DOI: https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2026.101002
تاريخ النشر: 2026-03-18
المؤلف: Zheng Chen وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تستكشف هذه الفقرة من ورقة البحث تطوير وكالة المعلمين خلال التعليم الأولي للمعلمين (ITE) في سياق تنفيذ معايير المنهج الإنجليزي لعام 2022 في الصين. باستخدام نموذج بريستلي وآخرون (2015) البيئي، تحلل الدراسة النوعية متعددة الحالات بيانات من 13 خريجًا من التعليم الأولي للمعلمين من جامعتين عادية. تكشف النتائج أن وكالة المعلمين الطلابية الموجهة نحو التنفيذ تتأثر بتفاعل التحضير الجامعي وظروف التدريب والتطلعات المهنية المستقبلية. تشمل العوامل الرئيسية التي تمكّن الوكالة التغذية الراجعة المتماسكة، وفرص التعلم المهني، والموارد المتوافقة مع المنهج، بينما أدت الدعم المجزأ إلى تعديلات تعويضية. ومن الجدير بالذكر أن وضع المعلمين الطلاب كمتعلمين شرعيين خلال فترات تدريبهم عزز التجريب والمخاطرة البيداغوجية.
تشدد الدراسة على أن التعليم الأولي للمعلمين (ITE) لا يعمل فقط كموقع لنقل المعرفة ولكن أيضًا كمساحة وسيطة لاختبار وتنقيح ممارسات التنفيذ. تشمل التوصيات لتعزيز تصميم التعليم الأولي للمعلمين دمج مبادئ الإصلاح ضمن منهج منظم، ومحاذاة أطر التقييم مع أهداف الإصلاح، وضمان الاستمرارية بين الدورات الدراسية وتجارب التدريب من خلال التوجيه الفعال ومحاذاة الموارد. على الرغم من أن النتائج خاصة بالسياق الصيني، إلا أنها تقدم رؤى قابلة للتطبيق على أنظمة التعليم الأولي للمعلمين التي تواجه تحديات إصلاح مماثلة على مستوى العالم. تشمل قيود الدراسة تركيزها على مؤسستين والاعتماد على بيانات ذاتية الإبلاغ، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث مستقبلية تشمل مجموعة أوسع من السياقات والمنهجيات لالتقاط تعقيدات تنفيذ الوكالة في الممارسة العملية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات المستمرة في تنفيذ الإصلاحات المنهجية داخل الأنظمة التعليمية على مستوى العالم، مشددة على ضرورة الانخراط العميق والوكالة من المعلمين. تُعرف وكالة المعلم بأنها القدرة على التنقل في التعقيدات واتخاذ قرارات بيداغوجية مستنيرة تتماشى مع أهداف الإصلاح. إن فهم ممارسة هذه الوكالة أمر حاسم لاستدامة الإصلاحات المنهجية عبر سياقات متنوعة. توضح الدراسات التجريبية، مثل تلك التي أجراها بالغوبال (2020) ولي وآخرون (2021)، كيف يمارس المعلمون الوكالة من خلال الممارسات التعاونية والدعم المهني، ومع ذلك، ركزت معظم الأبحاث على المعلمين في الخدمة، متجاهلة تطوير الوكالة في مراحل الحياة المهنية المبكرة.
تجادل الورقة بأن التعليم الأولي للمعلمين (ITE) هو سياق حاسم لتشكيل وكالة المعلمين، حيث تتشكل التوجهات نحو الإصلاح والممارسات التكيفية. من خلال فحص كيفية تمكين أو تقييد وكالة المعلمين الطلاب خلال التعليم الأولي للمعلمين، وخاصة فيما يتعلق بمعايير المنهج الجديدة، تهدف الدراسة إلى توضيح تطوير الوكالة الموجهة نحو التنفيذ. هذا الفهم ضروري لتعزيز برامج التعليم الأولي للمعلمين لإعداد المعلمين المستقبليين كعوامل نشطة في إصلاح المناهج، وبالتالي المساهمة في التغيير التعليمي المستدام.
الطرق
تسلط فقرة المنهجية الضوء على التحديات الكبيرة التي تواجه المعلمين الطلاب خلال فترات تدريبهم، ويرجع ذلك أساسًا إلى الاعتماد على الكتب المدرسية القديمة والدعم التوجيهي غير الكافي. أعرب المشاركون، بما في ذلك روبي وبنجامين، عن إحباطهم من نقص المواد التعليمية المحدثة، مما أعاق قدرتهم على تنفيذ المعايير التعليمية الجديدة بشكل فعال. لاحظت روبي أن الكتب المدرسية القديمة تحتوي على عدد أقل من الأنشطة العملية، متسائلة كيف يمكن للطلاب تطبيق تعلمهم مع مثل هذه الموارد. بالإضافة إلى ذلك، فإن غياب المواد التكميلية المتوافقة مع الإصلاح، مثل أدلة المعلمين، زاد من تعقيد جهودهم لتصميم دروس قائمة على المعايير.
كشفت التأملات حول تجارب التوجيه عن تفاوت في مستوى الدعم المقدم للمعلمين الطلاب. أفاد العديد من المشاركين بتوجيه محدود من مرشديهم، حيث أشارت روبي وشارلوت إلى أن المرشدين كانوا غالبًا مشغولين جدًا بمسؤولياتهم الخاصة لتقديم مساعدة ذات مغزى. بينما شهد توماس بيئة أكثر دعمًا مع فرص تدريس منتظمة وتغذية راجعة بناءة، لم يكن هذا هو القاعدة. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن الموارد غير الكافية والتوجيه غير المتسق تعيق بشكل كبير التنمية المهنية للمعلمين الطلاب خلال فترات تدريبهم.
النتائج
تستكشف فقرة النتائج في الدراسة العوامل التي تؤثر على وكالة المعلمين الطلاب في تنفيذ معايير المنهج الإنجليزي لعام 2022 (ECS) خلال فترات التدريب ذات المسؤولية الكاملة في جامعتين. باستخدام نموذج بريستلي وآخرون (2015) البيئي لوكالة المعلم، تكشف التحليلات أن تطوير الوكالة مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأبعاد الزمنية: التحضير الجامعي السابق، تجارب التدريب المكانية، والتطلعات المهنية المستقبلية. تشير النتائج الرئيسية إلى أنه بينما سهل دمج مبادئ الإصلاح في برامج التعليم الأولي للمعلمين (ITE) استعداد المعلمين الطلاب لتنفيذ الدروس في الفصول الدراسية، فإن القيود الهيكلية – مثل الجداول الزمنية المضغوطة والأساس البيداغوجي غير الكافي – حدت من استعدادهم العملي. بالإضافة إلى ذلك، كانت ممارسات التقييم تختلف بشكل كبير بين البرامج، مما أثر على تطوير المهارات التعليمية العملية.
خلال مرحلة التدريب، تحدد الدراسة قيودًا وفرصًا إضافية تؤثر على الوكالة. غالبًا ما قدمت ممارسات تقييم المدارس تغذية راجعة تشكيلية محدودة، وأثرت جودة التوجيه بشكل كبير على ثقة المعلمين الطلاب وحكمهم المهني. أدى الاعتماد على الكتب المدرسية القديمة عبر كلا السياقين إلى ضرورة إجراء تعديلات، مما أعاق التنفيذ المقصود للمعايير الجديدة. على الرغم من هذه التحديات، ظهرت تطلعات المعلمين الطلاب لتعزيز تجارب تعلم اللغة كمورد تحفيزي حاسم، مما يعزز نهجًا تأمليًا ومبتكرًا في التدريس. ومع ذلك، تؤكد النتائج أن الدافع وحده غير كافٍ للحفاظ على الوكالة دون ظروف مؤسسية ومادية داعمة.
المناقشة
في هذه الفقرة، يناقش المؤلفون الإطار النظري المحيط بوكالة المعلم، مؤكدين تطورها من سمة ثابتة إلى ظاهرة موضوعة تتشكل من خلال التفاعلات السياقية. تم تعريفها في البداية على أنها قدرة الفرد على اتخاذ الخيارات (أرتشر، 2000)، وقد أعيد تصور الوكالة من قبل بييستا وتيدر (2007) كإنجاز يتحقق من خلال الانخراط في سياقات اجتماعية وزمنية محددة. طور بريستلي وآخرون (2015) هذا الفهم من خلال تقديم نموذج بيئي لوكالة المعلم، الذي يشمل ثلاثة أبعاد مترابطة: التكرارية (تأثيرات التجارب السابقة)، العملية-التقييمية (الاستجابات التكيفية للسياق)، والمستقبلية (التطلعات المستقبلية). تم تطبيق هذا النموذج في سياقات تعليمية متنوعة، مما يظهر أن وكالة المعلم ضرورية للإصلاح الفعال للمناهج، حيث يسمح للمعلمين بتفسير وتكييف النوايا المنهجية مع الظروف المحلية (بييستا وآخرون، 2015؛ دي وآخرون، 2017).
يبرز المؤلفون أهمية التعليم الأولي للمعلمين (ITE) في تشكيل وكالة المعلمين المستقبليين، خاصة خلال مرحلة التدريب، حيث يبدأ المعلمون الطلاب في تطوير هوياتهم المهنية ومهارات اتخاذ القرار. تشير الأبحاث إلى أنه عندما يدرك المعلمون الطلاب أنفسهم كعوامل نشطة، فإنهم يشاركون بشكل أعمق في ممارستهم ويتنقلون بشكل أكثر فعالية عبر القيود المؤسسية (سواني وآخرون، 2015؛ إدواردز، 2017). ومع ذلك، لا تزال الأدبيات الحالية حول وكالة المعلمين الطلاب فيما يتعلق بإصلاح المناهج مجزأة، خاصة فيما يتعلق بالعوامل المؤسسية التي تؤثر على استعدادهم. تهدف الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال استخدام نموذج بريستلي وآخرون البيئي لفحص كيفية تمكين أو تقييد وكالة المعلمين الطلاب خلال تنفيذ معايير المنهج الإنجليزي لعام 2022 (ECS) في الصين، مع التركيز على الظروف التي تشكل وكالتهم خلال فترات التدريب ذات المسؤولية الكاملة.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2026.101002
Publication Date: 2026-03-18
Author(s): Zheng Chen et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This research paper section investigates the development of teacher agency during initial teacher education (ITE) in the context of implementing the 2022 English Curriculum Standards in China. Utilizing Priestley et al.’s (2015) ecological model, the qualitative multi-case study analyzes data from 13 ITE graduates from two normal universities. The findings reveal that student teachers’ implementation-oriented agency is influenced by the interplay of university preparation, internship conditions, and future professional aspirations. Key factors enabling agency include coherent feedback, professional learning opportunities, and curriculum-aligned resources, while fragmented support led to compensatory adaptations. Notably, positioning student teachers as legitimate learners during their internships fostered experimentation and pedagogical risk-taking.
The study emphasizes that ITE serves not only as a site for knowledge transmission but also as a mediating space for testing and refining implementation practices. Recommendations for enhancing ITE design include integrating reform principles within a structured curriculum, aligning assessment frameworks with reform objectives, and ensuring continuity between coursework and internship experiences through effective mentoring and resource alignment. While the findings are context-specific to China, they offer insights applicable to ITE systems facing similar reform challenges globally. Limitations of the study include its focus on two institutions and reliance on self-reported data, suggesting the need for future research to incorporate a broader range of contexts and methodologies to capture the complexities of agency enactment in practice.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the ongoing challenges in implementing curricular reforms within educational systems globally, emphasizing the necessity for deep engagement and agency from teachers. Teacher agency is defined as the capacity to navigate complexities and make informed pedagogical decisions aligned with reform goals. Understanding the exercise of this agency is crucial for sustaining curricular reforms across diverse contexts. Empirical studies, such as those by Balgopal (2020) and Le et al. (2021), illustrate how teachers enact agency through collaborative practices and professional support, yet most research has focused on in-service teachers, overlooking the development of agency in early career stages.
The paper argues that initial teacher education (ITE) is a critical context for shaping teacher agency, where orientations towards reform and adaptive practices are formed. By examining how student teacher agency is enabled or constrained during ITE, particularly in relation to new curriculum standards, the research aims to clarify the development of implementation-oriented agency. This understanding is essential for enhancing ITE programs to better prepare future teachers as proactive agents of curriculum reform, thereby contributing to sustainable educational change.
Methods
The methodology section highlights significant challenges faced by student teachers during their internships, primarily due to the reliance on outdated textbooks and insufficient mentoring support. Participants, including Ruby and Benjamin, expressed frustration with the lack of updated teaching materials, which hindered their ability to implement new educational standards effectively. Ruby noted that the old textbooks contained fewer practical activities, questioning how students could apply their learning with such resources. Additionally, the absence of reform-aligned supplementary materials, such as teachers’ guides, further complicated their efforts to design standards-based lessons.
The reflections on mentoring experiences revealed a disparity in the level of support provided to student teachers. Many participants reported limited guidance from their mentors, with Ruby and Charlotte indicating that mentors were often too busy with their own responsibilities to offer meaningful assistance. While Thomas experienced a more supportive environment with regular teaching opportunities and constructive feedback, this was not the norm. Overall, the findings suggest that inadequate resources and inconsistent mentoring significantly impede the professional development of student teachers during their internships.
Results
The results section of the study investigates the factors influencing student teacher agency in implementing the 2022 English Curriculum Standards (ECS) during full-responsibility internships at two universities. Utilizing Priestley et al.’s (2015) ecological model of teacher agency, the analysis reveals that the development of agency is intricately linked to temporal dimensions: prior university preparation, situated internship experiences, and future-oriented professional aspirations. Key findings indicate that while the integration of reform principles into initial teacher education (ITE) programs facilitated student teachers’ readiness for classroom enactment, structural constraints—such as compressed schedules and inadequate pedagogical grounding—limited their practical preparedness. Additionally, assessment practices varied significantly between programs, impacting the development of practical teaching skills.
During the internship phase, the study identifies further constraints and affordances affecting agency. School assessment practices often provided limited formative feedback, and the variability in mentorship quality significantly influenced student teachers’ confidence and professional judgment. The reliance on outdated textbooks across both contexts necessitated adaptations, hindering the intended implementation of the new standards. Despite these challenges, student teachers’ aspirations to enhance language learning experiences emerged as a crucial motivational resource, fostering a reflective and innovative approach to teaching. However, the findings emphasize that motivation alone is insufficient to sustain agency without supportive institutional and material conditions.
Discussion
In this section, the authors discuss the theoretical framework surrounding teacher agency, emphasizing its evolution from a fixed trait to a situated phenomenon shaped by contextual interactions. Initially defined as an individual’s capacity to make choices (Archer, 2000), agency has been reconceptualized by Biesta and Tedder (2007) as an achievement realized through engagement in specific social and temporal contexts. Priestley et al. (2015) further developed this understanding by introducing an ecological model of teacher agency, which encompasses three interconnected dimensions: iterational (influences of past experiences), practical-evaluative (adaptive responses to context), and projective (future aspirations). This model has been applied in various educational contexts, demonstrating that teacher agency is crucial for effective curriculum reform, as it allows teachers to interpret and adapt curricular intentions to local conditions (Biesta et al., 2015; Dee & Penner, 2017).
The authors highlight the importance of initial teacher education (ITE) in shaping future teachers’ agency, particularly during the practicum phase, where student teachers begin to develop their professional identities and decision-making skills. Research indicates that when student teachers perceive themselves as active agents, they engage more deeply with their practice and navigate institutional constraints more effectively (Soini et al., 2015; Edwards, 2017). However, the existing literature on student teacher agency in relation to curriculum reform remains fragmented, particularly regarding the institutional factors that influence their preparedness. The study aims to fill this gap by employing Priestley et al.’s ecological model to examine how student teacher agency is enabled or constrained during the implementation of the 2022 English Curriculum Standards (ECS) in China, focusing on the conditions that shape their agency during full-responsibility internships.