DOI: https://doi.org/10.12688/f1000research.173999.1
تاريخ النشر: 2026-01-14
المؤلف: Muriithi Irene Wanjiru وآخرون
الموضوع الرئيسي: حوكمة التعليم العالي والتنمية
نظرة عامة
يتناول قسم ورقة البحث تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة (CBE) في جامعة كمبالا الدولية (KIU)، مع تسليط الضوء على توافقه مع متطلبات سوق العمل والتحديات المرتبطة بفهم الموظفين، وتكييف المناهج، وتحديد الكفاءات. تستخدم الدراسة تصميمًا مقطعيًا مع نهج مختلط، يشمل 357 مشاركًا، بما في ذلك الطلاب، والمحاضرين، ومدير ضمان الجودة. تم جمع البيانات باستخدام الاستبيانات والمقابلات، وتم إجراء التحليل الكمي باستخدام الإحصائيات الوصفية وارتباط بيرسون، بينما خضعت البيانات النوعية للتحليل الموضوعي.
تشير النتائج إلى أن KIU قد أنشأت آليات فعالة لضمان الجودة (QA) تدعم CBE، تتميز بحوكمة قوية، وإدارة بيانات منهجية، ومبادرات تطوير الموظفين، ومشاركة أصحاب المصلحة. ومع ذلك، يبدو أن إطار ضمان الجودة له تأثير أكثر وضوحًا على الممارسات المهنية للمحاضرين مقارنة بتجارب تعلم الطلاب. وهذا يشير إلى أنه بينما تكون الأنظمة المؤسسية قوية، فإن تأثيرها على مشاركة الطلاب في CBE غير متسق. بالإضافة إلى ذلك، تعيق التحديات التشغيلية والاتجاه الثقافي لرؤية ضمان الجودة كالتزام للامتثال تحقيق الإمكانات الكاملة لضمان الجودة لتعزيز نتائج CBE.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التعليم القائم على الكفاءة (CBE) كنموذج تعليمي تحويلي يركز على إتقان المهارات العملية والمعرفة بدلاً من الحفظ التقليدي للمحتوى. يسمح CBE للمتعلمين بالتقدم بناءً على الكفاءات المعروضة بدلاً من ساعات الفصل الثابتة، مما يعزز مسارات التعلم الشخصية التي تعزز المشاركة والاحتفاظ. يهدف هذا النموذج إلى مواءمة نتائج التعليم مع متطلبات الصناعة، وبالتالي تحسين قابلية التوظيف وتعزيز العدالة من خلال استيعاب أنماط التعلم والخلفيات المتنوعة. تعتبر التقييمات التكوينية المستمرة جزءًا لا يتجزأ من CBE، حيث توفر ملاحظات في الوقت المناسب تدعم نمو المتعلم.
تسلط الورقة الضوء على التبني العالمي لـ CBE، لا سيما في شرق إفريقيا والولايات المتحدة، حيث يتم دعمه من خلال إعادة تصميم المناهج، وتدريب المعلمين، وآليات ضمان الجودة. في شرق إفريقيا، تركز المبادرات على إصلاحات شاملة للمناهج والشراكات لضمان التنفيذ الفعال. في الولايات المتحدة، تهدف الأطر التعليمية المرنة والهياكل الوطنية الداعمة إلى تلبية الاحتياجات التعليمية المعاصرة. يتم التأكيد على أهمية ضمان الجودة في CBE، حيث يضمن الحفاظ على المعايير التعليمية وأن نتائج التعلم تتماشى مع توقعات سوق العمل. تعتبر هذه العملية الديناميكية للمراقبة والتقييم ضرورية للتوسع المستدام لـ CBE عبر المؤسسات التعليمية، مما يضمن أنها تظل فعالة وعادلة واستجابة لمتطلبات المجتمع المتطورة.
الطرق
تستند منهجية هذه الدراسة إلى نموذج بحثي براغماتي، مما يسهل جمع وتحليل البيانات النوعية والكمية بشكل متزامن. تعطي هذه الطريقة الأولوية للحلول العملية وتدرك تعقيد الواقع، مما يسمح بدمج طرق متنوعة للحصول على رؤى شاملة. كما أشار كيلي وكورديرو (2020)، يدعم البراغماتية تطوير أفضل الممارسات المستندة إلى الأدلة، مما يجعلها فعالة بشكل خاص في معالجة التحديات التعليمية والسياسية المعقدة التي تتطلب الابتكار والقدرة على التكيف.
شمل تحليل البيانات عملية منهجية لتفسير بيانات الاستبيانات والمقابلات بدقة. تم تنظيم البيانات الخام، وتكثيفها، وتحويلها إلى رؤى ذات مغزى، مع التركيز على الموثوقية والشفافية. تم ترميز البيانات الكمية من استبيانات مقياس ليكرت في Microsoft Excel وتحليلها باستخدام حزمة الإحصاءات للعلوم الاجتماعية (SPSS)، مع استخدام معامل ارتباط بيرسون لتقييم العلاقة بين تعزيز التعليم القائم على الكفاءة (CBE) وإطارات ضمان الجودة (QA) في جامعة كمبالا الدولية (KIU). كان الهدف من هذا التحليل هو تحديد قوة واتجاه العلاقة بين هذه المتغيرات. بالنسبة للبيانات النوعية، تم استخدام التحليل الموضوعي لتحديد وتفسير الموضوعات الناشئة، مما يعزز مصداقية النتائج. سمح دمج الإحصائيات الوصفية مع ارتباطات بيرسون بعرض واضح للنتائج، مما يربط بفعالية العمق النوعي مع الصرامة الكمية، وبالتالي ضمان أن تكون النتائج متاحة لأصحاب المصلحة.
النتائج
يقدم قسم النتائج النتائج المستخلصة من المقابلات والتحليلات الارتباطية بشأن تنفيذ ضمان الجودة (QA) في جامعة كمبالا الدولية (KIU)، أوغندا. تم تنظيم المقابلة مع مدير ضمان الجودة حول خمسة مواضيع رئيسية: الحوكمة وتوافق السياسات، وبناء القدرات، وإدارة البيانات واتخاذ القرارات المستندة إلى الأدلة، ومشاركة أصحاب المصلحة وآليات التغذية الراجعة، والتحديات والاتجاهات المستقبلية لتنفيذ ضمان الجودة.
في التحليل الارتباطي، اختبرت الدراسة الفرضية الصفرية التي تفيد بعدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين المراقبة المؤسسية والتقييم وتعزيز التعليم القائم على الكفاءة في KIU، باستخدام مستوى دلالة قدره $\alpha = 0.05$. كشفت التحليلات عن وجود ارتباط إيجابي ضعيف بين وجود إطار مراقبة وتقييم ضمان الجودة (EQAMEF) وتعزيز التعليم القائم على الكفاءة (PCBE) بناءً على ردود الطلاب (r(304) = 0.17، p = 0.003). على العكس من ذلك، أشارت ردود المحاضرين إلى وجود ارتباط إيجابي معتدل (r(23) = 0.62، p = 0.001). نظرًا لأن قيم p لكلا المجموعتين كانت أقل من عتبة الدلالة، تم رفض الفرضية الصفرية، مما يشير إلى وجود ارتباط كبير بين المراقبة المؤسسية والتقييم وتعزيز التعليم القائم على الكفاءة في KIU.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الدور الأساسي لنظرية التعلم البنائية في تقدم التعليم القائم على الكفاءة (CBE). تفترض هذه النظرية أن المتعلمين يقومون ببناء المعرفة بنشاط من خلال التفاعل مع بيئتهم، وهو ما يعزز أيضًا من خلال تأكيد فيغوتسكي على التفاعل الاجتماعي والسياق الثقافي. تؤكد الدراسات الحديثة على أهمية الحوار التعاوني والممارسات الثقافية ذات الصلة في تعزيز التعلم العميق واكتساب المهارات. وبالتالي، لا يعزز CBE إتقان الفرد فحسب، بل يضع التعلم أيضًا ضمن الحقائق الاجتماعية الأوسع، مما يسهل الانتقال من الأساليب السلوكية التقليدية إلى طرق تعليمية أكثر تركيزًا على المتعلم. يشجع هذا التحول على التعلم التجريبي، والأنشطة القائمة على الاستفسار، والتفكير النقدي، مما يجهز الطلاب بالمهارات اللازمة للنجاح في بيئات ديناميكية قائمة على المعرفة.
يتناول القسم أيضًا التحديات التي تواجه جامعة كمبالا الدولية (KIU) في تنفيذ CBE، لا سيما فيما يتعلق بفهم أعضاء هيئة التدريس والطلاب لأدوارهم ضمن هذا الإطار. على الرغم من الخطوات الأولية نحو الاستعداد لـ CBE، مثل تدريب الموظفين والمشاركة في ورش العمل الوطنية، لا تزال الفجوات في الفهم وتكييف المناهج قائمة. تهدف الدراسة إلى التحقيق في تأثير إطار مراقبة وتقييم ضمان الجودة المؤسسي على تعزيز CBE في KIU، مع افتراض أن آليات ضمان الجودة الفعالة ضرورية لمواءمة الممارسات التعليمية مع متطلبات سوق العمل وتعزيز مصداقية المؤسسة. من المتوقع أن تساهم النتائج بشكل كبير في مجموعة المعرفة حول أطر ضمان الجودة ودورها في تعزيز CBE، مما يفيد الجامعات وصانعي السياسات التعليمية في أوغندا وما وراءها.
DOI: https://doi.org/10.12688/f1000research.173999.1
Publication Date: 2026-01-14
Author(s): Muriithi Irene Wanjiru et al.
Primary Topic: Higher Education Governance and Development
Overview
The research paper section discusses the implementation of Competence-Based Education (CBE) at Kampala International University (KIU), highlighting its alignment with labor market demands and the associated challenges in staff comprehension, curriculum adaptation, and competency identification. The study employs a cross-sectional design with a mixed-methods approach, involving 357 participants, including students, lecturers, and the Director of Quality Assurance. Data collection utilized questionnaires and interviews, with quantitative analysis performed using descriptive statistics and Pearson correlation, while qualitative data underwent thematic analysis.
The findings indicate that KIU has established effective Quality Assurance (QA) mechanisms that support CBE, characterized by strong governance, systematic data management, staff development initiatives, and stakeholder involvement. However, the QA framework appears to have a more pronounced influence on lecturers’ professional practices than on students’ learning experiences. This suggests that while institutional systems are robust, their impact on student engagement with CBE is inconsistent. Additionally, operational challenges and a cultural tendency to view QA as a compliance obligation hinder the full realization of QA’s potential to enhance CBE outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper discusses Competency-Based Education (CBE) as a transformative learning model that emphasizes the mastery of practical skills and knowledge over traditional content memorization. CBE allows learners to progress based on demonstrated competencies rather than fixed classroom hours, fostering personalized learning pathways that enhance engagement and retention. This model aims to align educational outcomes with industry demands, thereby improving employability and promoting equity by accommodating diverse learning styles and backgrounds. Continuous formative assessments are integral to CBE, providing timely feedback that supports learner growth.
The paper highlights the global adoption of CBE, particularly in East Africa and the United States, where it is supported by curriculum redesign, teacher training, and quality assurance mechanisms. In East Africa, initiatives focus on comprehensive curriculum reforms and partnerships to ensure effective implementation. In the U.S., flexible learning frameworks and national support structures aim to meet contemporary educational needs. The importance of quality assurance in CBE is emphasized, as it ensures that educational standards are maintained and that learning outcomes are aligned with labor market expectations. This dynamic process of monitoring and evaluation is crucial for the sustainable expansion of CBE across educational institutions, ensuring that it remains effective, equitable, and responsive to evolving societal demands.
Methods
The methodology of this study is rooted in a pragmatic research paradigm, which facilitates the concurrent collection and analysis of qualitative and quantitative data. This approach prioritizes practical solutions and recognizes the complexity of reality, allowing for the integration of diverse methods to yield comprehensive insights. As noted by Kelly and Cordeiro (2020), pragmatism supports the development of evidence-based best practices, making it particularly effective in addressing intricate educational and policy challenges that require innovation and adaptability.
Data analysis involved a systematic process to interpret survey and interview data accurately. Raw data were organized, condensed, and transformed into meaningful insights, with a focus on reliability and transparency. Quantitative data from Likert-scale surveys were coded in Microsoft Excel and analyzed using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), employing the Pearson Product-Moment Correlation Coefficient (r) to assess the relationship between competence-based education (CBE) promotion and quality assurance (QA) frameworks at Kampala International University (KIU). This analysis aimed to determine the strength and direction of the association between these variables. For qualitative data, thematic analysis was used to identify and interpret emerging themes, enhancing the credibility of the findings. The integration of descriptive statistics with Pearson correlations allowed for a clear presentation of results, effectively bridging qualitative depth with quantitative rigor, thereby ensuring the findings were accessible to stakeholders.
Results
The results section presents findings from interviews and correlational analyses regarding the implementation of Quality Assurance (QA) at Kampala International University (KIU), Uganda. The interview with the Director of Quality Assurance was organized around five key themes: governance and policy alignment, capacity building, data management and evidence-based decision-making, stakeholder engagement and feedback mechanisms, and the challenges and future directions for QA implementation.
In the correlational analysis, the study tested the null hypothesis that there is no significant relationship between institutional monitoring and evaluation and the promotion of competence-based education at KIU, using a significance level of $\alpha = 0.05$. The analysis revealed a weak positive correlation between the Existence of the Quality Assurance Monitoring and Evaluation Framework (EQAMEF) and the promotion of Competence-Based Education (PCBE) based on student responses (r(304) = 0.17, p = 0.003). Conversely, lecturer responses indicated a moderate positive correlation (r(23) = 0.62, p = 0.001). Since the p-values for both groups were below the significance threshold, the null hypothesis was rejected, indicating a significant association between institutional monitoring and evaluation and the promotion of competence-based education at KIU.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the foundational role of constructivist learning theory in the advancement of Competency-Based Education (CBE). This theory posits that learners actively construct knowledge through engagement with their environment, which is further enriched by Vygotsky’s emphasis on social interaction and cultural context. Recent studies underscore the importance of collaborative dialogue and culturally relevant practices in fostering deep learning and skill acquisition. CBE, therefore, not only promotes individual mastery but also situates learning within broader social realities, facilitating a transition from traditional behaviorist approaches to more learner-centered pedagogies. This shift encourages experiential learning, inquiry-based activities, and critical reflection, ultimately equipping students with competencies necessary for success in dynamic, knowledge-driven environments.
The section also addresses the challenges faced by Kampala International University (KIU) in implementing CBE, particularly regarding faculty and student understanding of their roles within this framework. Despite initial steps towards CBE readiness, such as staff training and participation in national workshops, gaps in comprehension and curriculum adaptation persist. The study aims to investigate the influence of an institutional quality assurance monitoring and evaluation framework on the promotion of CBE at KIU, positing that effective QA mechanisms are crucial for aligning educational practices with labor market demands and enhancing institutional credibility. The findings are expected to contribute significantly to the body of knowledge on QA frameworks and their role in advancing CBE, benefiting universities and educational policymakers in Uganda and beyond.