DOI: https://doi.org/10.15294/elt.v15i1.34376
تاريخ النشر: 2026-05-16
المؤلف: Indah Arvianti وآخرون
الموضوع الرئيسي: أبحاث اللغويات والتعليم
نظرة عامة
تؤكد ورقة البحث على أهمية القراءة النقدية في فهم اللغة الإقناعية وديناميات القوة في النصوص، لا سيما في سياق التعليم العالي في إندونيسيا. تحدد الفجوة في التعليم الحالي للقراءة، الذي غالبًا ما يعطي الأولوية للفهم الحرفي على الانخراط النقدي مع اللغة. تستخدم الدراسة تدخلًا في القراءة النقدية قائمًا على نموذج الأبعاد الأربعة، مما يكشف أن الطلاب تقدموا من القراءة السطحية إلى التعرف على مواضيع معقدة مثل بناء الهوية، والأصوات المقموعة، ووجهات النظر المتعارضة. تدعو هذه المقاربة إلى إطار تربوي يدمج التعرف على النصوص، والأسئلة النقدية، والموارد متعددة الوسائط، وتحليل الخطاب النقدي (CDA) لتعزيز وعي الطلاب اللغوي النقدي.
تشير النتائج إلى أن بيداغوجيا القراءة النقدية يمكن أن تكشف بفعالية عن علاقات القوة في النصوص، مما يبرز ضرورة أن يلعب المعلمون دورًا مركزيًا في تسهيل هذه العملية التعليمية. تقترح الدراسة عدة مجالات للبحث المستقبلي، بما في ذلك تطوير برامج تدريب المعلمين، واستراتيجيات السؤال المنظم، ودمج CDA في تصميم المناهج. ومع ذلك، تعترف بالقيود، مثل تركيز الدراسة على فصل دراسي واحد لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مما قد يقيد قابلية تطبيق نتائجها على السياقات التعليمية الأوسع. بالإضافة إلى ذلك، تدعو إلى دراسات طولية لتقييم الآثار طويلة المدى لـ CDA على كفاءة الطلاب اللغوية ووعيهم النقدي، مما يبرز الحاجة إلى فهم أكثر شمولاً للممارسات التربوية الفعالة في القراءة النقدية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات التي يواجهها متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في إندونيسيا، لا سيما فيما يتعلق بانخراطهم مع النصوص المشحونة أيديولوجيًا التي تشمل السرد السياسي، وتمثيلات وسائل الإعلام، والعلاقات بين الجنسين. على الرغم من انتشار مثل هذه المواضيع في المواد التعليمية، فإن تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية قد ركز بشكل أساسي على المهارات اللغوية والفهم السطحي، متجاهلاً الفحص النقدي لكيفية استمرار اللغة في الهيمنة والتهميش. أدت هذه الفجوة التربوية إلى قبول الطلاب للسلطة النصية دون نقد، لا سيما فيما يتعلق بأدوار الجنسين والهرميات الاجتماعية، مما يحد من قدرتهم على الانخراط النقدي مع الإنجليزية كأداة لفهم القضايا الاجتماعية المعقدة.
لمعالجة هذه التحديات، تقترح الدراسة نموذج الأبعاد الأربعة (FDM) كإطار لتعزيز الوعي النقدي اللغوي (CLA) بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. يشجع نموذج الأبعاد الأربعة الطلاب على تعطيل السرد الشائع، وفحص وجهات النظر المتعددة، وتحليل القضايا الاجتماعية والسياسية، واتخاذ الإجراءات، مما يدمج التفكير النقدي ضمن بيداغوجيا القراءة المنظمة. ومع ذلك، هناك نقص ملحوظ في الأبحاث التجريبية حول تفعيل نموذج الأبعاد الأربعة في فصول تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في التعليم العالي في إندونيسيا. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال استخدام تصميم مختلط من الأساليب التتابعية التفسيرية للتحقيق في كيفية تعزيز نموذج الأبعاد الأربعة لانخراط الطلاب النقدي مع النصوص وتحديد الممارسات التربوية الفعالة التي تعزز الوعي النقدي اللغوي. تركز أسئلة البحث على الدعم الذي يقدمه نموذج الأبعاد الأربعة للوعي النقدي والممارسات التربوية اللازمة لتحسين الوعي النقدي اللغوي في هذا السياق.
طرق البحث
استخدمت الدراسة تدخلًا في القراءة النقدية قائمًا على الفصل الدراسي مؤطرًا ضمن تصميم دراسة حالة نوعية للتحقيق في تنفيذ القراءة النقدية كممارسة تعليمية في بيئة تعليمية حقيقية. سمح هذا النهج بفحص شامل للعمليات التربوية، وانخراط المتعلمين، وصنع المعنى، لا سيما في كيفية تفاعل الطلاب مع النصوص، والأقران، والمحفزات التعليمية خلال أنشطة القراءة النقدية. تم إجراء التدخل في دورة تحليل الخطاب ضمن برنامج دراسة الأدب الإنجليزي في جامعة عامة في سمارانغ، إندونيسيا، التي تم اختيارها لتوافقها مع مبادئ القراءة النقدية وتحليل الخطاب النقدي (CDA).
تكونت مجموعة المشاركين من 27 طالبًا جامعيًا (20 أنثى و7 ذكور)، جميعهم لديهم خبرة سابقة مع التعليم التقليدي للقراءة ولكن تعرضهم محدود لبيداغوجيا القراءة النقدية. وفرت هذه السياق بيئة غنية لاستكشاف ديناميات القراءة النقدية ضمن إطار تحليل الخطاب، مع التركيز على التفاعل بين اللغة، والأيديولوجيا، والقوة كمواضيع مركزية في التدخل.
النتائج
في هذا القسم، تسلط الدراسة الضوء على دمج الوعي بالقراءة النقدية في تعليم القراءة، مما يبرز الحاجة إلى دمج المعلمين بين طرق التدريس التقليدية والنهج المعاصرة. يُدعى استخدام نصوص قصيرة وسهلة الوصول، مثل الميمات، كوسيلة لجذب الطلاب إلى القراءة النقدية. تعمل هذه المواد، التي تتناغم مع تجارب الطلاب اليومية، كأساس لتعزيز التفكير التحليلي وتمكين الطلاب من التعبير عن وجهات نظرهم حول قضايا متنوعة.
توضح الدراسة تطبيقًا عمليًا لهذا النهج من خلال نشاط في الفصل الدراسي يركز على “معيار الجمال” الاجتماعي. من خلال تقديم إعلان يظهر نساء يتوافقن مع معايير الجمال التقليدية، يحث المعلم الطلاب على الانخراط في مناقشات تتحدى هذه المعايير. الأسئلة المطروحة خلال المناقشة، مثل “ماذا تعتقد إذا لم تكن النساء جميلات؟” تشجع الطلاب على التفكير النقدي في تداعيات معايير الجمال في الإعلانات. تشير النتائج إلى أن بعض الطلاب يمتلكون بالفعل درجة من الوعي النقدي بشأن هذه القضايا، كما يتضح من ردودهم في حوار الفصل الدراسي. لا تعزز هذه الاستراتيجية التربوية التفكير النقدي فحسب، بل تمكّن الطلاب أيضًا من التساؤل والنقد للمعايير الاجتماعية.
المناقشة
تناقش ورقة البحث تدخلًا في القراءة النقدية قائمًا على الفصل الدراسي مصممًا لتعزيز انخراط الطلاب مع النصوص من خلال نهج منظم قائم على نموذج الأبعاد الأربعة. استخدم التدخل مواد أصلية، مثل المقالات الإخبارية ونصوص وسائل الإعلام، لتسهيل الاستجواب النقدي للقضايا الاجتماعية والسياسية، لا سيما حول معايير الجمال. تم توجيه الطلاب من خلال مراحل الانخراط مع النص، من التعرف إلى التفكير النقدي، باستخدام محفزات تتماشى مع مبادئ القراءة النقدية لتحليل كيفية بناء اللغة لعلاقات القوة. شملت جمع البيانات توثيق المواد وملاحظات الفصل الدراسي، مما يوفر رؤى حول وعي الطلاب اللغوي النقدي وانخراطهم مع النصوص.
تم استخدام التحليل الموضوعي لفحص كيفية تمثيل القوة في النصوص، مع التركيز على تساؤلات الطلاب، والاعتراف بوجهات النظر المتعددة، والوعي الاجتماعي والسياسي. كشفت النتائج أن الطلاب كانوا قادرين على التعبير عن روايات مضادة ضد معايير الجمال السائدة، معترفين بالامتيازات المرتبطة بمعايير الجمال التقليدية. من خلال المناقشات وتحليلات اللغة، حدد الطلاب كيف تشكل المعايير الاجتماعية تصورات الجمال وديناميات القوة. تؤكد الدراسة على أهمية دمج بيداغوجيا القراءة النقدية في الممارسات الصفية، مما يبرز دور المعلم في تعزيز الوعي النقدي وتشجيع التعلم القائم على الاستفسار. في النهاية، تؤكد الأبحاث على إمكانية القراءة النقدية لتمكين الطلاب كصانعي معنى نشطين يمكنهم تحدي الأيديولوجيات السائدة والانخراط مع القضايا الاجتماعية المعقدة.
DOI: https://doi.org/10.15294/elt.v15i1.34376
Publication Date: 2026-05-16
Author(s): Indah Arvianti et al.
Primary Topic: Linguistics and Education Research
Overview
The research paper emphasizes the importance of critical literacy in understanding persuasive language and power dynamics in texts, particularly within the context of Indonesian higher education. It identifies a gap in current reading instruction, which often prioritizes literal comprehension over critical engagement with language. The study employs a critical literacy intervention based on the Four Dimensions Model, revealing that students progressed from surface-level reading to recognizing complex themes such as identity construction, silenced voices, and conflicting perspectives. This approach advocates for a pedagogical framework that incorporates text familiarization, critical questioning, multimodal resources, and critical discourse analysis (CDA) to enhance students’ critical language awareness.
The findings suggest that critical literacy pedagogy can effectively uncover power relations in texts, highlighting the necessity for teachers to play a central role in facilitating this learning process. The study proposes several avenues for future research, including the development of teacher training programs, systematic questioning strategies, and the integration of CDA into curriculum design. However, it acknowledges limitations, such as the study’s focus on a single EFL classroom, which may restrict the applicability of its findings to broader educational contexts. Additionally, it calls for longitudinal studies to evaluate the long-term effects of CDA on students’ language proficiency and critical awareness, emphasizing the need for a more comprehensive understanding of effective pedagogical practices in critical literacy.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the challenges faced by English as a Foreign Language (EFL) learners in Indonesia, particularly regarding their engagement with ideologically charged texts that encompass political narratives, media representations, and gender relations. Despite the prevalence of such topics in educational materials, EFL instruction has primarily focused on linguistic skills and surface-level comprehension, neglecting the critical examination of how language perpetuates dominance and marginalization. This pedagogical gap has resulted in students accepting textual authority uncritically, particularly concerning gender roles and social hierarchies, thereby limiting their capacity for critical engagement with English as a tool for understanding complex social issues.
To address these challenges, the study proposes the Four Dimensions Model (FDM) as a framework for enhancing Critical Language Awareness (CLA) among EFL learners. The FDM encourages students to disrupt commonplace narratives, examine multiple perspectives, analyze socio-political issues, and take action, thereby integrating critical thinking within a structured literacy pedagogy. However, there is a notable lack of empirical research on the operationalization of FDM in Indonesian tertiary EFL classrooms. This study aims to fill this gap by employing an explanatory sequential mixed-methods design to investigate how FDM can foster students’ critical engagement with texts and identify effective pedagogical practices that enhance CLA. The research questions focus on the support provided by FDM for critical awareness and the necessary pedagogical practices to improve CLA in this context.
Methods
The study utilized a classroom-based critical literacy intervention framed within a qualitative case study design to investigate the implementation of critical literacy as an instructional practice in a real educational setting. This approach allowed for a comprehensive examination of pedagogical processes, learner engagement, and meaning-making, particularly in how students interacted with texts, peers, and instructional prompts during critical literacy activities. The intervention was conducted in a Discourse Analysis course within the English Literature Study Programme at a public university in Semarang, Indonesia, chosen for its alignment with the principles of critical literacy and critical discourse analysis (CDA).
The participant group comprised 27 undergraduate students (20 female and 7 male), all of whom had prior experience with traditional reading instruction but limited exposure to critical literacy pedagogy. This context provided a rich environment for exploring the dynamics of critical literacy within the framework of discourse analysis, emphasizing the interplay of language, ideology, and power as central themes in the intervention.
Results
In this section, the research highlights the integration of critical literacy awareness in reading instruction, emphasizing the need for educators to blend traditional teaching methods with contemporary approaches. The use of short, accessible texts, such as memes, is advocated as a means to engage students in critical reading. These materials, which resonate with students’ everyday experiences, serve as a foundation for fostering analytical thinking and enabling students to articulate their perspectives on various issues.
The study illustrates a practical application of this approach through a classroom activity centered on the societal “beauty standard.” By presenting an advertisement featuring women who conform to conventional beauty ideals, the teacher prompts students to engage in discussions that challenge these norms. Questions posed during the discussion, such as “What do you think if the women are not beautiful?” encourage students to reflect critically on the implications of beauty standards in advertising. The findings indicate that some students already possess a degree of critical awareness regarding these issues, as evidenced by their responses in the classroom dialogue. This pedagogical strategy not only enhances critical thinking but also empowers students to question and critique societal norms.
Discussion
The research paper discusses a classroom-based critical literacy intervention designed to enhance students’ engagement with texts through a structured approach grounded in the Four Dimensions Model. The intervention utilized authentic materials, such as news articles and media texts, to facilitate critical interrogation of socio-political issues, particularly around beauty standards. Students were guided through stages of text engagement, from familiarization to critical reflection, using prompts aligned with critical literacy principles to analyze how language constructs power relations. Data collection involved artefact documentation and classroom observations, capturing students’ written responses and verbal interactions, which provided insights into their critical language awareness and engagement with the texts.
Thematic analysis was employed to examine how power was represented in the texts, focusing on students’ questioning, recognition of multiple perspectives, and socio-political awareness. The findings revealed that students were able to articulate counter-narratives against prevailing beauty standards, recognizing the privileges associated with conventional beauty ideals. Through discussions and analyses of language, students identified how societal norms shape perceptions of beauty and power dynamics. The study emphasizes the importance of integrating critical literacy pedagogy into classroom practices, highlighting the teacher’s role in fostering critical awareness and encouraging inquiry-based learning. Ultimately, the research underscores the potential of critical literacy to empower students as active meaning-makers who can challenge dominant ideologies and engage with complex social issues.