DOI: https://doi.org/10.1007/s11191-025-00674-9
تاريخ النشر: 2025-08-19
المؤلف: Daniel Morales‐Doyle وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطورات علمية في القرن العشرين
نظرة عامة
تدعو هذه الورقة إلى دمج السياقات التاريخية للمؤسسات العلمية، وخاصة ارتباطاتها بالإمبريالية الأوروبية الأمريكية، ورأس المال العنصري، والظلم البيئي، في التعليم العلمي الثانوي. يستند المؤلفون إلى حالة شركة كيميائية متعددة الجنسيات تعمل في مصنع في مجتمع يقيم فيه أحد المؤلفين ويعلم الآخر. لا تقتصر هذه الشركة على رعاية قسم الرياضة في المدرسة فحسب، بل هي أيضًا المصدر الرئيسي للتلوث الصناعي في المنطقة.
يجادل المؤلفون بأن فهم تاريخ الشركة أمر بالغ الأهمية لتزويد الطلاب بتمثيلات حقيقية للممارسات العلمية وتعزيز المشاركة المدنية. يوضحون كيف أن تحليل المصنع الكيميائي قد أثرى مشاريع العلوم التشاركية للشباب، ربط القضايا البيئية المحلية بمناهج الكيمياء وبالتالي إثراء تجارب تعلم الطلاب عند تقاطع العلم والمسؤولية الاجتماعية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة الضوء على الحاجة الملحة لتعليم العلوم لمعالجة الأزمات العالمية مثل تغير المناخ والأوبئة، مع التأكيد على أهمية فهم السياقات الاجتماعية والسياسية والتاريخية التي يتم فيها إنتاج المعرفة العلمية. يجادل المؤلفون بأن التواريخ التقليدية للعلوم غالبًا ما تتجاهل الأبعاد السياسية، وتركز بدلاً من ذلك على القضايا المعرفية. يدعون إلى دمج تواريخ الشركات، وخاصة في صناعة الكيمياء، في المناهج العلمية لتعزيز المشاركة العلمية المدنية السياسية.
باستخدام شركة W.R. Grace (WRGC) كدراسة حالة، يوضح المؤلفون كيف أن المشاريع العلمية مرتبطة بالإمبريالية ورأس المال العنصري والظلم البيئي. تعتبر عمليات WRGC، وخاصة مصنعها الكيميائي بالقرب من مدرسة ثانوية عامة في مجتمع يهيمن عليه الأمريكيون اللاتينيون، نقطة محورية للتحليل النقدي في الفصل الدراسي. تهدف التعاون بين معلم وباحث في التعليم إلى إشراك الطلاب في فحص الآثار التاريخية والمعاصرة للمصنع، وبالتالي تعزيز منهج يدمج التواريخ السياسية للعلوم لتعزيز المشاركة المدنية في تعليم العلوم.
نقاش
تؤكد قسم النقاش في الورقة على التقاطع الحاسم بين تعليم العلوم والمشاركة المدنية، خاصة في سياق معالجة الأزمات الاجتماعية التقنية العالمية مثل تغير المناخ. يبرز الحاجة إلى أطر تعليمية لا تربط فقط بين المفاهيم العلمية والمشاركة المدنية، ولكن أيضًا تفحص بشكل نقدي السياقات التاريخية والسياسية التي تشكل هذه التفاعلات. يميز رودولف وهوريبي (2016) بين شكلين من التفكير العلمي ذي الصلة بالمشاركة المدنية: أحدهما يستخدم المعرفة العلمية الحالية لقضايا السياسة والآخر يتضمن المشاركة في إنتاج المعرفة العلمية نفسها. يجادل المؤلفون بأن تعليم العلوم الحالي غالبًا ما يتجاهل قضايا عدم المساواة وديناميات القوة، والتي تعتبر أساسية لتعزيز نهج أكثر تحويلاً للمشاركة المدنية.
ينتقد المؤلفون أيضًا السرد الرومانسي المحيط بالديمقراطية الأمريكية وتعليم STEM، والذي غالبًا ما يغفل الحقائق التاريخية للإمبريالية ورأس المال العنصري والظلم البيئي. يجادلون بأن التعليم المدني التقليدي يميل إلى تطهير تعقيدات المؤسسات الديمقراطية الأمريكية، بينما يتم تصوير تعليم STEM بشكل متكرر على أنه مفيد بطبيعته، متجاهلاً ارتباطاته بالأنظمة القمعية. من خلال الدعوة إلى فهم أكثر دقة لهذه الموضوعات، يدعو المؤلفون إلى ممارسات تعليمية تعزز الكفاءات العلمية النقدية—المعروفة باسم “الرؤية الثالثة”—التي تتحدى الوضع الراهن وتهدف إلى التحول الاجتماعي. يتم تجسيد هذا النهج من خلال تاريخ شركة WRGC، موضحًا كيف يمكن أن يؤدي الفحص النقدي للمؤسسات العلمية المحلية إلى إبلاغ المناقشات الأوسع حول العلوم والمشاركة المدنية في مواجهة التحديات الاجتماعية السياسية المعاصرة.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11191-025-00674-9
Publication Date: 2025-08-19
Author(s): Daniel Morales‐Doyle et al.
Primary Topic: Twentieth Century Scientific Developments
Overview
This paper advocates for the integration of the historical contexts of scientific institutions, particularly their connections to Euro-American imperialism, racial capitalism, and environmental injustice, into secondary science education. The authors draw on the case of a multinational chemical corporation that operates a plant in a community where one author resides and the other teaches. This corporation not only sponsors the school’s athletic department but is also the primary source of industrial pollution in the area.
The authors argue that understanding the corporation’s history is crucial for providing students with authentic representations of scientific practices and fostering civic engagement. They demonstrate how the analysis of the chemical plant has informed youth participatory science projects, linking local environmental issues to the chemistry curriculum and thereby enriching students’ learning experiences at the intersection of science and social responsibility.
Introduction
The introduction of this paper highlights the urgent need for science education to address global crises such as climate change and pandemics, emphasizing the importance of understanding the social, political, and historical contexts in which scientific knowledge is produced. The authors argue that traditional histories of science often neglect the political dimensions, focusing instead on epistemic concerns. They advocate for incorporating the histories of corporations, particularly in the chemical industry, into science curricula to foster politicized scientific-civic engagements.
Using the W.R. Grace Corporation (WRGC) as a case study, the authors illustrate how scientific enterprises are intertwined with imperialism, racial capitalism, and environmental injustice. The WRGC’s operations, particularly its chemical plant near a public high school in a predominantly Latin American community, serve as a focal point for critical analysis in the classroom. The collaboration between a teacher and an education researcher aims to engage students in examining the plant’s historical and contemporary implications, thereby promoting a curriculum that integrates political histories of science to enhance civic engagement in science education.
Discussion
The discussion section of the paper emphasizes the critical intersection of science education and civic engagement, particularly in the context of addressing global sociotechnical crises like climate change. It highlights the need for educational frameworks that not only bridge scientific concepts with civic participation but also critically examine the historical and political contexts that shape these interactions. Rudolph and Horibe (2016) differentiate between two forms of scientific reasoning relevant to civic engagement: one that utilizes existing scientific knowledge for policy concerns and another that involves participation in the production of scientific knowledge itself. The authors argue that current science education often overlooks issues of inequity and power dynamics, which are essential for fostering a more transformative approach to civic engagement.
The authors further critique the romanticized narratives surrounding U.S. democracy and STEM education, which often obscure the historical realities of imperialism, racial capitalism, and environmental injustice. They argue that conventional civic education tends to sanitize the complexities of U.S. democratic institutions, while STEM education is frequently portrayed as inherently beneficial, ignoring its entanglements with oppressive systems. By advocating for a more nuanced understanding of these subjects, the authors call for educational practices that promote critical scientific literacies—termed “Vision III”—which challenge the status quo and aim for social transformation. This approach is exemplified through the history of the WRGC corporation, illustrating how a critical examination of local STEM institutions can inform broader discussions on science and civic engagement in the face of contemporary sociopolitical challenges.