DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v50i1.4117
تاريخ النشر: 2026-01-06
المؤلف: Fatih KARA وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الكمالية، التسويف، والقلق
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الدور الوسيط للرفاهية العاطفية والنفسية في العلاقة بين الإدمان الرقمي والتسويف الأكاديمي بين طلاب المدارس المتوسطة في ديار بكر، تركيا. باستخدام نموذج تنبؤي ارتباطي مع عينة من 346 طالبًا، تم جمع البيانات من خلال مقياس الإدمان الرقمي، ومقياس التسويف الأكاديمي، ومقياس الرفاهية العاطفية والنفسية للأطفال في ستيرلنغ. أظهرت التحليلات أن الإدمان الرقمي يتنبأ بشكل كبير بكل من التسويف الأكاديمي والرفاهية العاطفية، حيث كانت الأخيرة وسيطًا في العلاقة بين الاثنين. وهذا يشير إلى أن تعزيز الصحة العاطفية والنفسية للطلاب يمكن أن يقلل من الآثار السلبية للإدمان الرقمي على أدائهم الأكاديمي.
تتوافق النتائج مع الأدبيات الموجودة، مما يشير إلى أن تحسين الرفاهية العاطفية والنفسية يرتبط بتقليل الإدمان الرقمي وسلوكيات التسويف. على وجه التحديد، مع زيادة الرفاهية النفسية للطلاب، تنخفض ميولهم نحو التسويف. تؤكد الدراسة على أهمية تطوير برامج تعليمية وداعمة تهدف إلى تعزيز الرفاهية العاطفية، والتي يمكن أن تعمل كعامل وقائي ضد الإدمان الرقمي والتحديات الأكاديمية المرتبطة به. تشمل التوصيات للبحوث المستقبلية استكشاف متغيرات إضافية قد تؤثر على هذه العلاقات وتنفيذ تدخلات لتعزيز الصحة العاطفية الأفضل بين الطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التقدم التكنولوجي السريع وتأثيره العميق على الحياة اليومية، لا سيما فيما يتعلق بالإدمان الرقمي. تشير الأدبيات إلى اهتمام متزايد بفهم العلاقة بين الإدمان الرقمي ومجموعة متنوعة من المتغيرات النفسية والاجتماعية، بما في ذلك المرونة النفسية، والقلق الاجتماعي، ومهارات التواصل، وإدارة وقت الفراغ. يتميز الإدمان الرقمي بالاعتماد المفرط على الأجهزة الرقمية، مما يؤدي إلى نمط حياة خامل ومشاكل صحية مرتبطة. تميز الورقة بين الإدمانات القائمة على الأدوات وتلك القائمة على المنصات، مشيرة إلى أن السكان الرقميين – أولئك الذين وُلِدوا في العصر الرقمي – يظهرون مستويات إدمان مختلفة مقارنة بالمهاجرين الرقميين.
علاوة على ذلك، تناقش المقدمة ظاهرة التسويف الأكاديمي، لا سيما بين الطلاب، والتي تتفاقم بسبب الإدمان الرقمي. تظهر الدراسات المذكورة علاقة إيجابية بين الإدمان الرقمي والتسويف الأكاديمي، حيث تعمل الكفاءة الذاتية كعامل وقائي ضد سلوكيات التسويف. تؤكد المقدمة على الطبيعة الحرجة لفترة المدرسة المتوسطة كمرحلة انتقالية تؤثر على النتائج الأكاديمية والنفسية المستقبلية. تدعو إلى مزيد من البحث حول الإدمان الرقمي والتسويف الأكاديمي في هذه الفئة السكانية لفهم أفضل لتداعيات التكنولوجيا على تطوير الشباب والنجاح التعليمي.
النتائج
في هذا القسم، يتم تقديم نتائج الدراسة، مع التركيز على الدور الوسيط للرفاهية العاطفية والنفسية في العلاقة بين الإدمان الرقمي والتسويف الأكاديمي بين طلاب المدارس المتوسطة. باستخدام نموذج 4 من ماكرو PROCESS في SPSS الإصدار 3.4 لتحليل الوساطة، استخدمت الدراسة تقنية إعادة أخذ العينات مع 5000 خيار لتقييم التأثيرات غير المباشرة. تشير النتائج إلى وجود علاقات ارتباط ذات دلالة إحصائية بين جميع المتغيرات عند مستوى دلالة 0.01، مما يكشف عن علاقة إيجابية بين الإدمان الرقمي والتسويف الأكاديمي، بينما لوحظت علاقات سلبية بين كل من التسويف الأكاديمي والرفاهية النفسية العاطفية، وكذلك الإدمان الرقمي والرفاهية النفسية العاطفية.
أظهر التحليل الإضافي أن الإدمان الرقمي يتنبأ بشكل كبير بالرفاهية العاطفية والنفسية (b = -0.3594، SE = 0.0230، p < .001) وأن الرفاهية العاطفية والنفسية تتنبأ سلبًا بالتسويف الأكاديمي (b = -1.228، SE = 0.0306، p < .001). من الجدير بالذكر أن الإدمان الرقمي شكل 41% من التباين في رضا الحياة، ومع الرفاهية العاطفية والنفسية، شرح 87% من التباين في التسويف الأكاديمي. كشفت تحليل الوساطة عن تأثير مباشر كبير للإدمان الرقمي على التسويف الأكاديمي (b = -0.0726، SE = 0.0170، p < .001) وتأثير غير مباشر إيجابي (b = 0.4376، SE = 0.0230، 95% CI [0.3917، 0.4815])، مما يؤكد أن الرفاهية العاطفية والنفسية تعمل كوسيط في هذه العلاقة. تم العثور على حجم التأثير القياسي الكامل لتأثير الوساطة ليكون β = 0.6412، مما يشير إلى تأثير وساطة معتدل، وبالتالي يبرز أهمية الرفاهية العاطفية والنفسية في التخفيف من تأثير الإدمان الرقمي على التسويف الأكاديمي.
المناقشة
تستكشف الدراسة الدور الوسيط للرفاهية العاطفية والنفسية في العلاقة بين الإدمان الرقمي والتسويف الأكاديمي بين طلاب المدارس المتوسطة. تشير النتائج إلى أن الإدمان الرقمي يزيد بشكل كبير من التسويف الأكاديمي بينما يؤثر سلبًا على الرفاهية العاطفية والنفسية. يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة التي تقترح أن الاستخدام المفرط للتكنولوجيا الرقمية يؤدي إلى تشتت الانتباه وسوء إدارة الوقت، مما يؤدي في النهاية إلى التسويف (أكين وآخرون، 2016؛ روزغونجوك وآخرون، 2018). علاوة على ذلك، تكشف الدراسة أن الرفاهية العاطفية والنفسية تعمل كوسيط في هذه العلاقة، مما يشير إلى أن الإدمان الرقمي لا يساهم فقط بشكل مباشر في التسويف ولكن أيضًا بشكل غير مباشر من خلال تقليل الرفاهية.
تؤكد الأبحاث على أهمية معالجة الرفاهية العاطفية والنفسية للتخفيف من الآثار السلبية للإدمان الرقمي على الأداء الأكاديمي. وتبرز ضرورة وجود برامج نفسية تعليمية واستراتيجيات إزالة السموم الرقمية تستهدف طلاب المدارس المتوسطة، وهي فئة سكانية معرضة بشكل خاص للإدمان الرقمي. تدعو النتائج إلى مزيد من البحث لاستكشاف أبعاد مختلفة من الإدمان الرقمي والرفاهية، مع التأكيد على الحاجة إلى تدخلات شاملة تعزز عادات رقمية أكثر صحة وتعزز الصحة النفسية العامة للطلاب.
DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v50i1.4117
Publication Date: 2026-01-06
Author(s): Fatih KARA et al.
Primary Topic: Perfectionism, Procrastination, Anxiety Studies
Overview
This study investigates the mediating role of emotional and psychological well-being in the relationship between digital addiction and academic procrastination among middle school students in Diyarbakır, Turkey. Utilizing a correlational predictive model with a sample of 346 students, data were collected through the Digital Addiction Scale, the Academic Procrastination Scale, and the Stirling Children’s Emotional and Psychological Well-Being Scale. The analysis revealed that digital addiction significantly predicts both academic procrastination and emotional well-being, with the latter mediating the relationship between the two. This suggests that enhancing students’ emotional and psychological health could mitigate the adverse effects of digital addiction on their academic performance.
The findings align with existing literature, indicating that improved emotional and psychological well-being correlates with reduced digital addiction and procrastination behaviors. Specifically, as students’ psychological well-being increases, their tendencies toward procrastination decrease. The study emphasizes the importance of developing educational and support programs aimed at enhancing emotional well-being, which could serve as a protective factor against digital addiction and its associated academic challenges. Recommendations for future research include exploring additional variables that may influence these relationships and implementing interventions to foster better emotional health among students.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the rapid technological advancements and their profound impact on daily life, particularly concerning digital addiction. The literature indicates a growing interest in understanding the relationship between digital addiction and various psychological and social variables, including psychological resilience, social anxiety, communication skills, and leisure management. Digital addiction is characterized by excessive reliance on digital devices, leading to a sedentary lifestyle and associated health issues. The paper distinguishes between tool-based and platform-based addictions, noting that digital natives—those born into the digital age—exhibit different addiction levels compared to digital immigrants.
Furthermore, the introduction discusses the phenomenon of academic procrastination, particularly among students, which is exacerbated by digital addiction. Studies cited demonstrate a positive correlation between digital addiction and academic procrastination, with self-efficacy serving as a protective factor against procrastination behaviors. The introduction emphasizes the critical nature of the middle school period as a transitional phase that influences future academic and psychological outcomes. It calls for further research on digital addiction and academic procrastination in this demographic to better understand the implications of technology on youth development and educational success.
Results
In this section, the results of the study are presented, focusing on the mediating role of emotional and psychological well-being in the relationship between digital addiction and academic procrastination among middle school students. Utilizing the SPSS version 3.4 PROCESS macro Model 4 for mediation analysis, the study employed a bootstrap technique with 5000 resampling options to assess the indirect effects. The findings indicate statistically significant correlations among all variables at the .01 significance level, revealing a positive correlation between digital addiction and academic procrastination, while negative correlations were observed between both academic procrastination and emotional psychological well-being, as well as digital addiction and emotional psychological well-being.
Further analysis demonstrated that digital addiction significantly predicts emotional and psychological well-being (b = -0.3594, SE = 0.0230, p < .001) and that emotional and psychological well-being negatively predicts academic procrastination (b = -1.228, SE = 0.0306, p < .001). Notably, digital addiction accounted for 41% of the variance in life satisfaction and, together with emotional and psychological well-being, explained 87% of the variance in academic procrastination. The mediation analysis revealed a significant direct effect of digital addiction on academic procrastination (b = -0.0726, SE = 0.0170, p < .001) and a positive indirect effect (b = 0.4376, SE = 0.0230, 95% CI [0.3917, 0.4815]), confirming that emotional and psychological well-being serves as a mediator in this relationship. The full standardized effect size of the mediation effect was found to be β = 0.6412, indicating a moderate mediation effect, thereby underscoring the importance of emotional and psychological well-being in mitigating the impact of digital addiction on academic procrastination.
Discussion
The study investigates the mediating role of emotional and psychological well-being in the relationship between digital addiction and academic procrastination among middle school students. Findings indicate that digital addiction significantly increases academic procrastination while negatively impacting emotional and psychological well-being. This aligns with existing literature that suggests excessive digital technology use leads to distractions and poor time management, ultimately resulting in procrastination (Akın et al., 2016; Rozgonjuk et al., 2018). Furthermore, the study reveals that emotional and psychological well-being serves as a mediator in this relationship, suggesting that digital addiction not only directly contributes to procrastination but also indirectly through diminished well-being.
The research underscores the importance of addressing emotional and psychological well-being to mitigate the adverse effects of digital addiction on academic performance. It highlights the necessity for psycho-educational programs and digital detox strategies targeted at middle school students, a demographic particularly vulnerable to digital addiction. The findings advocate for future research to explore various dimensions of digital addiction and well-being, emphasizing the need for comprehensive interventions that promote healthier digital habits and enhance students’ overall psychological health.