DOI: https://doi.org/10.17770/eid2025.2.87
تاريخ النشر: 2026-01-14
المؤلف: Yuliia Vasylieva وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتجارب المهاجرين واللاجئين
نظرة عامة
يتناول قسم البحث تكامل النهج البيئي في تعلم اللغة ضمن سياق النظام التعليمي اللاتفي، خاصة بعد التغيرات الجيوسياسية لعام 2022 بسبب الغزو الروسي لأوكرانيا. ويؤكد أن تعلم اللغة ليس ظاهرة معزولة بل مرتبط بعمق بالتفاعل البشري وتشكيل الهوية. يبرز المقال أهمية العوامل البيئية والتربوية والفردية التي تؤثر على المتعلمين، وخاصة الوافدين الجدد الذين يتكيفون مع بيئات لغوية وتعليمية جديدة.
تؤكد النتائج المستخلصة من التحليلات النظرية والتجريبية على ضرورة وجود طرق تدريس محلية وقابلة للتكيف تلبي الاحتياجات الفردية والخبرات السابقة للمتعلمين. يهدف هذا النهج إلى تسهيل دمج اللغة بشكل مريح للطلاب الجدد، وخاصة الأطفال الأوكرانيين. من خلال تجاوز الأطر المنهجية الصارمة، يعزز المنظور البيئي التعليم اللغوي المستدام والشامل، مما يوفر أساسًا قويًا لدعم التكيف اللغوي في سياقات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تؤكد مقدمة البحث على العلاقة المعقدة بين اللغة، والتنمية البشرية، والهوية ضمن إطار بيئي. تفترض أن تعلم اللغة يتجاوز العمليات المعرفية، حيث يتأثر بعمق بالسياقات الاجتماعية والثقافية والمؤسسية. يبرز المنظور البيئي، كما عبر عنه علماء مثل برونفنبرينر (1979) وفان لير (2004)، أهمية التفاعلات البيئية في اكتساب اللغة، داعيًا إلى استراتيجيات تعليمية تأخذ في الاعتبار الفروق الفردية والأهمية المحلية (فريمان، 2018؛ ويليامز وبوردن، 1997).
يسلط البحث الضوء على تأثير الغزو الروسي لأوكرانيا في عام 2022 على قيم اللغة وطرق التعلم، خاصة في لاتفيا، التي شهدت تدفقًا للاجئين الأوكرانيين، بما في ذلك آلاف الأطفال الذين يدخلون النظام التعليمي. يهدف الدراسة إلى استكشاف كيفية معالجة النهج البيئي للتحديات التي تواجه هؤلاء الطلاب الجدد في اكتساب اللغة اللاتفية ضمن إطار تعليمي أحادي اللغة بشكل أساسي. باستخدام مراجعة أدبية ومنهجية كمية تعتمد على استبيانات منظمة لمعلمي اللغة، يستند البحث إلى الإطار النظري لسبولسكي (1989) لاكتساب اللغة الثانية لتحليل تفاعل خصائص المتعلمين الفردية، واستراتيجيات التدريس، والبيئة الاجتماعية والمؤسسية الأوسع في تشكيل نتائج تعلم اللغة.
طرق البحث
تستخدم الدراسة منهجية بحث كمية تستند إلى نظرية سبولسكي (1989) البيئية في كفاءة اللغة الثانية، والتي تؤكد على أهمية السياق في اكتساب اللغة. تهدف الدراسة إلى التحقيق في كيفية تسهيل هذا النهج البيئي لدمج الطلاب الجدد لغويًا، وخاصة الأطفال الأوكرانيين، ضمن النظام التعليمي اللاتفي. تم إجراء استبيان منظم عبر الإنترنت لمعلمي اللغة الإنجليزية واللاتفية، مع التركيز على تجاربهم المهنية ووجهات نظرهم التربوية. شمل الاستبيان 118 معلمًا مؤهلاً من منطقتي كورتزيم ولاتغالي، مع ضمان السرية والامتثال للإرشادات الأخلاقية لتعزيز ثراء البيانات للتحليل المقارن.
شمل تحليل البيانات تحديد الأنماط والرؤى المتعلقة بتفاعل خصائص المتعلمين الفردية، واستراتيجيات التدريس، والبيئة التعليمية الأوسع. يمثل نموذج سبولسكي، المعبر عنه كـ \( K_f = (K_p \times A \times M \times O) \leftrightarrow E_a \)، إطارًا لفهم كفاءة اللغة المستقبلية، حيث يمثل \( K_f \) المعرفة المستقبلية، و\( K_p \) المعرفة اللغوية السابقة، و\( A \) القدرات المعرفية، و\( M \) العوامل التحفيزية، و\( O \) فرص التعلم، و\( E_a \) يجسد النهج البيئي. تسعى الدراسة إلى تزويد المعلمين برؤى حول كيفية التغلب على الحواجز أمام تعلم اللغة من خلال إنشاء سياقات صالحة بيئيًا تتماشى مع تجارب واحتياجات الطلاب الحقيقية.
النتائج
تركز نتائج البحث على تجارب المعلمين الذين يتواصلون في بيئة تعليمية لغوية مع الطلاب الأوكرانيين الذين وصلوا إلى لاتفيا بعد فبراير 2022. تفحص الدراسة بشكل أساسي وجهات نظر المعلمين التربوية المهنية وتقييماتهم لآفاق اللغة لهؤلاء الطلاب الجدد. تم إجراء تحليل مقارن شمل كل من معلمي اللغة الإنجليزية (ELT) ومعلمي اللغة اللاتفية (LLT)، مع إجمالي 118 مشاركًا (73 LLT و45 ELT).
قيم المعلمون عوامل مختلفة تؤثر على اكتساب الطلاب للغة، بما في ذلك المهارات اللغوية السابقة، والدافع، والقدرات المعرفية، والقدرات اللغوية العامة. على الرغم من أن أحجام العينات متواضعة، إلا أن توزيع الردود بين مجموعتي المعلمين يوفر رؤى حول الاتجاهات العامة المتعلقة بتجارب تعلم اللغة للطلاب الأوكرانيين في المدارس الحكومية اللاتفية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في البحث على النهج البيئي في تعلم اللغة، الذي يدمج اكتساب اللغة ضمن السياق الأوسع لبيئة المتعلم. يبرز هذا النهج، المستند إلى نظريات برونفنبرينر وجيبسون، أهمية التفاعلات الاجتماعية والتجارب اليومية في تعلم اللغة بشكل فعال. تشير النتائج إلى أن الطلاب الأوكرانيين الجدد في لاتفيا لديهم تعرض محدود سابق للغة اللاتفية، حيث أفاد 79.2% بأن لديهم خبرة قليلة أو معدومة. ومع ذلك، فإن القدرات المعرفية بين هؤلاء المتعلمين واعدة، حيث أظهر 60% القدرة على اكتساب اللغة بفعالية عند توفير الدعم المناسب وفرص التعلم السياقية.
تكشف الدراسة أن فرصة استخدام اللغة اللاتفية في المواقف الحياتية الحقيقية أعلى بكثير (71.2%) مقارنة باللغة الإنجليزية (28.8%)، مما يشير إلى أن الانغماس في بيئة اللغة المحلية يعزز اكتساب اللغة. على الرغم من ذلك، تظهر العوامل التحفيزية اتجاهات غير متسقة، مما يشير إلى أن بيئة التعلم وديناميات المعلم-الطالب قد لا تكون كافية لتنشيط دافع المتعلم. يدعو النهج البيئي إلى ممارسات تربوية مرنة وشاملة تأخذ في الاعتبار الاحتياجات المتنوعة للمتعلمين، مما يعزز المشاركة ويسهل علاقة متبادلة بين المتعلمين وبيئاتهم اللغوية. بشكل عام، يؤكد البحث على ضرورة التعرف على السياق البيئي واستخدامه في تعلم اللغة لتعزيز اكتساب اللغة بشكل مستدام وفعال.
DOI: https://doi.org/10.17770/eid2025.2.87
Publication Date: 2026-01-14
Author(s): Yuliia Vasylieva et al.
Primary Topic: Education and experiences of immigrants and refugees
Overview
The research paper section discusses the integration of the ecological approach to language learning within the context of the Latvian educational system, particularly following the geopolitical changes of 2022 due to the Russian invasion of Ukraine. It emphasizes that language learning is not an isolated phenomenon but is deeply connected to human interaction and identity formation. The article highlights the significance of ecological, pedagogical, and individual factors that influence learners, particularly newcomers adapting to new linguistic and educational environments.
The findings from both theoretical and empirical analyses underscore the necessity for localized and adaptive teaching methods that cater to the individual needs and prior experiences of learners. This approach aims to facilitate comfortable language integration for newcomer students, especially Ukrainian children. By moving beyond rigid curricular frameworks, the ecological perspective promotes sustainable and inclusive language education, thereby providing a robust foundation for supporting linguistic adaptation in diverse educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the intricate relationship between language, human development, and identity within an ecological framework. It posits that language learning transcends cognitive processes, being deeply influenced by social, cultural, and institutional contexts. The ecological perspective, as articulated by scholars such as Bronfenbrenner (1979) and Van Lier (2004), underscores the significance of environmental interactions in language acquisition, advocating for educational strategies that consider individual differences and local relevance (Freeman, 2018; Williams & Burden, 1997).
The paper highlights the impact of the 2022 Russian invasion of Ukraine on language values and learning approaches, particularly in Latvia, which has seen an influx of Ukrainian refugees, including thousands of children entering the educational system. The study aims to explore how an ecological approach can address the challenges faced by these newcomer students in acquiring the Latvian language within a predominantly monolingual educational framework. Utilizing a literature review and a quantitative methodology based on structured surveys of language teachers, the research draws on Spolsky’s (1989) theoretical framework of second language acquisition to analyze the interplay of individual learner characteristics, pedagogical strategies, and the broader social and institutional environment in shaping language learning outcomes.
Methods
The study employs a quantitative research methodology grounded in Spolsky’s (1989) ecological theory of second language proficiency, which emphasizes the significance of context in language acquisition. The research aims to investigate how this ecological approach can facilitate the linguistic integration of newcomer students, particularly Ukrainian children, within the Latvian educational system. A structured online questionnaire was administered to language teachers of English and Latvian, focusing on their professional experiences and pedagogical perspectives. The survey included 118 qualified teachers from the Kurzeme and Latgale regions of Latvia, ensuring anonymity and adherence to ethical guidelines to enhance data richness for comparative analysis.
Data analysis involved identifying patterns and insights regarding the interplay between individual learner characteristics, pedagogical strategies, and the broader educational environment. Spolsky’s model, expressed as \( K_f = (K_p \times A \times M \times O) \leftrightarrow E_a \), serves as a framework for understanding future language proficiency, where \( K_f \) represents future knowledge, \( K_p \) denotes prior linguistic knowledge, \( A \) indicates cognitive abilities, \( M \) reflects motivational factors, \( O \) signifies learning opportunities, and \( E_a \) encapsulates the ecological approach. The study seeks to provide educators with insights on overcoming barriers to language learning by creating ecologically valid contexts that align with students’ real-life experiences and needs.
Results
The research results focus on the experiences of teachers communicating in an educational language environment with Ukrainian students who arrived in Latvia post-February 2022. The study primarily examines the professional pedagogical perspectives of teachers and their evaluations of the language prospects for these newcomer students. A comparative analysis was conducted involving both English language teachers (ELT) and Latvian language teachers (LLT), with a total of 118 participants (73 LLT and 45 ELT).
Teachers assessed various factors influencing students’ language acquisition, including prior language skills, motivation, cognitive abilities, and overall language capabilities. Although the sample sizes are modest, the distribution of responses between the two teacher groups provides insights into general trends regarding the language learning experiences of Ukrainian students in Latvian state schools.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the ecological approach to language learning, which integrates language acquisition within the broader context of the learner’s environment. This approach, rooted in the theories of Bronfenbrenner and Gibson, highlights the importance of social interactions and everyday experiences in effective language learning. The findings indicate that Ukrainian newcomer students in Latvia have limited prior exposure to the Latvian language, with 79.2% reporting little to no experience. However, cognitive abilities among these learners are promising, with 60% demonstrating the capacity to acquire language effectively when provided with appropriate support and contextual learning opportunities.
The study reveals that the opportunity for using Latvian in real-life situations is significantly higher (71.2%) compared to English (28.8%), suggesting that immersion in the local language environment enhances language acquisition. Despite this, motivational factors show inconsistent trends, indicating that the learning environment and teacher-student dynamics may not sufficiently activate learner motivation. The ecological approach advocates for flexible and inclusive pedagogical practices that consider the diverse needs of learners, fostering engagement and facilitating a reciprocal relationship between learners and their linguistic environments. Overall, the research underscores the necessity of recognizing and utilizing the ecological context in language learning to promote sustainable and effective language acquisition.