (anger, hate, joy, consolation, love, sadness should be handled differently by the citizen). Since interpretation, affects, and reactions are not without consequences and are influenced by environmental, social, and physical conditions of individuals, educational action and awareness of the media ecology within which individuals act are fundamental. Cognitive and emotional components are deeply intertwined and make up three (for example, with a two-stage information processing model: exposure and interpretation or storage and retrieval) or four (playing on the separation between cognitive and emotional reactions) essential components of media literacy [11]. The latter have added a fifth, positive self-esteem, reflecting the fact that media literacy helps in resisting media effects and promoting a healthier self-perception
[12]. Cognitive reactions require the public to be educated on how the media function, on the way they use words and images that are able to persuade and affect the public, on media ownership, on the way information and images are created, constructed, and decided upon, on advertising, and on the costs of media services. Emotional reactions focus on the interpretation of words and images, paying attention to feelings expressed by documents (anger, hate, joy, consolation, love, sadness should be handled differently by the citizen). Since interpretation, affects, and reactions are not without consequences and are influenced by environmental, social, and physical conditions of individuals, educational action and awareness of the media ecology within which individuals act are fundamental [13]. Cognitive and emotional components are deeply intertwined and make up three (for example, with a two-stage information processing model: exposure and interpretation or storage and retrieval) or four (playing on the separation between cognitive and emotional reactions) essential components of media literacy [14]. The latter have added a fifth, positive self-esteem, reflecting the fact that media literacy helps in resisting media effects and promoting a healthier self-perception. Cognitive reactions require the public to be educated on how the media function, on the way they use words and images that are able to persuade and affect the public, on media ownership, on the way information and images are created, constructed, and decided upon, on advertising, and on the costs of media services. Emotional reactions focus on the interpretation of words and images, paying attention to feelings expressed by documents (anger, hate, joy, consolation, love, sadness should be handled differently by the citizen). Since interpretation, affects, and reactions are not without consequences and are influenced by environmental, social, and physical conditions of individuals, educational action and awareness of the media ecology within which individuals act are fundamental [11, 12, 13, 14].

The photovoice method, a qualitative research technique that uses photographic documentation to elicit insights and perspectives, was integrated into the development and application of the RRQ in this study. Photovoice allowed participants to visually document their interactions with media and their interpretations of vitagenic information in real-world contexts. Below is a detailed explanation of how this method was incorporated into the RRQ process:

The concept of vitagenic information is a relatively groundbreaking and innovative idea that has not yet been thoroughly explored by most people, particularly in relation to the development of media literacy among higher education students. This novel concept holds the exceptional potential to significantly impact the understanding of media literacy and redefine the fundamental elements required to achieve a deep familiarity with the media, as visualized by other scholars in the field of communication and media studies. In today’s digital-era lifestyle, it is essential to cultivate highly intelligent graduates from higher education institutions who possess a comprehensive understanding of the media industry. These individuals should not only be cognizant of the constantly evolving media landscape, but also possess the ability to critically analyze and interpret news and information with a high level of reasoning and intellectual clarity. This comprehensive approach will enable students to become discerning consumers and producers of media content, contributing to the overall enhancement of media literacy at an academic level [15].

The concept of media literacy in the era of the Fourth Industrial Revolution is no longer limited to skills or mere knowledge of a medium, and more than just knowing how to use it critically. This is because individuals in society are constantly involved in various activities, either as viewers, receivers, or producers of media products, and have been influenced in various aspects of their lives, whether in the field of politics, culture, social economy, industry, or education. As such, enabling an individual to acquire a high level of media literacy familiarity is indeed vital to harness the power of information responsibly and safeguard the individual against the negative influence of unhealthy and non-beneficial media content. In fact, most communication and media studies scholars have indicated studies concurring on the significance of media literacy education [16, 12].

In addition, there is another less friendly aspect of gauging group media literacy, the “worded” vitagenic use of words, and the sometimes-intellectual euphemistic euphemism for what, in the field of science and in the world of children, has fundamentally been about keeping the layman’s space good, solid, able to save weight and throw the delusions if necessary. Such tendering technologies could be seen as denying television as a platform and effect. They place a capital quotation that uses encoding and implement a DDR (Deadpan Dialogue Between interconnected cognitive accountants) to prevent issues such color and sound waves from doing their job and throw all the crowd ones torn from the crucial signals that individuals need to use for playing, knowledge, and emotional nourishment. The authorized exhibition of detailed research and welldone studies on the central auditory nucleus, on the visual primary and secondary primary visual areas, on the Wernicke area or on the processing of parasyndicated and logical-deductive sequences in the prefrontal
cortex starts to take the terminal of the neural encoded circuits seriously. This way, it will be possible to avoid disturbing more than necessary the intrinsic encoding of stimuli that is ready to include the language requirement, which is filled with spongy-to-the-sensory memory, characterized by an innovative feature of a neural network memory. That way, you would know how to take the word service back to a new and deep renaissance, far removed from its current ruthless drift of mind mill giving large bread-stacks [15, 2, 17, 13].

There are also significant challenges in accepting the understanding that universal access to independent information on lawful terms is necessary for democratic living. In our increasingly inquisitive society with the all-pervasive spread of worldwide media, the media, which is primarily driven by economic and promotional imperatives, acts as a major market force that tends to opportunistically undermine every code of conduct. The blending of merchandising and journalism can lead to the blurring of truth-seeking lines, and the influence of advertising can taint different essays. The advertising world plays a significant role in guiding which social and cultural concerns are addressed, shaping the daily intake of major news content, public commentaries, information, and experiences from the media. As a result, public policy science and eventual academic recognition often struggle to address the ongoing challenges in knowledge that impact our faith in policymaking as we move forward. These challenges highlight the insecurity and relevance of political, cultural, and epistemological concerns in comparison to scientific and social-political tensions in the development of a democratic and cohesive European Union [18, 16].

Isolation among unwitting information providers is a prevalent challenge in creating media literate individuals among the younger generation. This stems from the scarcity of opportunities to develop a scientifically functioning understanding of public information processes and operations in today’s world. Public school systems worldwide seem unable to provide young men and women with actual information in the context of philosophy and reality. Furthermore, most often, experienced adults do not demonstrate to younger generations how to deal with data in a rational and reliable manner. People may use simple ways to cope with information overload around the world as we move into new phases of wealth that pretend to demand high levels of cognitive and original processing. This may compromise belief in national and regional political institutions for oversight and control of modern media. Innovation in the profit-earning media can continue to outstrip the growth of the capacity of human cognition to make rational choices on today’s deluge of new expertise and defective and overwhelming knowledge [16, 19, 20, 21, 22, 23].

Undergraduate students who are soon-to-be teachers may be majoring in Education, but many of them lack print and media literacy skills in the areas of general cultural knowledge. This is particularly relevant due to the ever-changing landscape of media formats, sources, and platforms that students are exposed to in today’s society. The term vicarious learning, also termed vicarious capacity building, is one way to describe learning that occurs in classrooms focused on both traditional and alternative print or media topics [24]. The Vicarious Capacity Building Model is hypothesized here by means of two research questions posited to determine the nature of the association and causation between alternative print and media knowledge, and teaching candidate familiarity with previously unseen alternative content [25]. The research questions aim to elucidate the potential impact of exposure to diverse media forms on teacher preparation and the ability to engage with students in a media-rich and culturally diverse society [26]. The study further seeks to explore pedagogical strategies that may enhance the print and media literacy skills of future educators, thus ensuring that they are adept at navigating and interpreting a wide range of media content to effectively teach and connect with their students [27]. This examination of vicarious learning and capacity building in the context of modern media aims to inform educators, education policymakers, and curriculum developers about best practices for preparing teachers to meet the challenges of media-rich classrooms and enable them to promote critical thinking and cultural understanding among their students [28].

This section discusses current trends and issues in the area of media education and examines media education as an instructional directive separate from other forms of information literacy, due to unique literacy needs and the specificity of media literacy outcomes in the Vocational College context. It also depicts young people as avid consumers of media, particularly in new digital media forms. In order to stay competitive in their market, media producers have come increasingly to focus on young viewers as a valuable audience demographic.

An area of growing daily incompletion observed by the authors is the poor mentality of many people who work in the informational media and have the ability to influence the beliefs of the public for their personal benefit, thereby dooming the mental horizon of especially children, employees, and ignorant clients [29]. Along with television and radio, the other important means that transmit vital information is the Internet. According to the National Association for Media Education in the USA, before 1987 media literacy was associated only with conscious usage and the critical analysis of print and electronic media, and starting from this date, teachers from all over the world have added the content “digital” to the terms related to the concept. The main international organization in this field, known by the acronym IMLA [30], founded in the USA, has the following as its mission: “to be a source of support and initiative that will allow the access of the varied nations to media education programs, to cause an increase of media education courses in the whole world and share information with them, to document and share research in this field.” In the words of Bruno Diesi, “media literacy is even today a very important element that should help new generations to find the appropriate dimension of the world in which they live…to intervene in the decisions of political man about the use they make of media resources.” This extremely important objective meets a myriad of insurmountable mental shortcomings or, at best, difficulties. The lack of media literacy can lead to severe consequences, such as misinformation, limited understanding of complex issues, and susceptibility to manipulation by powerful entities [31]. Therefore, it is crucial for individuals to receive comprehensive media education that encompasses all forms of information dissemination, including digital media. By promoting media literacy, society can cultivate critical thinking skills, skepticism, and discernment in individuals of all ages, ultimately contributing to a more informed and intellectually empowered populace. As the digital landscape continues to evolve and expand, the importance of media education becomes increasingly evident, making it essential for educational institutions and governments around the world to prioritize media literacy initiatives and programs. Through concerted efforts to enhance media literacy, we can mitigate the negative impact of media manipulation and ensure that future generations are equipped to navigate the complex media environment and make well-informed decisions [32].

The training of a population capable of understanding the agents and dynamics governing the informational ecosystem is not only a task of governments but of society as a whole, starting with the academic institutions. University students are not immune to the phenomenon of fake news, but they are the ones on an educational path that should develop skills such as critical thinking and an ethical and active use of information. Fostering media literacy competences in higher education can’t just be a matter of ‘specialized’ faculties, such as Communications or Social Education: all degree programs should consider the dimension of the ethical use of information. Raising the media literacy of the new generations requires considering aspects on both the side of the users, to improve individual skills of critical thinking and avoiding posting or sharing fake news, on the one hand, and on the supply side, where the task of communicating reliable and correct information is also important [33, 34, 35, 36, 37, 38].

According to a 2018 Eurobarometer survey, more than eight in ten of European Union surveyed believe fake news should be combated, especially through better education and more critical thinking. In

2021, according to a study by the European Parliament, of citizens consider disinformation to be a problem for democratic societies, and think it is a problem for the functioning of public authorities and services in general. To reduce the impact of fake news, people suggest the most widely shared areas for action are: liberating platforms of fake news ( ) and educating children on recognizing fake news ( ). These figures are interesting because resorting to technical solutions, such as improving the algorithms that identify and exclude misleading content from platforms, may not be enough. One of the causes of the proliferation of fake news, especially among young people, is the lack of critical thinking and media literacy [39].]

The concept of embedding media and information literacy into the curriculum for all programs at universities has been discussed for many years. Studies have highlighted the importance of media and information literacy to underpin student knowledge by, for example, training them in information searching, and developing their interpersonal skills in accessing, evaluating, and applying information. Furthermore, critical thinking enables the critical analysis of complex information. Other studies have focused on practical implementation. These studies have developed media literacy teaching materials for different disciplines to enhance the role of library and information science departments in understanding information in universityissued papers, focusing on the interaction between engineering and information technology, and exploring information literacy in sports science. Over the past few years, there has been an increasing interest in integrating media and information literacy across various academic disciplines, with a particular emphasis on digital literacy and how it intersects with traditional literacy skills. In light of this, many universities have been exploring ways to incorporate these concepts into their existing curriculum, recognizing the need for students to develop a critical understanding of the media landscape and the skills to effectively navigate and evaluate information in a digital age. This has resulted in a growing body of research and resources aimed at providing educators with the tools and knowledge to effectively integrate media and information literacy into their teaching. This includes the development of interdisciplinary courses that integrate media and information literacy into the core curriculum, as well as initiatives to raise awareness and promote the importance of these skills among faculty and students. As the importance of media and information literacy continues to gain recognition in the academic community, it is expected that further efforts will be made to expand and strengthen its integration into university programs, ensuring that students are equipped with the essential skills to thrive and succeed in an increasingly complex and interconnected world [40, 41, 42, 43].

This framework, which was endorsed by 118 UNESCO member states in 2018, distinguishes between four interrelated principles: (a) freedom, pluralism and independence, (b) ethics and diversity, (c) quality and transparency, and (d) prevention and safety [44]. Vitagenic information sees information as something which not only informs, but also something which influences, and therefore can make us healthy or unhealthy [45]. Assigning this expanded view of information to the media literacy concept gives a new direction to media literacy education activities, especially in higher education settings [46]. Higher education institutions have widely acknowledged the growing need for students to develop media literacy competences through the disciplines of their study [47]. Media literacy education is therefore seen as a component of the broader approach to embed media literacy within the curricula of all departments of higher education institutions, and integrating media and information literacy into lifelong learning practices in higher education institutions [48,49].

Similarly, Cooke et al. created workshops that aim to improve critical thinking and awareness surrounding fake news. The group surveyed 1,015 attendees immediately before and after taking part in either the ‘Science of Fake News’ or the ‘Science of Unicorns’ workshops, on their interest in science and their
awareness of current events. It serves as a guide for educators to create a balanced and holistic approach to education that addresses the multifaceted needs of students in today’s fast-paced media environment [57].

This part supports stakeholders in mastery and understanding the consequences of bias amidst information. It proposes that part of media literacy definitions be equated to the protection of sustainable health. Stressing the application of vitagenic pivots promotes individual, academic, and occupational wellness during use. Proper media literacy supports social prevention relating to information disorder and other social ills. Guidelines for economic, health, cultural, and media social reproduction through assetenhancement sustenance are proposed for arrangements. The proposed vitagenic perspective focuses on a pedagogical approach effectuated intermediary skills [57].

Nanyang Technological University’s highly reputable Wee Kim Wee School of Communication and Information in Singapore has run media and information literacy workshops for Singaporean educators from both primary and secondary schools. The pedagogical benefits of the workshops are assessed as part of the research project. The Education Programme Organizer (EduPO) at the National Institute of Education, Nanyang Technological University, has worked with schools to run inquiry-based learning that encourages the development of critical and creative thinking, as well as knowledge and understanding. Depending on the school’s choice, the learning activities can take forms such as web quest, role-play, or scenario-learning. Media and ICT literacy skills will also be transferred and taught through the inquiry-based learning. Overall, the Media and Information Literacy is divided into three components – Medialogy, Visualogical, and Technologcalogical. The comprehensive nature of the program ensures that educators are equipped with the necessary tools to effectively teach and nurture students in the digital age. This initiative not only benefits the educators but also has a positive impact on the students’ ability to navigate and critically analyze the vast amount of information available to them. By fostering information literacy, Nanyang Technological University is playing a crucial role in shaping the future generations of digitally literate individuals [58].

The challenges outlined above are not insurmountable, and many success stories can be attributed to educational institutions, educators, and students all around the country. This section highlights some successful implementations of media and information literacies by institutions both locally and overseas. It seeks to illustrate not only the interdisciplinary nature of these literacies but also how they extend beyond the formal curriculum to impact students and the wider community. The NIE provides the media and information literacy “19h of Education and will also serve to ensure that all preservice teachers receive a common grounding in the 7Cs so they can then pass on these skills to their students in local schools [59].

A. Google’s MediaWise Project (2023 Update):

Efficiency of the application of vitagenic information on the media mentality of students/students of higher educational institutions are one of the active disseminators of information in society, and the media influence them. They are the most active users of telemedia. The educational process of the higher school has a great influence on the development of the spiritual and practical spheres of students, their cognitive motivation, and the formation of world outlook and purpose. Therefore, there are conditions for improving their media mentality. The media mentality is differentiated in four dimensions: information, reflexive, hedonistic, and practical. The ability to choose media materials according to the biosocial and individual characteristics of the individual students should be developed. Personality-specific requirements for mass media that meet the principles of genetic information and improve students’ media mentality are being developed. The view that vitagenic information is effective in increasing media mentality has been tested [60].

Informatization and global integration of society increase the importance of the media, which, to date, are considered the leaders of public opinion. Social and spiritual development of the individual, his way of thinking, culture, behavior, ethical level, cognitive sphere are determined by the media. On the one hand, by serving the interests of the state and society, the media of the country inform the population about internal and external events, educate and promote the culture of citizens, and promote national interests. On the other hand, they can distort the personality of the individual, spread negative information that provokes

For this particular research study, students perceived the utilization of clinical reasoning frameworks to be instrumental in facilitating successful debriefing sessions. This, in turn, allowed them to effectively share and clarify any misconceptions that emerged during subsequent class discussions and the ensuing Halliwick session. Furthermore, the students emphasized the importance and value of understanding the clinical reasoning framework, as it served to motivate them to engage in higher-order thinking. Additionally, they found that it nurtured their clinical reasoning skills and contributed to enhancing the overall value of class discussions, thereby leading to clearer research learning outcomes and supporting their holistic learning and development. Moreover, the students expressed appreciation for the effort put into providing a seamless transition from traditional lectures and tutorials to the practical health experience, particularly through the structured online learning activities designed to support clinical reasoning during aquatic therapy. Notably, they found that they were able to learn more from the aquatic therapy session with individuals with special needs after engaging in the process of online learning activities.

Students’ perceptions of media literacy training, particularly the integration of vitagenic information, revealed significant insights into their learning experiences. During post-intervention surveys and interviews, students highlighted the effectiveness of using their personal experiences and reflective practices in understanding complex media narratives. Many participants noted that the training modules improved their ability to critically assess media content, particularly in identifying biases and misinformation.

Moreover, students expressed that integrating hands-on activities, such as analyzing real-world case studies of manipulated media, enhanced their engagement and comprehension. For example, several students in the experimental group reported feeling more confident in evaluating news sources and applying critical thinking skills to their daily media consumption.

This feedback underscores the importance of incorporating vitagenic learning into media literacy curricula, as it allows students to connect theoretical knowledge with practical applications. The inclusion of interactive components, such as role-playing and group discussions, further reinforced students’ cognitive and emotional responses to media content. This alignment with real-world scenarios demonstrated the transformative potential of personalized learning approaches in fostering media literacy.

Socioeconomic status (SES) plays a pivotal role in shaping an individual’s access to resources and opportunities necessary for developing media literacy. Students from low-income families often face barriers to accessing digital devices, high-speed internet, and other educational tools essential for critical media engagement. These limitations can hinder their ability to practice and enhance skills such as evaluating information credibility, identifying biases, and discerning misinformation. Furthermore, schools in economically disadvantaged areas may lack the infrastructure, trained educators, and specialized curricula to teach media literacy effectively.

Moreover, the “digital divide” exacerbates these challenges by creating a gap in the quality of internet access between students from affluent and underprivileged communities. This discrepancy not only limits exposure to diverse media sources but also reduces the opportunity to engage with digital tools that foster analytical skills. Consequently, students in low SES environments may have lower levels of media literacy, leaving them more susceptible to misinformation and manipulation.

Recommendations for Future Research and Practice. To address these disparities, future studies should focus on:

Cultural differences significantly influence how individuals interpret and interact with media. For instance, media messages are often embedded with cultural contexts and values, which may be understood differently by individuals from diverse backgrounds. Students from minority cultural groups may struggle to relate to mainstream media narratives, potentially leading to disengagement or misinterpretation. Additionally, cultural norms and values can affect the degree to which individuals critically question or accept media content, influencing their media literacy levels.

Language barriers further complicate this issue. With much of the digital media landscape dominated by global languages such as English, non-native speakers may find it challenging to access or fully comprehend content. This language gap can limit their ability to critically evaluate media, reducing their participation in digital discourse.

Recommendations for Future Research and Practice. To address cultural disparities, future studies should:

This study aimed to investigate the impact of vitagenic information on enhancing media literacy skills among university students. The primary hypothesis tested whether using a vitagenic information module would positively affect students’ media literacy skills. The study results reveal that the integration of media and digital literacy significantly enhances students’ ability to critically analyze information. The experimental group not only demonstrated improved media literacy but also achieved higher proficiency in effectively utilizing digital tools. These findings underscore the complementary relationship between media and digital literacy, highlighting their combined impact on fostering critical thinking and analytical skills.

The study involved 200 university students aged 18-25. Participants were divided into two groups:

The study involved 200 university students aged 18-25, representing various academic disciplines such as Social Sciences, Humanities, and Engineering. To ensure a fair and unbiased comparison, participants were randomly assigned to either the experimental group (Group A) or the control group (Group B).

a) Recruitment. Students were recruited through an open invitation circulated across multiple universities via email and campus bulletins. Interested participants filled out an online pre-screening form that collected demographic information and academic background.
b) Stratified Sampling. To ensure equal representation across gender, age, and academic discipline, a stratified sampling method was employed. Participants were first grouped based on these variables, and within each stratum, random selection was conducted using a computerized randomization tool.
c) Assignment. Using the randomized allocation method, participants were assigned to one of the two groups:

To confirm the groups were comparable before the intervention, pre-test scores from a media literacy survey were analyzed. Independent t -tests revealed no significant differences between Group A and Group B in terms of baseline media literacy levels ( ), establishing homogeneity between the groups.
This rigorous randomization and stratification process ensured that the allocation was unbiased and that any observed differences in outcomes could be attributed to the intervention rather than pre-existing disparities.

The study was conducted in three stages:
3.1 Pre-Test Survey. A pre-test was conducted to determine the baseline level of media literacy among students. This survey assessed their habits of consuming online information and their ability to evaluate credibility.
3.2 Intervention Phase. The experimental group (Group A) received training using the vitagenic information module, which involved interactive sessions, case studies, and exercises on evaluating media content and developing critical thinking skills.
3.3 Post-Test Survey and Interviews. After the intervention, a post-test survey was administered to all participants, and a subset of students participated in interviews for qualitative insights.

This study aimed to investigate the impact of vitagenic information on enhancing media literacy skills among university students. The primary hypothesis tested whether using a vitagenic information module
would positively affect students’ media literacy skills. The study results reveal that integrating media and digital literacy significantly enhances students’ ability to critically analyze information. The experimental group demonstrated improved media literacy and achieved higher proficiency in utilizing digital tools effectively. These findings underscore the complementary relationship between media and digital literacy, highlighting their combined impact on fostering critical thinking and analytical skills.

The study involved 200 university students aged 18-25, divided into two groups:

The study was conducted in three stages:

The hypothesis tested was whether vitagenic information positively impacts students’ media literacy skills.

Observational data were also collected during the intervention phase to assess students’ engagement and changes in behavior. The results are summarized below:

*Expanded Explanation. Observational data revealed that students in the experimental group (Group A) were significantly more engaged, as evidenced by an average engagement rating of 4.5 out of 5 , compared to 3.2 in the control group. Facilitators observed that Group A students actively participated in discussions, demonstrated deeper understanding, and applied critical thinking more frequently.

So, the findings of this study indicate that vitagenic information has a significant positive impact on students’ media literacy skills. Students who received training with the vitagenic module showed marked improvements in critical thinking and evaluating the credibility of media content compared to those in the control group. These results have important implications for developing future educational programs aimed at enhancing media literacy among students.

While the statistical results presented in this study demonstrate significant improvements in media literacy among the experimental group, a more detailed exploration of the pedagogical foundations and the rationale behind the intervention design can provide additional clarity and depth. Specifically, the selection of the dimensions of the Research Report Questionnaire (RRQ) reflects a deliberate alignment with the core objectives of media literacy education in higher education.

The RRQ was developed as a tool to measure media literacy by incorporating vitagenic information-a concept grounded in the interplay of practical, experiential, and emotional learning processes. The specific dimensions of the RRQ include cognitive, emotional, and critical engagement indicators, all of which are integral to fostering comprehensive media literacy. These dimensions were chosen based on the following considerations:
i. Cognitive Dimension:

The selected dimensions of the RRQ align with the broader goals of media literacy education, which include:

The pedagogical foundation of the intervention draws from constructivist learning theories, which emphasize the role of prior knowledge and personal experiences in shaping new learning. By leveraging vitagenic information, the intervention creates a learner-centered approach that encourages active participation and contextual understanding. Additionally, the intervention incorporates principles of experiential learning, where students engage in real-world media analysis tasks that mirror the complexities of contemporary media landscapes.

To further enrich this section, future iterations of the study could explore the following:

The research findings confirm that the use of vitagenic information is a crucial factor in enhancing students’ media literacy. This approach significantly contributed to developing students’ critical evaluation skills based on their personal experiences. The results align with the research objectives in the following ways:

The statistical analysis demonstrates a significant +15.3 -point improvement in media literacy scores among students in the experimental group who were exposed to the vitagenic information module. This improvement is not only statistically significant ( p -value ) but also holds notable practical implications for media literacy education.

The +15.3 -point increase represents a substantial enhancement in students’ ability to critically evaluate media content. This improvement is reflected in their ability to:

Compared to the control group, which only showed a marginal improvement of +3.3 points, the experimental group exhibited a deeper comprehension and more sophisticated engagement with media literacy concepts. This underscores the effectiveness of the vitagenic module in fostering critical thinking skills that are transferable to everyday interactions with digital media.

This level of improvement translates to several tangible benefits:

The observed improvement aligns favorably with existing studies in the field:

The findings suggest that incorporating personalized, experiential elements such as vitagenic information into curricula can revolutionize media literacy education. By connecting students’ life experiences with media analysis, the module fosters deeper emotional and intellectual engagement, making the learning process more relatable and impactful.

While the results are promising, further research is needed to:

Here, the three classes of themes and the grouping for the lessons, mainly based on the existing intelligent health, education, and schools, will be explored. This study will use the established health, internet, and media education integration concept to provide a health and media education curriculum and resource kit (in English) for the key classes and continuity classes for instructors, thereby allowing for the implementation of a real-world experimental program. Through the health and media education integration program, so that university students can not only safely and competently use media, but also understand the importance of their own media health behaviors, and thereby also cultivate a correct personal perception of health, and complete the transformation from health educational advertising materials to informed and caring mediators of health promotion, lifestyle-related diseases, and medical care. In future research, students from other major universities could be included in order to compare the curriculum with general effect analysis of the experimental and control students after the practice. In addition, the study will also consider the potential effects of socioeconomic status on the implementation of the health and media education program, as well as the impact of cultural differences and language barriers on the successful uptake of the curriculum, with
a specific focus on developing strategies to address these challenges. Furthermore, the research will seek to expand the scope of the program beyond university settings and explore the possibilities of integrating the health and media education curriculum into community programs and public health initiatives. This will involve collaboration with local authorities, non-profit organizations, and healthcare providers to ensure that the benefits of the program extend beyond the academic environment and reach a wider population. The long-term goal of this initiative is to establish a comprehensive framework for health and media education that can be tailored to different demographics and implemented on a national or even global scale, contributing to a significant improvement in public health awareness and behavior.

In general, studies on media and information literacy and health information literacy are still largely focused on school health education, nursing, and library information science, with only a small number of studies that have been conducted with adolescents and college students. In the era of fake news, we should immediately begin the cultivation of media and health literacy in the primary and secondary school systems, allowing life education to accompany our students on their journey through formal education. Regarding college students, there should be both inclusion in the formal medical media, health education, and other such courses in the curriculum, as well as the addition of health literacy units. This concerted effort to improve media and health literacy can lead to more informed and healthy communities, bridging the knowledge gap that may exist due to misinformation and lack of understanding about health topics, enabling everyone to make more informed decisions and lead healthier lives. The impact of such initiatives can be profound and long-lasting, contributing not only to personal health and well-being but also to the overall improvement of society. With these efforts, we can create a more educated, aware, and resilient population that is better equipped to navigate the complexities of the digital age and safeguard their health and wellbeing.

One way to proceed in a solution is to collectively construct an international three-tier approach supported by government, ISPs and media entities, and end users. Invasion of privacy is illegal. Advertisements must make truth claims about their products. Why can’t claims made by news or pseudonews programs be held to the same level of honesty? Legislatures must be convinced of the importance of passing media literacy laws to set the legal bottom line and then monitor non-compliance. ISPs should refuse access and make members comply as part of protecting the property of the copyright holders. As part of the information from the media entities asking for assistance as venture capitalists to support production, contractual agreement should include oversight on who is supporting and controlling content. The end user should be encouraged and taught how to question and use their knowledge in knowing the following maxim. An educated customer is the best customer. Our responsibility as consumers extends to being vigilant about the accuracy and integrity of all media content we consume, including news, advertisements, and entertainment. By demanding transparency and truthfulness, we can create a culture of accountability that incentivizes media organizations to bring their A-game. This benefits not only the end user, but also the media industry as a whole, as it fosters an environment of trust and credibility. It’s time for all stakeholders to work together towards a more responsible and ethical media landscape.

The 21st century has introduced an array of supplemental information delivery systems. Web 2.0 gives the consumer so many options relevant to where they can access needed information. In contrast, the nature of the Internet enables anyone to produce misleading and deliberately false information with ease. One method to empower the audience can be to teach them how to detect this information through the exposure to emerging technologies. The control of the audience obtained on the receiver end through new technologies could counteract the flood of disinformation created by rogue filmmakers, slant writers, or groups that have money to burn, angry motives, or a desire to deceive and obtain influence, politically, philosophically, or economically. By failing to educate a media literate audience, a basic American safeguard may be
jeopardized. This safeguard may be lost if the public is not educated to parse out the fallacies and false narratives that are prevalent in today’s information ecosystem. It is becoming increasingly important to understand and interpret multiple perspectives in order to make informed decisions and avoid being swayed by misinformation and propaganda. Through education and exposure to new technologies, individuals can develop the critical thinking skills needed to navigate the complex landscape of modern media and information dissemination. In doing so, they can better protect themselves and society as a whole from the negative influences of disinformation and deception.

In 1995, the KQED Television Channel 9 Advisory Board launched Media Watch, a coordinated community-wide effort in San Francisco, California, with a commitment to prepare a generation of critical media viewers. This project is a multi-faceted action plan for KQED, the PBS station, that seeks to educate citizens, particularly public broadcasting, and help citizens engage in planning and governing broadcasting. The Board includes members from education, ethnic and racial community organizations, education associations, and media associations. Media Watch has five goals: (a) provide media literacy education for KQED staff, (b) integrate KQED educational content into state curriculum guidelines, (c) co-produce with KQED leaders from the profession’s leading media literacy organizations, (d) offer a professional development program for Northern California educators, and (e) use the KQED Family Month on-air as a “media literacy experience.” Finally, Media Watch seeks to offer regular on-air, print, and online enhancements to programs to help adults understand KQED’s community challenges. It also aims to expand its outreach within the local communities and provide a platform for dialogue on important social and cultural issues while also expanding its virtual presence through interactive online resources and engaging social media content. Furthermore, the initiative strives to form partnerships with other influential media literacy entities across the nation and take its objectives beyond Northern California, thereby creating a broader impact and fostering critical media engagement on a national scale.

Several significant collaborations have been initiated and exist to support, strengthen, and extend media literacy education in U.S. schools. In 1996, Action for Children’s Television and the National Telemedia Council established a coalition of 32 media and telecommunications groups to build collaboration and create a blueprint to accomplish media education within school systems. The organizations realized the need for youth to become media-literate, discriminating television viewers who can question, analyze, and interpret what they hear and see in the media. They developed the national media education initiative: See the Change! As a result, these organizations developed and agreed upon guiding principles, common strategies, and a framework for implementing media education. They are actively promoting and strengthening coalitions at local, state, and national levels. The importance of media literacy in shaping the minds and behavior of the younger generation cannot be overstated, and these collaborative efforts mark a significant step in the right direction. Understanding and critically analyzing media content is crucial for the development of informed and responsible citizens, and these collaborations aim to achieve just that. With a focus on creating a comprehensive and effective media literacy education system, the initiative has garnered widespread support and is poised to make a lasting impact on the education system. Through combining resources, expertise, and passion, the collaborating organizations are poised to lead the way in advancing media literacy across the nation.

In recent years, modern partnerships and collaborations have emerged, playing a pivotal role in advancing media literacy in the digital age. These efforts have brought together stakeholders from various sectors, including technology companies, social media platforms, and online educational institutions, to address the growing challenges of misinformation and to promote critical thinking.

Tech giants such as Google, Microsoft, and Meta (formerly Facebook) have introduced initiatives aimed at enhancing digital and media literacy. For example, Google has implemented programs like “Be Internet Awesome”, which educates young users about online safety, critical evaluation of content, and recognizing misinformation. Similarly, Microsoft’s Digital Civility Challenge focuses on encouraging respectful and critical engagement in online spaces. These companies often collaborate with educational institutions and non-profit organizations to scale these programs globally.

Social media platforms have begun to take more responsibility for addressing misinformation. Twitter, for example, launched its Birdwatch initiative, allowing users to add context to potentially misleading tweets, fostering peer-reviewed media literacy. Similarly, TikTok has introduced tools to educate users about deepfakes and manipulated content, often working with organizations like Media Literacy Now to create engaging and informative content for younger audiences. Additionally, platforms like YouTube now prominently display fact-checked information panels and links to trusted sources, promoting informed consumption of media.

Online platforms such as Coursera, Khan Academy, and EdX have incorporated media literacy into their course offerings. For instance, Coursera’s collaboration with leading universities has resulted in courses like “Media Literacy in the Digital Age”, which teaches users how to analyze and critically evaluate information. Similarly, Udemy offers affordable classes on fact-checking and detecting bias in media, making this knowledge accessible to a global audience.

One noteworthy example is the “Check Before You Share” campaign, a partnership between the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and tech companies. This global initiative educates social media users about the importance of verifying information before sharing it. Additionally, the First Draft Coalition, in collaboration with newsrooms, journalists, and tech companies, provides tools and training for detecting and combating misinformation.

Looking forward, partnerships between tech companies, educational institutions, and governments could further enhance media literacy. For instance, creating AI-driven tools for real-time content verification or establishing mandatory media literacy modules within academic curriculums could foster critical thinking. Social media platforms could also amplify their efforts by integrating interactive features that challenge users to assess the credibility of posts before sharing.
Also, the research findings confirm that the use of vitagenic information is a crucial factor in enhancing students’ media literacy. This approach significantly contributed to developing students’ critical evaluation skills based on their personal experiences. The results align with the research objectives in the following ways:

Media literacy instruction is a prevailing approach to the concern, aiming to empower news consumers to judge the veracity, viewpoint, and potency of journalistic content in the oversaturated digital media milieu. Higher education students necessarily obtain a certain level of media literacy just by practicing news consumption to complete coursework, but this instruction tends to cover the rudimentary skills at best. Improved media literacy can be fostered by utilizing particular journalistic standards often practiced indepth news coverage to guide students to locate, evaluate, and act on valuable information relevant to news topics they already recognize as compelling. Supplementary pedagogy can help higher education students to appreciate this method more fully and encourage better media literacy habits among future news consumers. As technology continues to advance, the ability to critically evaluate media messages is becoming more and more necessary for citizens to participate fully in a democratic society. In an age marked by information overload and fake news, media literacy educates individuals on how to decipher credible information from misinformation, teaching them to think critically about the media they encounter. Beyond just teaching students to be critical media consumers, media literacy also empowers them to create their own media messages, fostering the skills to produce their own content and engage with the world around them. This kind of education equips students with the tools necessary to navigate the complex and rapidly changing media landscape, giving them the ability to critically assess information and contribute meaningfully as informed, engaged citizens [63].

Although higher education students are expected to be well-informed individuals, a general attitude of nonchalance has become the norm whenever discussing news content and source credibility. It is surprising to note how they casually consume news content without critically evaluating it. In addition, many of the students believe that they are aware of the information that they receive, no matter how misleading or false it might be [64]. Hence, the need to tease out the awareness and the determination levels in terms of honing the information to incorporate it into the Vitagenic Information Ecologies for the ultimate goal of the cultivation of the Vitagenic Information Riches among the higher education students. This highlights the importance of developing critical thinking skills and fostering a deeper understanding of information sources and accuracy among students. These efforts will contribute to the creation of an informed and knowledgeable student body that can actively engage with and contribute to the Vitagenic Information Ecologies.

Higher education evangelists have long argued that their graduates are prepared for employment and life. As the pandemic has made clearer than ever before, students entering today’s labor market should be knowledgeable, skilled, and responsible digital citizens. Digital citizens are media literate. In turn, media
literacy leads to improved communication, collaboration, critical thinking, problem-solving, and selfregulation skills.

Vitagenic information is one of the sustainability apps that lead to positive emotions and contributes to overall well-being. The main target groups are in medicine, health, psychology, and general education programs. By using vitagenic information, media literacy can be improved and boosted among students included in the target groups. The format, design, and creative elements of vitagenic information intend to provoke a positive emotional experience and motivate life-enhancing, healthy choices. Digital strategy and behavior-influencing media content can help move curricula from science to impact. Recent studies suggest the need for additional research in the area of media literacy development among college students using vitagenic information, considering the sustained evidence of its effectiveness, and the need to adapt the recommended doses to each academic year and education major to which it is applied.

Actually, understanding the interplay between media literacy and digital literacy is essential for developing effective educational strategies. The study results indicate that integrating these concepts leads to significant improvements in critical thinking and analytical skills. Therefore, future educational methodologies should focus on a unified approach to teaching media and digital literacy, ensuring that students are equipped with the tools needed to navigate and critically engage with the modern digital landscape.

Institutions of higher learning require improvements to enhance media and information education mainly in basic informational and methodological skills, in the orientation to training that prepares the professional for the acquisition and development of bibliographic, documentary, and informative skills, in the dimension that promotes information literacy of students and a culture of access to know, and finally the capacity to communicate with society. Therefore, Media and Information Education must provide students with the means to seek, access, understand, reflect, select, communicate, and share information, both critically and responsibly, and to develop knowledge, considering their particular interests and skills in dealing with EC funds, terminology, techniques, and methodologies inherent to their study and to their life in society. Media and Information Education will enable students to be active in the community and to be protagonists in their lives as individuals and as members of the community and as informed citizens that clearly differentiate the pyramid structure of information access and knowledge. These goals require reinforcement by the teaching and non-teaching staff of the HEU. All teaching staff are individually responsible for promoting the survival capability of institutions in favor of sustainable knowledge and information.

In line with the Bologna process and the subsequently proposed system UZAIVS DG, it is suggested to include a study component on media and information literacy in the programs of students in higher education, regardless of their specialty. This novelty will thus affect all higher education students. The Bologna process will consider media and information education as preconditions for effective and durable learning. The use of new media and technologies in the learning and research process can develop the potential of universities both in the pursuit of objectives and in fulfilling the functions ascribed to them, which will definitely increase the competitiveness of the university. In order to carry out a university reform, the full participation of teaching staff, students, and the social sectors is required. Higher Education Units need, as a matter of urgency, to produce, distribute, and update circulars of the teaching staff function, the role of researchers and teaching career, and to provide them with major coordinated support according to their importance in the training of future specialists. These objectives are emphasized in item B4 (Study programs), subitem B4.5 (Proposals for new study programs), annex 2 to the model from the Development strategy for vocational education and training (for the formal, informal/non-formal education sector) to a vocational education and training support system, whichever the level of development of the unit concerned
may be, and subsequently in the Educational management, infrastructure development, and university autonomy component.

Media literacy instruction is a prevailing approach to empower news consumers to judge the veracity, viewpoint, and potency of journalistic content in the oversaturated digital media milieu. Higher education students necessarily obtain a certain level of media literacy through news consumption for coursework, but this instruction often covers only rudimentary skills. Improved media literacy can be fostered by using advanced pedagogical methods such as incorporating vitagenic information, which enhances students’ ability to critically analyze, evaluate, and engage with media.

As technology continues to advance, the ability to critically evaluate media messages is becoming increasingly necessary for democratic participation. Media literacy teaches individuals to think critically about the media they encounter while empowering them to create meaningful media messages. By incorporating vitagenic information into media literacy education, students gain tools to navigate and critically engage with the modern media landscape, becoming informed, responsible citizens.

This study underscores the pivotal role of media literacy in preparing higher education students to critically engage with the digital media landscape. The integration of vitagenic information into media literacy education has demonstrated significant improvements in students’ critical thinking, analytical skills, and resilience to misinformation. These findings highlight the need for targeted interventions in educational curricula to equip students with the tools necessary for navigating a rapidly evolving information ecosystem.

To translate these insights into actionable outcomes, the following practical steps are recommended:

The Research financed the contributions of various authors.

All authors made an equal contribution to the development and planning of the study.

Data are available from the authors upon request.

The authors have no potential conflicts of interest, or such divergences linked with this research study.

The authors extend their gratitude to the Editor and Reviewers for their valuable assistance in refining this article for publication.