تاريخ الاستلام 03 فبراير 2024
تاريخ القبول 09 أبريل 2024
تاريخ النشر 11 أبريل 2024

فينود كومار جاين،jaindrvinodkumar@gmail.com

10.29121/shodhkosh.v5.i1.2024.980

التمويل: لم تتلقَ هذه الدراسة أي منحة محددة من أي وكالة تمويل في القطاعات العامة أو التجارية أو غير الربحية.

حقوق الطبع والنشر: © 2024 المؤلفون. هذا العمل مرخص بموجب رخصة المشاع الإبداعي للاستخدام 4.0 دولي.

مع رخصة CC-BY، يحتفظ المؤلفون بحقوق الطبع والنشر، مما يسمح لأي شخص بتنزيل وإعادة استخدام وإعادة طباعة وتعديل وتوزيع و/أو نسخ مساهماتهم. يجب أن يُنسب العمل بشكل صحيح إلى مؤلفه.

الكلمات الرئيسية: المسرح، التعليم القائم على المسرح [TBT]، مزايا دمج المسرح في البيئة التعليمية

التدريس هو مهمة معقدة تهدف إلى التأثير الإيجابي على سلوك الطلاب. يمكن تحقيق هذا الهدف من خلال نهج يركز على البساطة والفعالية والانخراط والنتائج المرغوبة. توجد مجموعة متنوعة من منهجيات واستراتيجيات التدريس لإثراء العملية التعليمية، مما يضمن نتائج تعليمية مثيرة ومثمرة. جاين وشارما (2023).

لقد كان المسرح وسيلة قوية للتعبير والاكتشاف البشري. يوفر للمجتمعات رؤى عميقة حول الهوية الجماعية والفردية، مما يمزج بين الترفيه والتعليم. دراسة فنون المسرح تنمي فهم الطلاب
للروابط الإنسانية والديناميات بين الأشخاص، وتعزز التفكير الخيالي، والملاحظة الدقيقة، والرؤى العميقة حول تعقيد الإنسان. استخدام المسرح كأداة تربوية له تاريخ غني، يعود إلى القرن التاسع عشر في تطبيقه على تعليم اللغات الأجنبية، كما أشار جيون ولي (2013).

الشكل 1 TBT FOEd.TMU.ac.in

المسرح في التعليم، يعرف بأنه استخدام تقنيات درامية لتسهيل التعلم، يستخدم الفكاهة لجذب انتباه الطلاب. من خلال مزج الخيال والواقع، يبرز هذه الطريقة المفاهيم التعليمية بطريقة تت reson مع الطلاب تسو (2011). يمكن تتبع أصول المسرح التعليمي إلى مسرح بلغراد في كوفنتري خلال الستينيات، وهي فترة تميزت بانتعاش المدينة الاقتصادي بعد الحرب العالمية الثانية، خاصة في صناعات مثل تصنيع السيارات (ترنر). بالتزامن مع الانتعاش الاقتصادي، أدركت السلطات ضرورة إصلاح نظام التعليم بسبب تغير المواقف تجاه التدريس والتعلم. وبالتالي، ظهر المسرح في التعليم كوسيلة لتعزيز التنمية الفكرية الإيجابية من خلال تحفيز خيال الطلاب وتعزيز الوعي بقيمهم الاجتماعية والثقافية (ترنر).

عمل الطلاب بشكل تعاوني في مجموعات، حيث تولى المعلم دور الميسر والمشرف. في البداية، قرأ المعلم المشهد الافتتاحي للعرض. بعد ذلك، تم تقسيم الطلاب إلى أربع مجموعات، كل منها تتكون من خمسة أعضاء تم تعيين أدوار محددة لهم: قارئ للنص، كاتب للسيناريو، مدقق للمفردات، مُراجع ومصحح، ومصمم للسيناريو مسؤول عن التمثيل ولغة الجسد.

من أجل تشجيع الطلاب على استكشاف نهايات مختلفة، شجع المعلمهم على تطوير سرد مع شخصيات متعددة لضمان أن يتمكن كل طالب من تولي دور. في نهاية الدرس، بدأ الطلاب في التدريبات لتعزيز مهاراتهم في التمثيل ثم قدموا عروضهم المسرحية المرتجلة.

الشكل 2 وظائف الطلاب في العمل الجماعي

تبرير دراسة وجهات نظر المعلمين المتدربين بشأن التعليم القائم على المسرح (TBT) هو متعدد الأبعاد ويشمل عدة عوامل رئيسية. أولاً، يمثل TBT نهجًا تربويًا مبتكرًا يحمل وعدًا بإثراء الممارسات التعليمية من خلال دمج التقنيات الدرامية في التعليم داخل الفصل. من خلال استكشاف كيفية إدراك المعلمين المتدربين واستخدامهم لأساليب TBT، تسعى هذه الدراسة إلى كشف الفوائد والتحديات المحتملة المرتبطة بتنفيذ مثل هذه الاستراتيجيات في البيئات التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، أظهر TBT أنه يعزز التعلم النشط، ومشاركة الطلاب، ومهارات التفكير النقدي من خلال توفير فرص للتعلم التجريبي والعملي. يمكن أن تسلط دراسة وجهات نظر المعلمين المتدربين بشأن TBT الضوء على فعاليته في تعزيز مشاركة الطلاب، والدافع، وفهم المفاهيم المعقدة.

علاوة على ذلك، يوفر TBT منصة لتعزيز الإبداع، والتعبير عن الذات، والتعاون بين الطلاب، وهي مهارات أساسية في بيئة التعلم في القرن الحادي والعشرين. من خلال دراسة وجهات نظر المعلمين المتدربين حول TBT، تهدف هذه الأبحاث إلى استكشاف كيف يمكن أن تسهل مثل هذه الأساليب تطوير القدرات الفنية للطلاب، ومهارات الاتصال، والثقة في التعبير عن أنفسهم. علاوة على ذلك، يتمتع TBT بأهمية ثقافية واجتماعية، حيث يوفر وسيلة لاستكشاف وجهات نظر ومواضيع وقضايا متنوعة. يسمح التحقيق في وجهات نظر المعلمين المتدربين بشأن TBT باستكشاف كيفية استخدام مثل هذه الأساليب لتعزيز الفهم الثقافي، والتعاطف، والوعي الاجتماعي بين الطلاب. في النهاية، من خلال توضيح وجهات نظر المعلمين المتدربين حول TBT، تسعى هذه الأبحاث إلى إبلاغ استراتيجيات التعليم وجهود تطوير المناهج التي تهدف إلى خلق بيئات تعليمية ديناميكية وشاملة تلبي احتياجات واهتمامات الطلاب المتنوعة.

حقق Young & Rasinki (2017) في تأثير مسرح القراء على طلاب الصف الثاني. درسوا 70 طالبًا تتراوح أعمارهم بين سبع إلى ثماني سنوات، وقاموا بتقسيمهم عشوائيًا إلى مجموعات علاجية ومقارنة. كشفت الدراسة أن مسرح القراء أدى إلى تحسين التعرف على الكلمات والنغمة مقارنة بالتعليم القياسي. (Tsou, 2011) استكشف كيف يمكن أن يحسن مسرح القراء مهارات القراءة والكتابة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). أظهرت الدراسة أن المجموعة العلاجية تفوقت على المجموعة الضابطة في طلاقة القراءة والدقة، على الرغم من عدم وجود فرق كبير في فهم القراءة بين المجموعتين. بحث مانصوري وداراني (2016) تأثير مسرح القراء على الكفاءة الشفوية والمعرفة المعجمية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) الإيرانيين. درسوا 90 متعلمة متوسطة، وأجروا اختبارات القدرة الشفوية والمفردات قبل وبعد التدخل. أظهرت المجموعة التجريبية، التي تعرضت لمسرح القراء، تحسينًا في المعرفة المعجمية والطلاقة مقارنة بالمجموعة الضابطة، التي تلقت تعليمًا قياسيًا في الفصل. علاوة على ذلك، أجرى كاراباج (2015) دراسة لتقييم وجهات نظر 72 طالبًا في المدرسة الثانوية بشأن مسرح القراء. كشفت الأبحاث أن طلاب الصف الحادي عشر، بعد أربعة أسابيع من استخدام مسرح القراء لتعليم دروس التاريخ، أظهروا حماسًا لأنشطة القراءة الجماعية. على عكس هذه الدراسة، استخدمت أبحاث كاراباج مقابلات شبه منظمة مع الطلاب بدلاً من جمع الآراء من المعلمين. بالإضافة إلى ذلك، استكشفت دراسة كاراباج تطبيق مسرح القراء عبر مواضيع مختلفة، مما يبرز تأثيره الإيجابي على فهم المعلومات النصية. على النقيض من ذلك، فحص يوسنيليتا وآخرون (2020) كيف أدرك المتعلمون استخدام مسرح القراء لتعزيز فهم القراءة. شملت الأبحاث 22 مشاركًا، الذين، بمساعدة المعلم، شاركوا في أنشطة مثل كتابة النصوص ومراقبة القراءة النموذجية للتواصل مع القصص. أظهرت النتائج أن المتعلمين طوروا القدرة على القراءة بسرعة مناسبة، واستخدام عبارات دقيقة، والتعبير، والطلاقة، مما أدى إلى زيادة الثقة في مهاراتهم في القراءة. بالمقابل، نفذ أغاهاي وآخرون (2014) برنامج قراءة تصحيحية يركز على القراءة النقدية باستخدام قراءة المسرح لطلاب الدراسات العليا في تعليم اللغة الإنجليزية. كشفت دراستهم الحالة أن دمج قراءة المسرح عزز مهارات القراءة النقدية داخل الفصل وخارجه. على عكس دراسة تسو التي تشمل متعلمي EFL وتركيز أغاهاي وآخرون على طلاب الدراسات العليا، هناك حاجة لاستخدام قراءة المسرح مع متعلمي ESL ذوي المستوى المتوسط الأعلى لتعزيز كفاءتهم في القراءة. وجد كابليان وكامارودين (2010) أن مسرح القراء حسّن بشكل كبير فهم المتعلمين لمحتوى النص وزاد من دافعهم واهتمامهم بالأدب. دراستهم، التي شملت 20 متعلمًا غير مهتم، تؤكد على أهمية تخصيص ممارسات القراءة لتلبية احتياجات وقدرات المتعلمين لتعزيز المتعة في عملية القراءة. استخدم غاريت وأوكونور (2010) مسرح القراء لتعزيز الطلاقة وتعزيز النمو الاجتماعي بين الأطفال ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الأساسية. وهذا يشير إلى أن مسرح القراء قابل للتطبيق عبر جميع مستويات الكفاءة. لمساعدة الطلاب في تحسين نطقهم وسرعة القراءة مع تعزيز الطلاقة، يمكن للمعلمين تنفيذ تقنيات القراءة المتكررة.

الهدف من هذه الدراسة هو استكشاف وتقييم وجهات نظر المعلمين المتدربين بشأن التعليم القائم على المسرح (TBT).

قدمت هذه الدراسة البحثية للباحث فرصة لاختيار موضوع وجمع بيانات قيمة باستخدام نهج منظم. شملت الدراسة جمع ردود من 54 معلمًا. تم جمع البيانات من المستجيبين باستخدام طريقة العينة العشوائية، مما يضمن فرصة متساوية لجميع أعضاء السكان للاختيار، وبالتالي تعزيز التمثيل. تم الحصول على البيانات الأولية من خلال استبيان مخصص تم توزيعه على المعلمين عبر Google Forms. بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام البيانات الثانوية المستمدة من الإنترنت، والكتب، والأطروحات، والمقالات لتجميع التقرير.

الجدول 1 الخصائص الاجتماعية والاقتصادية للمشاركين

في هذا البحث، تم إعداد سلسلة من 10 استفسارات لجمع البيانات من معلمي بكالوريوس التربية. قدم المعلمون ردودهم في شكل بيانات، والتي تم
ثم تقييمها باستخدام مقياس من 5 نقاط يمتد من “موافق بشدة” إلى “غير موافق بشدة” لكل سؤال.

بشكل عام، تشير البيانات إلى أن جزءًا كبيرًا من المستجيبين يرون أن TBT فعالة في تعزيز مشاركة الطلاب خلال الدروس، بينما يوجد أيضًا بعض الذين يختلفون أو يختلفون بشدة مع هذه الرؤية.

الجدول 3

الجدول 4

الجدول 5

الجدول 8

الجدول 9

الجدول 11

وجدت هذه الدراسة أن طريقة التعليم القائم على المسرح (TBT) تثير الفضول والاهتمام بين الطلاب. كما استكشفت آراء المعلمين حول التعليم القائم على المسرح (TBT)، كاشفة أن دمج الأنشطة المسرحية التي يقودها الطلاب في التعليم يخلق بيئة تعليمية جذابة وتفاعلية. في الختام، ينظر غالبية المستجيبين إلى التعليم القائم على المسرح (TBT) بشكل إيجابي، معترفين بفعاليته في تعزيز مشاركة الطلاب وفهمهم واحتفاظهم بمحتوى الدروس. كما يُنظر إلى التعليم القائم على المسرح (TBT) كطريقة تعزز المشاركة النشطة، وتحسن مهارات الاتصال، وتعزز الثقة في التعبير عن الذات، وتشجع التعبير الفني، وتعزز الإبداع، وتعزز التعاطف وفهم وجهات نظر مختلفة في البيئات التعليمية. ومع ذلك، هناك أقلية تحمل آراء سلبية، خاصة فيما يتعلق بقدرته على تبسيط المفاهيم المعقدة وفعاليته العامة. بشكل عام، بينما يُنظر إلى التعليم القائم على المسرح (TBT) على أنه مفيد لنتائج التعلم المختلفة، هناك بعض الآراء المخالفة التي تستدعي مزيدًا من الاعتبار والاستكشاف. تعتبر مثل هذه الجهود البحثية حيوية لفهم التأثيرات المتعددة الأوجه للتربية المسرحية على الإنجازات الدراسية وقد تقدم رؤى قيمة لتحسين منهجيات التعليم من أجل نتائج تعليمية محسنة.

باختصار، تظهر النتائج أن استخدام المسرح في نهج التعليم يمكن أن يكون مفيدًا للطلاب. إنه يعزز دقة القراءة، والتفكير النقدي، ويزيد من الثقة في فهم ما يقرؤونه. ولكن لفهم الفوائد بالكامل والمجالات المحتملة للتحسين، هناك حاجة إلى مزيد من البحث. هذه التحقيقات المستمرة ضرورية لتحسين طرق التدريس وضمان نتائج أفضل للطلاب.

لا شيء.

لا شيء.

Aghaei, K., Noorizah, K.Y.L., & Rajabid, N.H.M. (2014). From Theory to Practice: Theater Reading (TR) As a Critical and Transformative Literacy Practice in an Educational Development Course. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 118, 37-41. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.005
Garrett, T. D., & O Connor, D. (2010). Readers Theater: & “Hold on, let’s read it again.” Teaching Exceptional Children, 43(1), 6-13. https://doi.org/10.1177/004005991004300101
Jain, V. K., & Sharma, R. (2023). Learners’ Perception Towards Audio-Visual (AV) Resources Used in Lecture Classes. ShodhKosh: Journal of Visual and Performing Arts, 4(2), 425-434. https://doi.org/10.29121/shodhkosh.v4.i2.2023.648
Jeon, M. J., & Lee, D. (2013). The Effects of Using Creative Readers’ Theater Scripts on Primary English Education. Primary English Education, 19(3), 31-56.
Kabilian, M. K., & Kamaruddin, F. (2010). Engaging Learners’ Comprehension, Interest, and Motivation to Learn Literature using the Reader’s Theater. English Teaching Practice and Critique, 9(3), 132-159.
Karabag, S. G. (2015). Secondary School Students’ Opinions About Readers’ Theatre. European Journal of Educational Research, 4(1), 14-21. https://doi.org/10.12973/eu-jer.4.1.14
Mansouri. S., & Darani, L.H. (2016). The Effect of Readers Theater in Intermediate Iranian EFL Learners in Terms of Oral Performance and L2 Vocabulary Knowledge. Modern Journal of Language Teaching Methods, 6(9), 295-303. https://doi.org/10.5539/elt.v9n11p6
Tsou, W. (2011). The Application of Readers Theatre to FLES (Foreign Language in the Elementary schools’) Reading and Writing. Foreign Language Annals, 44(4), 727-748. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2011.01147.x

Young, C., & Rasinki, T. (2017). Readers Theatre: Effects on Word Recognition Automaticity and Reading Prosody. Journal of Research in Reading, 1-11 https://doi.org/10.1111/1467-9817.12120
Yusnilita, N., Mujiyanto, J., Saleh, M., & Bharati, D. A. l. (2020). Students’ Perception of the Use of Readers’ Theater Strategy in Improving Reading Comprehension. Proceedings of the 2nd International Conference on Education ICE 2019, 27-28 September 2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia.

Received 03 February 2024
Accepted 09 April 2024
Published 11 April 2024

Vinod Kumar Jain, jaindrvinodkumar@gmail.com

10.29121/shodhkosh.v5.i1.2024.980

Funding: This research received no specific grant from any funding agency in the public, commercial, or not-for-profit sectors.

Copyright: © 2024 The Author(s). This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

With the license CC-BY, authors retain the copyright, allowing anyone to download, reuse, re-print, modify, distribute, and/or copy their contribution. The work must be properly attributed to its author.

Keywords: Theater, Theater Based Teaching [TBT], Advantages of Incorporating Theatre in the Educational Setting

Teaching is a complex undertaking aimed at positively impacting students’ behavior. This aim can be achieved through an approach that prioritizes simplicity, effectiveness, engagement, and desired outcomes. A variety of teaching methodologies and strategies exist to enrich the educational process, guaranteeing compelling and fruitful learning outcomes. Jain & Sharma (2023).

Theatre has served as a potent means of human expression and discovery. It provides communities with profound insights into collective and individual identity, blending entertainment and education. Studying Theatre Arts nurtures students’
understanding of human connections and interpersonal dynamics, fostering imaginative thinking, astute observation, and deep insights into human complexity. The utilization of theatre as a pedagogical tool has a rich historical background, dating back to the 19th century in its application to foreign language instruction, as noted by Jeon & Lee (2013).

Figure 1 TBT FOEd. TMU.ac.in

Theatre in education, defined as the utilization of dramatic techniques to facilitate learning, employs humour to captivate students’ attention. By blending fiction and reality, this method highlights educational concepts in a manner that resonates with students Tsou (2011). The origins of educational theatre can be traced back to Coventry’s Belgrade Theatre during the 1960s, a period marked by the city’s post-World War II economic resurgence, particularly in industries like car manufacturing (Turner). Concurrently with economic revitalization, authorities recognized the necessity of reforming the education system due to shifting attitudes towards teaching and learning. Consequently, theatre in education emerged as a means to foster positive intellectual development by stimulating students’ imaginations and promoting awareness of their social and cultural values (Turner).

Students worked collaboratively in groups, with the teacher taking on the role of facilitator and supervisor. Initially, the teacher read the opening scene of the play. Following this, students were divided into four groups, each consisting of five members’ assigned specific roles: a reader of the text, a writer of the script, a checker of vocabulary, a reviser and corrector, and a designer of the script responsible for acting and body language.

In order to encourage students to explore different endings, the teacher encouraged them to develop a narrative with multiple characters to ensure each student could take on a role. At the culmination of the lesson, students began rehearsals to enhance their acting skills and subsequently presented their improvised plays.

Figure 2 Students Functions in the Group Work

The rationale behind examining the viewpoints of trainee teachers regarding theater-based teaching (TBT) is multifaceted and encompasses several key factors. Firstly, TBT represents an innovative pedagogical approach that holds promise for enriching educational practices by integrating dramatic techniques into classroom instruction. By exploring how trainee teachers perceive and utilize TBT methods, this study seeks to uncover the potential benefits and challenges associated with implementing such strategies in educational settings. Additionally, TBT has been shown to foster active learning, student engagement, and critical thinking skills by providing opportunities for experiential and hands-on learning. Understanding the viewpoints of trainee teachers regarding TBT can shed light on its effectiveness in promoting student participation, motivation, and comprehension of complex concepts.

Furthermore, TBT offers a platform for promoting creativity, self-expression, and collaboration among students, which are essential skills in the 21st-century learning environment. By examining trainee teachers perspectives on TBT, this research aims to explore how such approaches can facilitate the development of students’ artistic abilities, communication skills, and confidence in expressing themselves. Moreover, TBT has cultural and social relevance, providing a means for exploring diverse perspectives, themes, and issues. Investigating trainee teacher’s viewpoints on TBT allows for an exploration of how such approaches can be used to promote cultural understanding, empathy, and social awareness among students. Ultimately, by elucidating trainee teachers perspectives on TBT, this research seeks to inform educational strategies and curriculum development efforts aimed at creating dynamic and inclusive learning environments that cater to diverse student needs and interests.

Young & Rasinki (2017) Investigated the impact of readers’ theatre on secondgrade students. They studied 70 seven to eight-year-olds, dividing them randomly into treatment and comparison groups. The study revealed that readers’ theatre led to improved word recognition and prosody compared to standard instruction. (Tsou, 2011) Explored how readers’ theatre could improve English as a Foreign Language (EFL) students’ reading and writing skills. The study showed that the treatment group outperformed the control group in reading fluency and accuracy, although there was no significant difference in reading comprehension between the two groups. Mansouri & Darani (2016) Researched the impact of readers’ theatre on oral proficiency and lexical knowledge in Iranian English as a Foreign Language (EFL) learners. They studied 90 female intermediate learners, administering oral ability and vocabulary tests before and after the intervention. The experimental group, exposed to readers’ theatre, showed enhanced lexical knowledge and fluency compared to the control group, which received standard classroom instruction. Furthermore, Karabag (2015) conducted a study to gauge the perspectives of 72 secondary school students regarding readers’ theatre. The research revealed that 11th-grade students, after four weeks of utilizing readers’ theatre to teach History lessons, showed enthusiasm for group reading activities. Unlike this study, Karabag’s research employed semi-structured interviews with students rather than gathering opinions from teachers. Additionally, Karabag’s study explored the application of readers’ theatre across various subjects, highlighting its positive influence on comprehension of textual information. Conversely, Yusnilita et al. (2020) examined how learners perceived the use of readers’ theatre to enhance reading comprehension. The research included 22 participants, who, with teacher assistance, engaged in activities such as writing scripts and observing modeled reading to connect with the stories. The results showed that learners developed the ability to read at an appropriate pace, use accurate phrasing, expressiveness, and fluency, leading to increased confidence in their reading skills. In contrast, Aghaei et al. (2014) implemented a remedial reading program focusing on critical literacy using theatre reading for postgraduate students in English language education. Their case study revealed that integrating theatre reading enhanced critical reading skills both in and out of the classroom. Unlike Tsou’s study involving EFL learners and Aghaei et al.’s focus on postgraduate students, there’s a need to utilize theatre reading with higher intermediate ESL learners to enhance their reading proficiency. Kabilian & Kamaruddin (2010) Found that readers’ theatre significantly improved learners’ comprehension of text material and boosted their motivation and interest in literature. Their study, involving 20 disengaged learners, underscores the importance of tailoring reading practices to meet the needs and abilities of learners to foster enjoyment in the reading process. Garrett & 0 Connor (2010), Reader’s Theatre has been employed to enhance fluency and foster social growth among children with learning disabilities at the foundational stage. This suggests that Reader’s Theatre is applicable across all proficiency levels. To aid students in improving their pronunciation and reading speed while enhancing fluency, teachers can implement repeated reading techniques.

The aim of this study is to explore and evaluate trainee teacher’s viewpoints regarding Theater-Based Teaching (TBT).

This research study provided the researcher with the chance to choose a topic and gather valuable data using a structured approach. The study involved gathering responses from 54 teachers. Data collection from respondents utilized a random sampling method, ensuring equal opportunity for all population members to be selected, thereby enhancing representativeness. Primary data was acquired through a custom questionnaire distributed to teachers via Google Forms. Additionally, secondary data sourced from the internet, books, theses, and articles was utilized to compile the report.

Table 1 The Socioeconomic Attributes of the Participants

In this research, a series of 10 inquiries were crafted to collect data from B.Ed. Teachers. The teachers provided their responses in statement form, which were
then evaluated using a 5-point scale spanning from “strongly agree” to “strongly disagree” for each question.

Overall, the data suggests that a significant portion of respondents perceive TBT as effective in enhancing student engagement during lessons, while there are also some who disagree or strongly disagree with this perception.

Table 3

Table 4

Table 5

Table 8

Table 9

Table 11

This study found that the Theatre Based Teaching (TBT) method sparks curiosity and interest among students. It also explored educators’ views on TBT, revealing that incorporating student-led theatrical activities into teaching creates an engaging and interactive learning environment. In conclusion, the majority of respondents view Theatre Based Teaching (TBT) positively, recognizing its effectiveness in enhancing student engagement, understanding, and retention of lesson content. TBT is also seen as a method that promotes active participation, improves communication skills, boosts confidence in self-expression, encourages artistic expression, fosters creativity, and enhances empathy and understanding of different perspectives in educational settings. However, there is a minority who hold negative views, particularly concerning its ability to break down complex concepts and its overall effectiveness. Overall, while TBT is largely perceived as beneficial for various learning outcomes, there are some dissenting opinions that warrant further consideration and exploration. Such research endeavors are pivotal in comprehensively comprehending the multifaceted effects of theatrical pedagogy on scholastic achievements and may offer valuable insights into refining teaching methodologies for enhanced educational outcomes.

In summary, the result shows that using theatre in teaching approach, can be beneficial for students. It enhances reading accuracy, critical thinking, and boosts confidence in understanding what they read. But to fully grasp the benefits and potential areas of improvement, more research is needed. This ongoing investigation is crucial for improving teaching methods and ensuring better outcomes for students.

None.

None.

Aghaei, K., Noorizah, K.Y.L., & Rajabid, N.H.M. (2014). From Theory to Practice: Theater Reading (TR) As a Critical and Transformative Literacy Practice in an Educational Development Course. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 118, 37-41. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.005
Garrett, T. D., & O Connor, D. (2010). Readers Theater: & “Hold on, let’s read it again.” Teaching Exceptional Children, 43(1), 6-13. https://doi.org/10.1177/004005991004300101
Jain, V. K., & Sharma, R. (2023). Learners’ Perception Towards Audio-Visual (AV) Resources Used in Lecture Classes. ShodhKosh: Journal of Visual and Performing Arts, 4(2), 425-434. https://doi.org/10.29121/shodhkosh.v4.i2.2023.648
Jeon, M. J., & Lee, D. (2013). The Effects of Using Creative Readers’ Theater Scripts on Primary English Education. Primary English Education, 19(3), 31-56.
Kabilian, M. K., & Kamaruddin, F. (2010). Engaging Learners’ Comprehension, Interest, and Motivation to Learn Literature using the Reader’s Theater. English Teaching Practice and Critique, 9(3), 132-159.
Karabag, S. G. (2015). Secondary School Students’ Opinions About Readers’ Theatre. European Journal of Educational Research, 4(1), 14-21. https://doi.org/10.12973/eu-jer.4.1.14
Mansouri. S., & Darani, L.H. (2016). The Effect of Readers Theater in Intermediate Iranian EFL Learners in Terms of Oral Performance and L2 Vocabulary Knowledge. Modern Journal of Language Teaching Methods, 6(9), 295-303. https://doi.org/10.5539/elt.v9n11p6
Tsou, W. (2011). The Application of Readers Theatre to FLES (Foreign Language in the Elementary schools’) Reading and Writing. Foreign Language Annals, 44(4), 727-748. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2011.01147.x

Young, C., & Rasinki, T. (2017). Readers Theatre: Effects on Word Recognition Automaticity and Reading Prosody. Journal of Research in Reading, 1-11 https://doi.org/10.1111/1467-9817.12120
Yusnilita, N., Mujiyanto, J., Saleh, M., & Bharati, D. A. l. (2020). Students’ Perception of the Use of Readers’ Theater Strategy in Improving Reading Comprehension. Proceedings of the 2nd International Conference on Education ICE 2019, 27-28 September 2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia.