DOI: https://doi.org/10.37433/aad.v7i2.623
تاريخ النشر: 2026-01-26
المؤلف: David Christian Rose
الموضوع الرئيسي: البحث التعليمي وتعليم العلوم
نظرة عامة
يتناول هذا القسم الإمكانيات التحويلية لتقنيات ‘الزراعة 4.0’—مثل الروبوتات، والذكاء الاصطناعي، والطائرات بدون طيار—في تعزيز الإنتاجية الزراعية مع تقليل استخدام الموارد. ومع ذلك، فإنه يبرز أن اعتماد هذه التقنيات يمكن أن يؤدي إلى نتائج مفيدة وضارة على حد سواء، كما هو موضح في الأدبيات الحالية من مجالات العلوم الاجتماعية مثل دراسات العلوم والتكنولوجيا (STS)، وعلم الاجتماع، ودراسات الانتقال. لضمان مستقبل مسؤول للزراعة، من الضروري توقع تداعيات هذه التقنيات.
يركز البحث على الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة لإشراك طلاب الجامعات الذين يدرسون نظم الأغذية الزراعية بمفهوم ‘الابتكار المسؤول’، والذي غالبًا ما يتم تجاهله في مناهجهم الدراسية. من خلال دمج أدبيات STS، تهدف المؤلفون إلى تزويد الطلاب بالقدرة على تقييم الفرص والمخاطر المرتبطة بالتقنيات الزراعية الناشئة بشكل نقدي. كانت إحدى الطرق التعليمية الرئيسية تتضمن مشاركة روايات الطلاب التي تم إنشاؤها حول يوتوبيا وزوتوبيا زراعية محتملة، مما يعزز المناقشات النقدية التي تساعد الطلاب على التنقل في تعقيدات نظم الزراعة المستقبلية واتخاذ قرارات مستنيرة.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة الإمكانيات التحويلية لتقنيات ‘الزراعة 4.0’، مثل الروبوتات، والذكاء الاصطناعي، والطائرات بدون طيار، في تعزيز الإنتاجية الزراعية مع تقليل استخدام الموارد (Klerkx & Rose, 2020). ومع ذلك، فإنه يبرز أيضًا المخاوف الكبيرة التي أثارها العلماء الاجتماعيون بشأن التداعيات السلبية لهذه التقنيات. تشمل القضايا التأثيرات على الصحة العقلية واستقلالية المزارعين بسبب ‘العقلانية الخوارزمية’ (Brooks, 2021; Carolan, 2023)، تحديات الأمن السيبراني وخصوصية البيانات (Ruder & Wittman, 2025)، مخاطر تكثيف الممارسات الضارة (Miles, 2019)، عدم توازن اعتماد التكنولوجيا (Mehrabi et al., 2021; Rotz et al., 2019)، تهديدات الوظائف، وظهور رأسمالية المراقبة (Rotz et al., 2019; Ruder, 2024).
تشير الأدبيات إلى أن هذه التقنيات قد تفاقم الظلم القائم (Fairbairn et al., 2025)، مما يبرز ضرورة إعداد المعلمين لقادة الزراعة المستقبلية بمهارات التفكير النقدي لمعالجة التعقيدات المرتبطة بالأدوات الرقمية والذكاء الاصطناعي. تنتقد الورقة المناهج الزراعية الحالية، التي تركز بشكل أساسي على العلوم الزراعية والهندسة على حساب العلوم الاجتماعية، وخاصة مجال دراسات العلوم والتكنولوجيا (STS). وتجادل بأن مفهوم ‘الابتكار المسؤول’—الذي يتضمن توقع كل من العواقب الإيجابية والسلبية للابتكار، والمشاركة المجتمعية الشاملة، والنقد الانعكاسي للافتراضات، والقدرة على التكيف مع ردود الفعل المجتمعية (Stilgoe et al., 2013)—غالبًا ما يتم تجاهله. قد يؤدي هذا الإغفال إلى تحيز نحو الحلول التكنولوجية والتفاؤل التكنولوجي (Rose et al., 2023)، مما يترك الطلاب غير مجهزين لتقييم دور التقنيات الزراعية في تعزيز مستقبل زراعي مستدام بشكل نقدي.
الطرق
يستعرض قسم الطرق في هذه الورقة البحثية النهج التعليمي وعملية جمع الملاحظات المستخدمة في فصل سرد القصص الذي يهدف إلى استكشاف مستقبل الزراعة من خلال التصورات الاجتماعية التقنية. تم تقديم الفصل لثلاث مجموعات متميزة في جامعة كورنيل، وجامعة كامبريدج، وجامعة هاربر آدامز، كل منها بتركيبات طلابية مختلفة وجداول زمنية لإعداد القصص. شمل الإطار التعليمي محاضرة مزدوجة تقدم المفاهيم الرئيسية في دراسات العلوم والتكنولوجيا، تلتها ندوة حيث قام الطلاب بصياغة روايات حول سيناريوهات زراعية مستقبلية، مستخدمين الخيال العلمي كأداة منهجية للتفاعل النقدي مع تداعيات التقنيات الناشئة والممارسات التقليدية.
تم جمع الملاحظات بشكل منهجي من الطلاب بعد الفصل لتحسين الدرس للمجموعات اللاحقة وإبلاغ الممارسات التعليمية المستقبلية. بينما واجهت عملية جمع الملاحظات قيودًا بسبب الوقت المنقضي منذ الفصول وطبيعة الردود غير المجهولة، فقد قدمت رؤى حول فعالية طريقة سرد القصص في تعزيز المناقشات النقدية حول التكنولوجيا الزراعية. تم تحفيز الطلاب للتفكير في الفائزين والخاسرين المحتملين في مستقبلهم المتصور وشمولية المناقشات المحيطة بالابتكارات الزراعية. تعترف الدراسة بالتحديات المتعلقة بجمع البيانات، بما في ذلك معدلات الاستجابة والتحيزات المحتملة المتأصلة في عملية الملاحظات، مع التأكيد على قيمة تأملات الطلاب في تعزيز الاستراتيجيات التعليمية.
النتائج
يقدم قسم النتائج مجموعة متنوعة من الروايات التي أنشأها الطلاب، تعكس تفاعلهم مع التكنولوجيا الزراعية وتداعياتها. تشمل القصص، التي تتضمن قصصًا قصيرة، وشعرًا، ورسائل، ورقصًا، وأعمالًا فنية، وصورًا فوتوغرافية، الطبيعة المزدوجة للتقنيات الزراعية، مما يبرز كل من الفرص والمخاطر. على سبيل المثال، تخيل أحد الطلاب مستقبلًا زوتوبيًا حيث تقضي المحاصيل المدعمة غذائيًا على فرحة الأكل، مما يثير مخاوف بشأن السيطرة البيولوجية على التغذية وفقدان التجارب الثقافية المرتبطة بالطعام. صورت رواية أخرى سيناريو يوتوبي ولكنه مقلق حيث تؤدي الزراعة الرقمية إلى الانفصال عن الأرض، مما يثير تساؤلات حول الغرض الحقيقي من الزراعة واستدامة الأمن الغذائي.
بالإضافة إلى ذلك، استكشفت التعبيرات الشعرية، مثل هايكو، التأثيرات على الصحة العقلية لتقنيات توفير العمل، بينما كانت الرسائل إلى أفراد العائلة بمثابة تأملات حول التقدم في الممارسات الزراعية. أكدت التمثيلات الفنية، بما في ذلك الكولاجات والصور التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي، على العواقب المحتملة للاعتماد المفرط على التكنولوجيا، موضحةً مستقبلًا حيث تؤدي التدهور البيئي إلى عدم المساواة الاجتماعية. بشكل عام، تؤكد هذه الروايات على ضرورة فحص التقنيات الزراعية وتداعياتها الاجتماعية بشكل نقدي، داعيةً إلى سياسات تشكل مستقبلًا أكثر عدلاً واستدامة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة على قيمة دمج المنهجيات القائمة على الفنون، وخاصة سرد القصص، في التعليم الزراعي لتعزيز التفاعل النقدي مع مستقبل الزراعة والتكنولوجيا. يجادل Lehmann et al. (2023) بأن مثل هذه الأساليب الإبداعية يمكن أن تسهل الحوار بين أصحاب المصلحة المتنوعين، مما يمكنهم من استكشاف الأفكار التي لم يتم التعبير عنها سابقًا وتوقع كل من العواقب المقصودة وغير المقصودة للابتكارات. يبرز المؤلفون أن سرد القصص لا يجعل التعلم أكثر تذكرًا فحسب، بل يساعد أيضًا الطلاب على التعامل مع المفاهيم المجردة، ويشجع التفكير النقدي، ويعزز الحوار الانعكاسي حول القضايا المعقدة مثل الاستدامة، والعدالة، ودور التكنولوجيا في الزراعة.
تشير الملاحظات من الطلاب إلى أن تمرين سرد القصص فتح بنجاح آفاقًا للنقاش النقدي، مما سمح لهم بإعادة النظر في افتراضاتهم حول التكنولوجيا الزراعية. أفاد العديد من الطلاب أن التفاعل مع السيناريوهات المتطرفة—اليوتوبية والزوتوبية—حفزهم على التفكير في القيم الاجتماعية وإمكانية التغيير داخل النظم الزراعية. يخلص المؤلفون إلى أن سرد القصص يمكن أن يكون أداة تعليمية فعالة لتعريف الطلاب الزراعيين بالأدبيات الاجتماعية النقدية، مما يجعل الموضوعات المثيرة للجدل أكثر سهولة ويعزز فهمًا أعمق للابتكار المسؤول. تشمل التوصيات للمعلمين السماح بتنسيقات تقديم متنوعة، وتوفير وقت كافٍ للإعداد، ودعم عملية سرد القصص بالموارد النظرية والتجريبية ذات الصلة لتعزيز تفاعل الطلاب ونتائج التعلم.
DOI: https://doi.org/10.37433/aad.v7i2.623
Publication Date: 2026-01-26
Author(s): David Christian Rose
Primary Topic: Educational Research and Science Teaching
Overview
The section discusses the transformative potential of ‘agriculture 4.0’ technologies—such as robotics, artificial intelligence, and drones—in enhancing agricultural productivity while minimizing resource use. However, it emphasizes that the adoption of these technologies can yield both beneficial and detrimental outcomes, as highlighted by existing literature from social science fields like Science and Technology Studies (STS), Sociology, and Transition Studies. To ensure a responsible future for farming, it is crucial to anticipate the implications of these technologies.
The paper focuses on the educational strategies employed to engage university students studying agri-food systems with the concept of ‘responsible innovation,’ which is often overlooked in their curricula. By integrating STS literature, the authors aim to equip students with the ability to critically assess the opportunities and risks associated with emerging agricultural technologies. A key pedagogical approach involved sharing student-generated narratives of potential agricultural utopias and dystopias, fostering critical discussions that help students navigate the complexities of future farming systems and make informed trade-offs.
Introduction
The introduction of the paper discusses the transformative potential of ‘Agriculture 4.0’ technologies, such as robotics, artificial intelligence, and drones, in enhancing agricultural productivity while minimizing resource use (Klerkx & Rose, 2020). However, it also highlights significant concerns raised by social scientists regarding the negative implications of these technologies. Issues include impacts on mental health and farmer autonomy due to ‘algorithmic rationality’ (Brooks, 2021; Carolan, 2023), cybersecurity and data privacy challenges (Ruder & Wittman, 2025), risks of intensification of harmful practices (Miles, 2019), uneven technology adoption (Mehrabi et al., 2021; Rotz et al., 2019), job threats, and the emergence of surveillance capitalism (Rotz et al., 2019; Ruder, 2024).
The literature suggests that these technologies may exacerbate existing injustices (Fairbairn et al., 2025), underscoring the necessity for educators to prepare future agricultural leaders with critical thinking skills to address the complexities associated with digital tools and AI. The paper critiques the current agricultural curricula, which predominantly emphasize agricultural sciences and engineering over social sciences, particularly the field of Science and Technology Studies (STS). It argues that the concept of ‘responsible innovation’—which involves anticipating both positive and negative consequences of innovation, inclusive societal engagement, reflexive critique of assumptions, and adaptability to societal feedback (Stilgoe et al., 2013)—is often overlooked. This oversight may lead to a bias towards techno-solutionism and techno-optimism (Rose et al., 2023), leaving students ill-equipped to critically assess the role of agricultural technologies in fostering sustainable agricultural futures.
Methods
The Methods section of this research paper outlines the instructional approach and feedback collection process utilized in a storytelling class aimed at exploring the future of agriculture through socio-technical imaginaries. The class was delivered to three distinct cohorts at Cornell University, the University of Cambridge, and Harper Adams University, each with varying student demographics and timelines for story preparation. The pedagogical framework involved a double lecture introducing key concepts in Science and Technology Studies, followed by a seminar where students crafted narratives about future agricultural scenarios, employing science fiction as a methodological tool to critically engage with the implications of emerging technologies and traditional practices.
Feedback was systematically gathered from students post-class to refine the lesson for subsequent cohorts and inform future educational practices. While the feedback collection faced limitations due to the time elapsed since the classes and the non-anonymous nature of responses, it provided insights into the effectiveness of the storytelling method in fostering critical discussions about agricultural technology. Students were prompted to reflect on the potential winners and losers of their envisioned futures and the inclusivity of discussions surrounding agricultural innovations. The study acknowledges the challenges of data collection, including response rates and the potential biases inherent in the feedback process, while emphasizing the value of student reflections in enhancing pedagogical strategies.
Results
The findings section presents a diverse array of narratives generated by students, reflecting their engagement with agricultural technology and its implications. The stories, which include short stories, poetry, letters, dance, artwork, and photographs, illustrate the dual nature of agricultural technologies, highlighting both opportunities and risks. For instance, one student envisioned a dystopian future where biofortified crops eliminate the joy of eating, raising concerns about biopolitical control over nutrition and the loss of cultural experiences associated with food. Another narrative depicted a utopian yet troubling scenario where digital agriculture leads to disconnection from the land, prompting questions about the true purpose of farming and the sustainability of food security.
Additionally, poetic expressions, such as a haiku, explored the mental health impacts of labor-saving technologies, while letters to family members served as reflections on progress in farming practices. Artistic representations, including collages and AI-generated images, further emphasized the potential consequences of overreliance on technology, illustrating futures where ecological degradation leads to societal inequities. Overall, these narratives underscore the necessity of critically examining agricultural technologies and their societal implications, advocating for policies that shape more equitable and sustainable futures.
Discussion
The discussion section of the paper emphasizes the value of integrating arts-based methodologies, particularly storytelling, into agricultural education to foster critical engagement with the future of farming and technology. Lehmann et al. (2023) argue that such creative approaches can facilitate dialogue among diverse stakeholders, enabling them to explore previously unarticulated ideas and anticipate both intended and unintended consequences of innovations. The authors highlight that storytelling not only makes learning more memorable but also helps students grapple with abstract concepts, encourages critical thinking, and promotes reflective dialogue on complex issues such as sustainability, equity, and the role of technology in agriculture.
Feedback from students indicates that the storytelling exercise successfully opened avenues for critical discussion, allowing them to reconsider their assumptions about agricultural technology. Many students reported that engaging with extreme scenarios—utopian and dystopian—prompted them to reflect on societal values and the potential for change within agricultural systems. The authors conclude that storytelling can serve as an effective pedagogical tool to introduce agricultural students to critical social science literature, making controversial topics more accessible and fostering a deeper understanding of responsible innovation. Recommendations for educators include allowing diverse presentation formats, providing adequate preparation time, and scaffolding the storytelling process with relevant theoretical and empirical resources to enhance student engagement and learning outcomes.