DOI: https://doi.org/10.1080/13573322.2025.2606071
تاريخ النشر: 2026-02-09
المؤلف: Luiz Gustavo Bonatto Rufino وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
يتناول هذا القسم من ورقة البحث دور التجسيد في التربية البدنية (PE)، متحديًا وجهات النظر الثنائية التقليدية التي تفصل بين العقل والجسد. ويبرز الحاجة إلى دراسات تربط بين بيداغوجيات التجسيد والنظريات النقدية، مستندًا بشكل خاص إلى فلسفة التعليم لباولو فريري، التي تدعو إلى التعليم كوسيلة للتغيير الاجتماعي. يقترح المؤلفون إطارًا يُسمى “ممارسة التجسيد”، الذي يضع الجسد كموقع نشط للمعرفة والوكالة والمقاومة بدلاً من كونه متلقيًا سلبيًا للتعليم.
تحدد الورقة خمسة مبادئ بيداغوجية تدمج التأمل النقدي والتجربة الجسدية في ممارسات التربية البدنية التحويلية: (1) تنمية الوعي المجسد، (2) موضوعية التجربة الاجتماعية، (3) الانخراط في حوارات التجربة، (4) تصميم التدخلات المجسدة بشكل مشترك، و(5) التأمل في الممارسة. من خلال تعزيز هذه المبادئ، يشجع المؤلفون معلمي وباحثي التربية البدنية على الابتعاد عن النماذج التعليمية غير المجسدة، وخاصة نموذج “البنك”، وخلق بيئات تعليمية تركز على التجربة الجسدية، والحوار النقدي، والتحول الجماعي. الهدف الشامل هو تعزيز الانخراط النقدي في التربية البدنية، حيث يتفاعل كل من الطلاب والمعلمين عاطفيًا وسياسيًا وعلاقاتيًا من خلال تجاربهم المجسدة لتحقيق التغيير الشخصي والاجتماعي.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية مفهوم التجسيد المتطور في التربية البدنية (PE) على مدى العقدين الماضيين، مع تسليط الضوء على ابتعاده عن وجهات النظر الثنائية التقليدية للجسد. لقد اعترف العلماء بشكل متزايد بأهمية فهم الجسد كظاهرة حية ومبنية اجتماعيًا، والتي تلعب دورًا حاسمًا في التعلم والتطور الشخصي. على الرغم من هذا الاعتراف، غالبًا ما يتم تفسير مصطلح “التجسيد” بشكل غير متسق عبر مختلف الأطر النظرية، مما يؤدي إلى فهم مجزأ لتطبيقه في التربية البدنية. لقد أكدت المساهمات الأساسية من علماء مثل أرنولد ووايتهيد على أهمية الحركة والتجارب المجسدة، داعية إلى منظور يقدر الانخراط الذاتي على وجهات النظر الميكانيكية البحتة.
تنتقد الورقة هيمنة وجهات نظر العلوم الطبيعية في التربية البدنية، التي غالبًا ما تعطي الأولوية للنتائج القابلة للقياس بينما تتجاهل الأبعاد التجريبية للحركة. تدعو إلى بيداغوجيات تشجع على التأمل النقدي حول المفاهيم الاجتماعية للصحة والجنس ومثالية الجسم، مدمجة الأطر الوجودية والظاهراتية. بناءً على عمل باولو فريري، يقترح المؤلفون “ممارسة التجسيد” التي تضع الجسد كموقع فاعل للعمل التحويلي والوعي النقدي. يتم التعبير عن هذا النهج من خلال خمسة مبادئ بيداغوجية تهدف إلى تعزيز الوعي المجسد والتحول الاجتماعي، مما يعزز في النهاية الحوار النظري حول بيداغوجيا التجسيد في التربية البدنية.
نقاش
في مناقشة تأثير باولو فريري على التربية البدنية (PE) وبيداغوجيا الرياضة (PESP)، تسلط الورقة الضوء على تطبيق مبادئ فريري لتعزيز ممارسات تعليمية ديمقراطية ومشاركة وتحويلية. توضح الدراسات في سياقات مختلفة، مثل جيردين (2025) وفيلبوت وآخرون (2024)، كيف تعزز بيداغوجيا فريري النقدية العلاقات الشاملة بين المعلم والطالب وتمكن الطلاب من المشاركة في اتخاذ القرار والتأمل النقدي. بالإضافة إلى ذلك، تكشف الأبحاث حول برامج الرياضة من أجل التنمية (SfD) في الجنوب العالمي عن كل من الإمكانيات والتحديات في تنفيذ أفكار فريري، مما يبرز الحاجة إلى حوار أصيل ومعالجة الاضطهاد الهيكلي.
تجادل الورقة أيضًا من أجل “ممارسة التجسيد”، التي تدمج مفاهيم فريري عن الوعي النقدي، والممارسة، والحوار في تجارب التعلم المجسد في التربية البدنية. يرفض هذا النهج الثنائية الكارتيزية، مؤكدًا أن الإدراك والعاطفة والإحساس لا يمكن فصلها في عملية التعلم. من خلال تنمية الوعي المجسد وموضوعية التجارب الاجتماعية من خلال الجسد، يمكن للمعلمين خلق مساحات للطلاب للانخراط بشكل نقدي مع واقعهم. تهدف المبادئ البيداغوجية المقترحة إلى تحويل التربية البدنية إلى موقع للمقاومة والتمكين، حيث تُعلم تجارب الطلاب الحية فهمهم للقضايا الاجتماعية وتعزز شعورهم بالوكالة والانتماء.
DOI: https://doi.org/10.1080/13573322.2025.2606071
Publication Date: 2026-02-09
Author(s): Luiz Gustavo Bonatto Rufino et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
This section of the research paper discusses the role of embodiment in Physical Education (PE), challenging traditional dualistic perspectives that separate mind and body. It highlights the need for studies that link pedagogies of embodiment with critical theories, particularly drawing on the educational philosophy of Paulo Freire, which advocates for education as a means of social change. The authors propose a framework termed “praxis of embodiment,” which positions the body as an active site of knowledge, agency, and resistance rather than a passive recipient of instruction.
The paper outlines five pedagogical principles that integrate critical reflection and bodily experience into transformative PE practices: (1) cultivating embodied awareness, (2) thematising social experience, (3) engaging in dialogues of experience, (4) co-designing embodied interventions, and (5) reflecting on praxis. By promoting these principles, the authors encourage PE educators and researchers to move away from disembodied educational models, particularly the ‘banking’ model, and to create learning environments that emphasize bodily experience, critical dialogue, and collective transformation. The overarching goal is to foster a critical engagement in PE, where both students and teachers interact affectively, politically, and relationally through their embodied experiences to effect personal and societal change.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the evolving concept of embodiment in Physical Education (PE) over the past two decades, highlighting its departure from traditional dualistic views of the body. Scholars have increasingly recognized the importance of understanding the body as a lived and socially constructed phenomenon, which plays a critical role in learning and personal development. Despite this recognition, the term ’embodiment’ is often interpreted inconsistently across various theoretical frameworks, leading to a fragmented understanding of its application in PE. Foundational contributions from scholars like Arnold and Whitehead have emphasized the significance of movement and embodied experiences, advocating for a perspective that values subjective engagement over purely mechanistic views.
The paper critiques the dominance of natural science perspectives in PE, which often prioritize quantifiable outcomes while neglecting the experiential dimensions of movement. It calls for pedagogies that encourage critical reflection on societal notions of health, gender, and body ideals, integrating existential and phenomenological frameworks. Building on the work of Paulo Freire, the authors propose a ‘praxis of embodiment’ that positions the body as an agentive site for transformative action and critical awareness. This approach is articulated through five pedagogical principles aimed at fostering embodied awareness and social transformation, ultimately advancing theoretical dialogue on embodied pedagogy in PE.
Discussion
In the discussion of Paulo Freire’s influence on physical education (PE) and sport pedagogy (PESP), the paper highlights the application of Freirean principles to foster democratic, participatory, and transformative educational practices. Studies in various contexts, such as Gerdin (2025) and Philpot et al. (2024), illustrate how Freire’s critical pedagogy promotes inclusive teacher-student relationships and empowers students to engage in decision-making and critical reflection. Additionally, research on sport for development (SfD) programs in the Global South reveals both the potential and challenges of implementing Freirean ideas, emphasizing the need for authentic dialogue and addressing structural oppression.
The paper further argues for a “praxis of embodiment,” integrating Freire’s concepts of conscientização (critical awareness), praxis, and dialogue into embodied learning experiences in PE. This approach rejects Cartesian dualism, asserting that cognition, emotion, and sensation are inseparable in the learning process. By cultivating embodied awareness and thematising social experiences through the body, educators can create spaces for students to engage critically with their realities. The proposed pedagogical principles aim to transform PE into a site of resistance and empowerment, where students’ lived experiences inform their understanding of social issues and foster a sense of agency and belonging.