DOI: https://doi.org/10.66224/edcj.19.2.28
تاريخ النشر: 2026-04-01
المؤلف: Seyed Kamran Soltani Arabshahi وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم طب الأسنان والممارسة والبحث
نظرة عامة
تبحث الدراسة في تشكيل الهوية المهنية لطلاب الطب في إيران، مع التركيز على تأثير التجارب السريرية ضمن السياق الفريد للمناهج الطبية العامة الوطنية. باستخدام نهج نوعي، شملت الدراسة 17 طالبًا في الطب (7 إناث و10 ذكور) من خلال أخذ عينات هادفة، وتم جمع البيانات عبر مقابلات شبه منظمة. كشفت التحليلات عن ثلاثة مواضيع رئيسية: المنهج الدراسي الممارس، البيئة التعليمية السريرية المدركة، وخصائص الطلاب. أظهرت النتائج الرئيسية أن التحديات مثل عبء العمل والتعرض لسلوكيات غير مهنية تؤثر بشكل كبير على تطوير الهوية المهنية للطلاب.
تخلص الدراسة إلى أن تشكيل الهوية المهنية هو عملية متعددة الأبعاد تتشكل من خلال المناهج الرسمية وغير الرسمية، إلى جانب العوامل السياقية داخل البيئة التعليمية السريرية. وتبرز الحاجة إلى أن يتناول صانعو السياسات التعليمية الطبية ليس فقط المنهج الرسمي ولكن أيضًا جودة التجارب السريرية والمناهج الخفية. تشمل التوصيات تعزيز نمذجة الأدوار، إدارة السلوكيات غير المهنية، وتنفيذ أنظمة توجيه منظمة لتعزيز التفاعلات التعليمية الإيجابية وتوافق التجارب السريرية مع الأهداف التعليمية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم تشكيل الهوية المهنية في التعليم الطبي، مع التأكيد على أهميتها التي تتجاوز مجرد اكتساب المهارات السريرية. تفترض أن هذه العملية التحويلية تتضمن دمج القيم المهنية، الالتزامات الأخلاقية، والمسؤوليات الاجتماعية في مفهوم الذات كموفر للرعاية الصحية. يجادل المؤلفون بأن تعزيز هوية مهنية قوية هو بنفس أهمية تطوير المعرفة الطبية والمهارات السريرية، حيث تشكل كيفية إدراك الأطباء المستقبليين لأدوارهم والتنقل في التحديات الأخلاقية في مسيرتهم المهنية.
يتم وصف تشكيل الهوية المهنية كعملية ديناميكية ومتطورة تتأثر بعوامل مختلفة، بما في ذلك السياقات الاجتماعية والثقافية، والعائلية، والتعليمية. تبدأ هذه العملية مبكرًا في التدريب الطبي وتعزز من خلال التفاعلات مع الأقران، والمرشدين، والمناهج الخفية في كليات الطب. تعزز الهوية المهنية المتطورة الخصائص الأساسية مثل التعاطف، والوعي الذاتي، والتعاون، مما يعزز الدافع للتعلم مدى الحياة ورضا العمل. على العكس، يمكن أن تؤدي نقاط الضعف في هذه الهوية إلى نتائج سلبية، مثل تراجع الثقة العامة في مهنة الطب. يبرز المؤلفون الحاجة إلى أن تدمج البرامج التعليمية بشكل فعال التعلم التجريبي واتخاذ القرارات الأخلاقية لدعم تطوير الهوية المهنية لدى طلاب الطب، مع الإشارة إلى أن الكثير من الأدبيات الحالية متجذرة في السياقات التعليمية الغربية.
طرق البحث
في هذه الدراسة، تم جمع البيانات من خلال مقابلات فردية شبه منظمة أجراها الباحث الرئيسي واثنان من طلاب الدكتوراه المتخصصين في التعليم الطبي. لتقليل التحيز المحتمل في الردود، تم اختيار المحاورين عمدًا ليكونوا بلا روابط تعليمية أو إشرافية أو شخصية سابقة مع المشاركين. كان الهدف من هذا النهج هو تعزيز بيئة مناسبة للحوار المفتوح.
عُقدت المقابلات في مكان هادئ وخاص داخل مركز دراسات التعليم الطبي في كلية الطب. كان اختيار هذا الموقع استراتيجيًا، حيث ضمّن الراحة النفسية للمشاركين، وحافظ على السرية، وشجع على التعبير الحر عن تجاربهم المتعلقة بالتدريب السريري وتطوير الهوية المهنية.
النتائج
في هذه الدراسة النوعية، تم إجراء 17 مقابلة شبه منظمة متعمقة مع طلاب الطب، تتكون من 10 ذكور و7 إناث تتراوح أعمارهم بين 22 و27 عامًا. تم تصنيف المشاركين بناءً على مرحلتهم التعليمية، حيث كان 12 في فترة التدريب السريري و5 في فترة الفيزيولوجيا المرضية، وجميعهم يمتلكون خبرة في التدريب السريري. من بيانات المقابلات، تم إنشاء مجموعة أولية من 840 رمزًا، والتي تم تنقيحها لاحقًا إلى 93 رمزًا رئيسيًا من خلال عملية منهجية لإزالة التكرارات ودمج الرموز المماثلة.
تم تنظيم الرموز النهائية في ثلاثة مواضيع رئيسية: “المنهج الدراسي الممارس”، “البيئة التعليمية السريرية المدركة”، و”خصائص الطلاب”. أبرز اقتباس توضيحي من أحد المشاركين مفهوم المنهج الخفي، حيث قال: “في القسم السريري، أحيانًا تعلمنا أشياء لم تكن في الكتب وتعلمنا أكثر من سلوك الأساتذة وبيئة المستشفى.” وهذا يوضح البيانات النوعية الغنية التي ساهمت في تطوير المواضيع المحددة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة حول تشكيل الهوية المهنية لدى طلاب الطب الإيرانيين الضوء على التفاعل المعقد بين السياقات التعليمية والتجارب الفردية في تشكيل هويات الطلاب المهنية. يؤكد أن الهوية المهنية لا تستمد فقط من المناهج الرسمية ولكن تنشأ من التفاعلات الديناميكية بين المنهج الرسمي، المنهج الخفي، هياكل القوة، ووكالة الطلاب داخل البيئات السريرية. تبرز الدراسة أهمية العوامل السياقية، مثل الهياكل الهرمية، قيود الموارد، والتأثيرات الثقافية، التي تؤثر بشكل فريد على عملية تشكيل الهوية لطلاب الطب في إيران.
استخدمت البحث النوعي نهج تحليل المحتوى التقليدي، حيث شملت مقابلات متعمقة مع 17 طالبًا في الطب من مراحل تعليمية مختلفة. تشمل المواضيع الرئيسية المحددة “المنهج الدراسي الممارس”، الذي يلخص تأثير المناهج الخفية، ونماذج الأدوار، والتعليم الرسمي على تشكيل الهوية؛ و”البيئة التعليمية السريرية المدركة”، التي تعكس كيف يؤثر الجو في البيئات السريرية على فهم الطلاب لأدوارهم المهنية؛ و”خصائص الطلاب”، التي تبرز دور الصفات الفردية والمشاركة النشطة في عملية التعلم. تشير النتائج إلى أنه بينما تشكل العوامل الخارجية الهوية المهنية بشكل كبير، فإن الدافع الداخلي للطلاب والمشاركة النشطة أمران حاسمان لتطورهم كأطباء مستقبليين. تسهم هذه الدراسة في الأدبيات النظرية حول التعليم الطبي وتوفر رؤى لإصلاحات المناهج الخاصة بالسياق تهدف إلى تعزيز تشكيل الهوية المهنية في أنظمة تعليمية مماثلة.
DOI: https://doi.org/10.66224/edcj.19.2.28
Publication Date: 2026-04-01
Author(s): Seyed Kamran Soltani Arabshahi et al.
Primary Topic: Dental Education, Practice, Research
Overview
The research investigates the professional identity formation of medical students in Iran, emphasizing the influence of clinical experiences within the unique context of the national general medical curriculum. Utilizing a qualitative approach, the study involved 17 medical students (7 females and 10 males) through purposive sampling, with data collected via semi-structured interviews. The analysis revealed three primary themes: the experienced curriculum, the perceived clinical learning environment, and student characteristics. Key findings indicated that challenges such as workload and exposure to unprofessional behaviors significantly impact students’ professional identity development.
The study concludes that professional identity formation is a multifaceted process shaped by both formal and hidden curricula, alongside contextual factors within the clinical learning environment. It highlights the necessity for medical education policymakers to address not only the formal curriculum but also the quality of clinical experiences and the hidden curriculum. Recommendations include enhancing role modeling, managing unprofessional behaviors, and implementing structured mentorship systems to foster positive educational interactions and align clinical experiences with educational objectives.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of professional identity formation in medical education, emphasizing its significance beyond mere acquisition of clinical skills. It posits that this transformative process involves integrating professional values, ethical commitments, and social responsibilities into one’s self-concept as a healthcare provider. The authors argue that cultivating a strong professional identity is as crucial as developing medical knowledge and clinical competencies, as it shapes how future physicians perceive their roles and navigate ethical challenges in their careers.
The formation of professional identity is described as a dynamic and evolving process influenced by various factors, including sociocultural, familial, and educational contexts. This process begins early in medical training and is reinforced through interactions with peers, mentors, and the hidden curriculum of medical schools. A well-developed professional identity fosters essential characteristics such as empathy, self-awareness, and collaboration, which enhance motivation for lifelong learning and job satisfaction. Conversely, weaknesses in this identity can lead to negative outcomes, such as diminished public trust in the medical profession. The authors highlight the need for educational programs to effectively integrate experiential learning and ethical decision-making to support the development of professional identity in medical students, while noting that much of the existing literature is rooted in Western educational contexts.
Methods
In this study, data were gathered through individual semi-structured interviews conducted by the primary researcher and two doctoral students specializing in medical education. To mitigate potential response bias, the interviewers were intentionally selected to have no prior educational, supervisory, or personal connections with the participants. This approach aimed to foster an environment conducive to open dialogue.
The interviews were held in a quiet and private setting within the Medical Education Studies Center at the medical school. This choice of location was strategic, as it ensured psychological comfort for the participants, maintained confidentiality, and encouraged the free expression of their experiences related to clinical training and the development of professional identity.
Results
In this qualitative study, 17 semi-structured in-depth interviews were conducted with medical students, comprising 10 males and 7 females aged 22 to 27 years. The participants were categorized based on their educational phase, with 12 in the clerkship period and 5 in the physiopathology period, all possessing clinical training experience. From the interview data, an initial set of 840 codes was generated, which was subsequently refined to 93 main codes through a systematic process of eliminating duplicates and merging similar codes.
The final codes were organized into three primary themes: ‘Experienced Curriculum,’ ‘Perceived Clinical Learning Environment,’ and ‘Student Characteristics.’ An illustrative quote from a participant highlighted the concept of the hidden curriculum, stating, “In the clinical section, sometimes we learned things that were not in the books and we learned more from the behavior of the professors and the hospital environment.” This exemplifies the rich qualitative data that informed the development of the identified themes.
Discussion
The discussion section of the study on professional identity formation in Iranian medical students highlights the complex interplay between educational contexts and individual experiences in shaping students’ professional identities. It emphasizes that professional identity is not solely derived from formal curricula but emerges from dynamic interactions among the formal curriculum, hidden curriculum, power structures, and students’ agency within clinical environments. The study underscores the significance of contextual factors, such as hierarchical structures, resource limitations, and cultural influences, which uniquely affect the identity formation process for medical students in Iran.
The qualitative research utilized a conventional content analysis approach, involving in-depth interviews with 17 medical students from various educational phases. Key themes identified include the “experienced curriculum,” which encapsulates the impact of hidden curricula, role models, and formal education on identity formation; the “perceived clinical learning environment,” which reflects how the atmosphere in clinical settings influences students’ understanding of their professional roles; and “student characteristics,” which highlight the role of individual traits and active engagement in the learning process. The findings suggest that while external factors significantly shape professional identity, students’ intrinsic motivation and active participation are crucial for their development as future physicians. This study contributes to the theoretical literature on medical education and provides insights for context-specific curricular reforms aimed at enhancing professional identity formation in similar educational systems.