DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2025.1701426
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41586008
تاريخ النشر: 2026-01-09
المؤلف: Samantha Bates وآخرون
الموضوع الرئيسي: علم نفس الرياضة والأداء
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية تأثير التدريب الإلزامي على الصحة النفسية لمدربي الرياضات المدرسية في ولاية أوهايو، مقارنة بين تنسيقات التدريب الشخصي والتدريب عبر الإنترنت غير المتزامن. شارك ما مجموعه 1,690 مدربًا، مع تقييمات تشير إلى زيادات ذات دلالة إحصائية في ثقتهم لدعم الطلاب الرياضيين الذين يواجهون مشكلات صحية نفسية وربطهم بالموارد المناسبة (p < .001). ومن الجدير بالذكر أن المشاركين في التدريب عبر الإنترنت أظهروا زيادات طفيفة أكبر في الثقة، كما يتضح من تأثيرات التفاعل الصغيرة (η² = .011 لدعم المخاوف؛ η² = .005 للربط بالدعم). كشفت التعليقات النوعية من المشاركين عبر الإنترنت عن خمسة مواضيع رئيسية تتعلق بتجاربهم التعليمية، بما في ذلك المهارات اللازمة للتفاعل مع الرياضيين الذين يواجهون صعوبات، وإجراء فحوصات الصحة النفسية، والتعرف على علامات التحذير من خلال طريقة Q.P.P.R، وتعزيز الحوار من خلال الأسئلة المفتوحة، وفهم مسارات الإحالة. تؤكد الدراسة على إمكانية استخدام التكنولوجيا لتقديم تدريب فعال على الصحة النفسية للمدربين، مما يحقق نتائج مماثلة للطرق التقليدية الشخصية. مع استمرار الجهود التشريعية لتعزيز دور المدربين في دعم الصحة النفسية للطلاب الرياضيين، تبرز هذه الأبحاث أهمية برامج التدريب القابلة للتوسع والمصممة بشكل جيد. تشير النتائج إلى أن التدريب التفاعلي عبر الإنترنت، الذي تم تطويره بالتعاون مع قادة الرياضة، يمكن أن يجهز المدربين بمهارات بين شخصية أساسية للتدخل في الأزمات. بينما هناك حاجة لمزيد من الأبحاث لتحديد التأثير طويل الأمد لهذه المكاسب التدريبية على السلوك، تقدم الدراسة طريقًا واعدًا للاستفادة من التكنولوجيا في تعليم المدربين لتحسين الدعم النفسي للطلاب الرياضيين.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الورقة البحثية التحديات المتزايدة المتعلقة بالصحة النفسية التي يواجهها الشباب في الولايات المتحدة، لا سيما في سياق الرياضات المدرسية. استجابةً لهذه المخاوف، بدأت الوكالات الحكومية في فرض تدريب على الصحة النفسية للمدربين لدعم الطلاب الرياضيين بشكل أفضل. على الرغم من الاعتراف بالحاجة إلى مثل هذا التدريب، إلا أن العديد من المدربين يبلغون عن شعورهم بعدم الاستعداد للتعامل مع مشكلات الصحة النفسية، مما يبرز فجوة في ثقتهم ومعرفتهم. لمعالجة ذلك، بدأت مجموعة من قادة الرياضة مشروع بحثي قائم على المشاركة المجتمعية (CBPR) يهدف إلى تطوير وتقييم برامج تدريب الصحة النفسية للمدربين، والتي شملت كل من الأساليب الشخصية وعبر الإنترنت.
أشارت التقييمات الأولية للتدريب الشخصي إلى نتائج إيجابية، لكن المجموعة أدركت ضرورة وجود خيارات تدريب عبر الإنترنت إضافية للوصول إلى جمهور أوسع من المدربين على مستوى الولاية. تهدف الدراسة إلى مقارنة فعالية التدريب الشخصي مقابل التدريب عبر الإنترنت في تعزيز ثقة المدربين وفعاليتهم المدركة في دعم الصحة النفسية للطلاب الرياضيين. كما تسعى لاستكشاف كيف يمكن أن تؤثر الميزات البيداغوجية والاستراتيجيات التعليمية المختلفة في التدريب عبر الإنترنت على نتائج تعلم المدربين. ومن الجدير بالذكر أن هذه الأبحاث تسد فجوة حاسمة، حيث توجد أدبيات محدودة حول فعالية التدريب على الصحة النفسية عبر الإنترنت للمدربين في الولايات المتحدة بعد التغييرات السياسية الأخيرة، وتهدف إلى تقديم رؤى يمكن أن تُفيد تصميم التدريب المستقبلي والجهود التشريعية.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” في الورقة البحثية التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في أسئلة البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، يتضمن تحليلات إحصائية لتقييم البيانات المجمعة من تجارب مختلفة. شملت المنهجيات المحددة تجارب محكومة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لمراقبة تأثيراتها على النتائج ذات الصلة.
شمل جمع البيانات استخدام أدوات وبروتوكولات موحدة لضمان الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام برامج إحصائية مناسبة، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. تم تفسير النتائج في سياق الأدبيات الموجودة، مما يسمح بمناقشة قوية للنتائج بالنسبة للأبحاث السابقة. بشكل عام، تم تصميم الطرق المستخدمة لاختبار الفرضيات بدقة والمساهمة في فهم الموضوع في هذا المجال.
النتائج
يقدم قسم النتائج في الورقة البحثية كل من النتائج الكمية والنوعية. تشمل النتائج الكمية تحليلات إحصائية تظهر علاقات ذات دلالة بين المتغيرات المدروسة، مع قيم p تشير إلى قوة هذه العلاقات. يتم الإبلاغ عن مقاييس محددة، مثل المتوسطات والانحرافات المعيارية، لتوفير فهم واضح لتوزيع البيانات.
بالإضافة إلى البيانات الكمية، يتم مناقشة النتائج النوعية، مع تسليط الضوء على المواضيع والأنماط التي تم تحديدها من خلال المقابلات أو ردود الاستطلاع المفتوحة. تقدم هذه النتائج رؤى أعمق حول تجارب المشاركين وإدراكاتهم، مما يكمل البيانات الرقمية ويثري التفسير العام لنتائج الدراسة. معًا، تساهم هذه النتائج في فهم شامل لأسئلة البحث المطروحة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على الاعتراف المتزايد بأدوار المدربين في دعم الصحة النفسية للشباب على مستوى العالم، لا سيما من خلال التغييرات السياسية في دول مثل أستراليا والمملكة المتحدة والولايات المتحدة. تفرض التشريعات الأمريكية الأخيرة تدريبًا على الصحة النفسية للمدربين، مما يعكس التزامًا أوسع برفاهية الرياضيين. تشير البيانات إلى أن الغالبية العظمى من المدربين تعبر عن اهتمامهم بمزيد من التدريب على الصحة النفسية، مما يبرز الحاجة إلى برامج تعليمية فعالة. تظهر الدراسات أن التدريب على الصحة النفسية يمكن أن يعزز معرفة المدربين وثقتهم في التعامل مع مشكلات الصحة النفسية، ومع ذلك لا تزال هناك فجوات في فهم تأثير أساليب التدريب عبر الإنترنت على ممارسات التدريب.
كما تؤكد الورقة على أهمية الكفاءة الذاتية في تعليم المدربين، مشيرة إلى أن برامج التدريب الفعالة يجب أن تتضمن عناصر تعزز الثقة وتطبيق المهارات. تشير الأبحاث إلى أن كل من أساليب التدريب عبر الإنترنت والشخصية يمكن أن تحسن فعالية المدربين المبلغ عنها ذاتيًا في دعم الطلاب الرياضيين، مع إظهار التدريب عبر الإنترنت لزيادات طفيفة أكبر. ومع ذلك، تدعو الدراسة إلى مزيد من التحقيق في كيفية تأثير أساليب التدريب المختلفة وتصميمات التعليم على فعالية المدرب، لا سيما في سياقات الصحة النفسية. بشكل عام، تدعو النتائج إلى الاستمرار في تطوير وتحسين برامج التدريب على الصحة النفسية لتجهيز المدربين بشكل أفضل في أدوارهم الحيوية.
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة الضوء على عدة اعتبارات مهمة بشأن تفسير النتائج. بينما تعزز أحجام العينات الكبيرة القوة الإحصائية، قد تؤدي أيضًا إلى تحديد اختلافات ذات دلالة إحصائية تفتقر إلى الصلة الواقعية. تثير التباين في تقديم التدريب الشخصي، الذي تم إجراؤه بواسطة مدربين مختلفين، مخاوف بشأن الموثوقية، على الرغم من أن الميسرين قد خضعوا لعملية تدريب موحدة. في المقابل، حافظ تنسيق التدريب عبر الإنترنت على اتساق في التقديم، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يمكن أن تستفيد من تنفيذ استراتيجيات مراقبة الموثوقية لتقليل التباين وتعزيز الاستنتاجات السببية.
بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي التحيز المحتمل في تقييمات المشاركين، حيث قد يكون أولئك الذين أكملوها لديهم آراء أكثر إيجابية عن التدريب، إلى تحريف النتائج بشكل إيجابي. ومع ذلك، نظرًا لأن التدريب كان مفروضًا من الدولة، قد تكون المشاركة في التقييم أكثر تمثيلًا مما هي عليه في الإعدادات الطوعية. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على تقييم التأثير طويل الأمد لتنسيقات التدريب على ممارسات التدريب وتأثيراتها اللاحقة على سلوكيات الطلاب الرياضيين والوصول إلى دعم الصحة النفسية. يمكن أن توفر الأساليب العشوائية والطولية والمختلطة رؤى قيمة حول استدامة نتائج التدريب وتأثيراتها على رفاهية الطلاب الرياضيين.
DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2025.1701426
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41586008
Publication Date: 2026-01-09
Author(s): Samantha Bates et al.
Primary Topic: Sport Psychology and Performance
Overview
This research paper investigates the impact of mandated mental health training for school-based sport coaches in Ohio, comparing in-person and asynchronous online training formats. A total of 1,690 coaches participated, with evaluations indicating statistically significant increases in their confidence to support student-athletes facing mental health issues and to connect them with appropriate resources (p < .001). Notably, online training participants exhibited slightly greater confidence gains, as evidenced by small interaction effects (η² = .011 for supporting concerns; η² = .005 for linking to supports). Qualitative feedback from online participants revealed five key themes related to their learning experiences, including skills for engaging with struggling athletes, conducting wellness check-ins, recognizing warning signs through the Q.P.P.R. method, fostering dialogue with open-ended questions, and understanding referral pathways. The study underscores the potential of technology to deliver effective mental health training for coaches, yielding comparable outcomes to traditional in-person methods. As legislative efforts to enhance coaches' roles in supporting student-athlete mental health continue to grow, this research highlights the importance of scalable and well-designed training programs. The findings suggest that interactive online training, developed in collaboration with sport leaders, can effectively equip coaches with essential interpersonal skills for crisis intervention. While further research is necessary to determine the long-term impact of these training gains on behavior, the study presents a promising avenue for leveraging technology in coach education to improve mental health support for student-athletes.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the increasing mental health challenges faced by young people in the United States, particularly in the context of school-based sports. In response to these concerns, state agencies have begun mandating mental health training for coaches to better support student-athletes. Despite the recognition of the need for such training, many coaches report feeling unprepared to address mental health issues, highlighting a gap in their confidence and knowledge. To address this, a coalition of sport leaders initiated a community-based participatory research (CBPR) project aimed at developing and evaluating mental health training programs for coaches, which included both in-person and online modalities.
Preliminary evaluations of the in-person training indicated positive outcomes, but the coalition recognized the necessity for additional online training options to reach a broader audience of coaches statewide. The study aims to compare the effectiveness of in-person versus online training in enhancing coaches’ confidence and perceived efficacy in supporting student-athlete mental health. It also seeks to explore how various pedagogical features and instructional strategies in online training may influence coaches’ learning outcomes. Notably, this research fills a critical gap, as there is limited existing literature on the effectiveness of online mental health training for coaches in the U.S. following recent policy changes, and it aims to provide insights that could inform future training design and legislative efforts.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research questions. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled experiments, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved the use of standardized instruments and protocols to ensure reliability and validity. The analysis was conducted using appropriate statistical software, with significance levels set at p < 0.05. The results were interpreted in the context of existing literature, allowing for a robust discussion of the findings in relation to previous research. Overall, the methods employed were designed to rigorously test the hypotheses and contribute to the field's understanding of the topic.
Results
The results section of the research paper presents both quantitative and qualitative findings. The quantitative results include statistical analyses that demonstrate significant correlations between the variables studied, with p-values indicating the strength of these relationships. Specific metrics, such as means and standard deviations, are reported to provide a clear understanding of the data distribution.
In addition to the quantitative data, qualitative results are discussed, highlighting themes and patterns identified through interviews or open-ended survey responses. These findings offer deeper insights into participant experiences and perceptions, complementing the numerical data and enriching the overall interpretation of the study’s outcomes. Together, these results contribute to a comprehensive understanding of the research questions posed.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the increasing recognition of coaches’ roles in supporting youth mental health globally, particularly through policy changes in countries like Australia, the UK, and the U.S. Recent U.S. legislation mandates mental health training for coaches, reflecting a broader commitment to athlete well-being. Data indicates that a significant majority of coaches express interest in further mental health training, underscoring the need for effective educational programs. Studies show that mental health training can enhance coaches’ knowledge and confidence in addressing mental health issues, yet gaps remain in understanding the impact of online training modalities on coaching practices.
The paper also emphasizes the importance of self-efficacy in coach education, suggesting that effective training programs should incorporate elements that enhance confidence and skill application. Research indicates that both online and in-person training modalities can improve coaches’ self-reported efficacy in supporting student-athletes, with online training showing slightly greater gains. However, the study calls for further investigation into how different training modalities and instructional designs influence coach efficacy, particularly in mental health contexts. Overall, the findings advocate for the continued development and refinement of mental health training programs to better equip coaches in their critical roles.
Limitations
The limitations of this study highlight several important considerations regarding the interpretation of results. While the large sample sizes enhance statistical power, they may also lead to the identification of statistically significant differences that lack real-world relevance. The variability in the delivery of in-person training, conducted by different trainers, raises concerns about fidelity, despite facilitators undergoing a standardized train-the-trainer process. In contrast, the online training format maintained consistency in delivery, suggesting that future research could benefit from implementing fidelity-monitoring strategies to minimize variability and strengthen causal inferences.
Additionally, the potential bias in participant evaluations, as those who completed them may have had more favorable views of the training, could skew results positively. However, since the training was state-mandated, the evaluation participation may be more representative than in voluntary settings. Future research should focus on assessing the long-term impact of training formats on coaching practices and their subsequent effects on student-athletes’ behaviors and mental health support access. Employing randomized, longitudinal, and mixed-method approaches could provide valuable insights into the sustainability of training outcomes and their implications for student-athlete well-being.