DOI: https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2024.171823
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38521261
تاريخ النشر: 2024-03-21
المؤلف: Rohit Singh Sajwan وآخرون
الموضوع الرئيسي: الاشعاع وقياسات الرادون
نظرة عامة
تهدف هذه الدراسة إلى فحص تأثير الاختبارات المتكررة على الأداء الأكاديمي للطلاب الجدد في مرحلة البكالوريوس من خلال تجربة عشوائية محكومة. تضمنت المنهجية تقسيم الطلاب إلى مجموعات من ثلاثة ضمن إطار المسؤولية المشتركة لتشجيع المراقبة بين الأقران. ثم تم تعيين هذه المجموعات إما إلى جدول اختبار عالي التكرار (اختبارات أسبوعية) أو جدول منخفض التكرار (اختبارات كل أسبوعين) على مدى فترة 15 أسبوعًا، مع جمع بيانات الإنجاز الأكاديمي قبل وبعد التدخل.
تشير النتائج إلى أنه بينما أظهرت المجموعات التي خضعت للاختبارات عالية التكرار أداءً متوسطًا أعلى، لم يكن هناك دليل قاطع على تحسين كبير عند مقارنة الاختبارات الأسبوعية مقابل الاختبارات كل أسبوعين. كما تربط الدراسة هذه النتائج بتصورات الطلاب حول التقييمات المتكررة وتأثيراتها التحفيزية. تسهم هذه الأبحاث في الأدبيات التعليمية الحالية من خلال التحقيق في تكرار الاختبارات واستكشاف الآليات الأساسية في سياق جديد يتضمن طلاب الجامعات في أوروغواي، مما يوفر رؤى للدراسات المستقبلية.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث النقاش المستمر حول التكرار الأمثل للاختبارات في البيئات التعليمية. تسلط الضوء على العيوب المحتملة للاختبارات المتكررة، مثل زيادة عبء العمل على المعلمين وتقليل الدافع للدراسة بين الطلاب بسبب الوزن المنخفض للاختبارات الفردية على الدرجات الإجمالية. للتحقيق في هذه القضية، أجرى المؤلفون تجربة ميدانية ضمن إطار المسؤولية المشتركة، حيث يتشارك الطلاب المسؤولية عن واجباتهم المنزلية، مما يوفر سياقًا فريدًا لتقييم تأثير الاختبارات المتكررة على الأداء الأكاديمي.
كما تؤكد الورقة على الحاجة لاستكشاف الآليات الكامنة وراء العلاقة بين تكرار الاختبارات وأداء الطلاب، حيث أسفرت الأدبيات السابقة عن نتائج مختلطة. يتم اقتراح آليتين رئيسيتين: أولاً، قد تشجع الاختبارات المتكررة الطلاب الذين يميلون إلى التسويف على التفاعل بشكل أكثر نشاطًا مع المادة، كما اقترح آريلي وويرتنبرخ (2002)، اللذان يجادلان بأن المواعيد النهائية يمكن أن تعمل كأدوات التزام فعالة. ثانيًا، توفر التقييمات المنتظمة للطلاب تغذية راجعة فورية، مما يسمح لهم بتقييم فهمهم وتحديد مجالات التحسين. يشير المؤلفون إلى الدراسات الحالية التي فحصت دور التغذية الراجعة في تعزيز الأداء الأكاديمي، مشيرين إلى أن النتائج في هذا المجال أيضًا غير متسقة.
نقاش
في هذا القسم، يناقش المؤلفون نتائج تجربتهم الميدانية التي تهدف إلى فهم تأثير تكرار الاختبارات والتغذية الراجعة على الأداء الأكاديمي بين الطلاب الجامعيين في جامعة مونتيفيديو. تضمنت الدراسة تصميمًا عشوائيًا حيث تم تعيين الطلاب إما إلى مجموعة اختبار عالية التكرار، والتي أكملت ستة عشر اختبارًا منزليًا، أو مجموعة منخفضة التكرار مع ثمانية اختبارات. أشارت النتائج إلى أنه بينما أظهرت المجموعة عالية التكرار أداءً متوسطًا أعلى، لم تكن الفروق في النتائج الأكاديمية بين المجموعتين ذات دلالة إحصائية. وهذا يشير إلى أن زيادة تكرار الاختبارات وحدها قد لا تؤدي إلى تحسينات كبيرة في أداء الطلاب.
يبرز المؤلفون أهمية النظر في عوامل مختلفة قد تؤثر على هذه النتائج، مثل إمكانية المراقبة بين الأقران ضمن إطار المسؤولية المشتركة، والتي قد تكون قد خففت من التسويف ولكن لم تعزل تمامًا تأثير التغذية الراجعة عن تأثير مكافحة التسويف. يقترحون عدة مسارات للبحث المستقبلي، بما في ذلك الحاجة إلى التمييز بين تأثيرات التغذية الراجعة والتسويف، وتأثير تصميم التقييم على تصورات الطلاب، واستكشاف الآثار طويلة المدى للاختبارات المتكررة على عادات الدراسة. بشكل عام، تسهم النتائج في النقاش المستمر حول استراتيجيات التقييم المثلى في البيئات التعليمية، مع التأكيد على العلاقة الدقيقة بين تكرار الاختبارات، والتغذية الراجعة، وأداء الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2024.171823
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38521261
Publication Date: 2024-03-21
Author(s): Rohit Singh Sajwan et al.
Primary Topic: Radioactivity and Radon Measurements
Overview
This study aims to examine the impact of frequent testing on the academic performance of undergraduate freshmen through a randomized control trial. The methodology involved dividing students into groups of three within a joint-liability framework to encourage peer monitoring. These groups were then assigned to either a high-frequency testing schedule (weekly tests) or a low-frequency schedule (biweekly tests) over a 15-week period, with academic achievement data collected before and after the intervention.
The findings indicate that while groups subjected to high-frequency testing exhibited higher mean performance, there was no conclusive evidence of significant improvement when comparing weekly versus biweekly testing. The study also connects these results to students’ perceptions of frequent assessments and their motivational effects. This research contributes to the existing educational literature by not only investigating the frequency of testing but also exploring the underlying mechanisms in a novel context involving Uruguayan university students, thereby providing insights for future studies.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the ongoing debate regarding the optimal frequency of testing in educational settings. It highlights the potential drawbacks of frequent testing, such as increased workload for instructors and reduced study motivation among students due to the diminished weight of individual exams on overall grades. To investigate this issue, the authors conducted a field experiment within a joint-liability framework, where students share responsibility for their homework, thereby providing a unique context for evaluating the impact of frequent examinations on academic performance.
The paper also emphasizes the need to explore the mechanisms underlying the relationship between test frequency and student performance, as previous literature has yielded mixed results. Two primary mechanisms are proposed: first, frequent testing may encourage procrastinating students to engage more actively with the material, as suggested by Ariely and Wertenbroch (2002), who argue that deadlines can serve as effective commitment devices. Second, regular assessments provide students with immediate feedback, allowing them to gauge their understanding and identify areas for improvement. The authors reference existing studies that have examined the role of feedback in enhancing academic performance, noting that findings in this area are also inconsistent.
Discussion
In this section, the authors discuss the findings of their field experiment aimed at understanding the effects of test frequency and feedback on academic performance among undergraduate students at the University of Montevideo. The study involved a randomized design where students were assigned to either a high-frequency testing group, which completed sixteen take-home tests, or a low-frequency group with eight tests. The results indicated that while the high-frequency group exhibited a higher mean performance, the differences in academic outcomes between the two groups were not statistically significant. This suggests that increased test frequency alone may not lead to substantial improvements in student performance.
The authors highlight the importance of considering various factors that could influence these results, such as the potential for peer monitoring within the joint-liability framework, which may have mitigated procrastination but did not fully isolate the feedback effect from the anti-procrastination effect. They propose several avenues for future research, including the need to differentiate between feedback and procrastination influences, the impact of assessment design on student perceptions, and the exploration of long-term effects of frequent testing on study habits. Overall, the findings contribute to the ongoing discourse on optimal assessment strategies in educational settings, emphasizing the nuanced relationship between testing frequency, feedback, and student performance.