DOI: https://doi.org/10.58256/xgv2c354
تاريخ النشر: 2026-02-13
المؤلف: Mohammad Issa Alhourani وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات تعليم اللغة العربية
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في التفاعل بين كراهية الأجانب وقلق الفصول الدراسية للغة الأجنبية بين طلاب الجامعات التركية المسجلين في برامج اللغة العربية. باستخدام تصميم مسح ارتباطي، تم جمع البيانات من 655 مشاركًا عبر تخصصات مختلفة، معتمدين على مقياس قلق الفصول الدراسية للغة الأجنبية ومقياس كراهية الأجانب بالإضافة إلى استبيان ديموغرافي. تكشف النتائج أن الطالبات يظهرن مستويات أعلى من القلق عند التحدث والقلق في الفصول الدراسية مقارنة بنظرائهن من الذكور. بالإضافة إلى ذلك، يظهر الطلاب الأصغر سنًا (الأعمار 20-25) قلقًا أكبر ومواقف كراهية الأجانب، بينما يظهر الطلاب الأكبر سنًا (الأعمار 31-40) اهتمامًا متزايدًا باللغة العربية. ومن الجدير بالذكر أن المتحدثين الأصليين باللغة التركية يبلغون عن مستويات أعلى من القلق وكراهية الأجانب مقارنة بالمتحدثين بالكردية والعربية، حيث يعاني الطلاب في برامج اللاهوت والتحضيرية من قلق وكراهية أجانب أكبر من أولئك في الأقسام التي تركز على اللغة العربية.
تخلص الدراسة إلى أن كراهية الأجانب ترتبط بشكل كبير بأبعاد مختلفة من قلق اللغة الأجنبية، مما يشير إلى أن الطلاب الذين لديهم مواقف كراهية أجانب يواجهون قلقًا متزايدًا عند التحدث وفي الفصول الدراسية ويظهرون اهتمامًا أقل بدروس اللغة العربية. وهذا يبرز كراهية الأجانب كحاجز نفسي وعامل اجتماعي ثقافي في تعلم اللغة. تؤكد الأبحاث على ضرورة وجود استراتيجيات تعليمية شاملة واستجابة ثقافية، مثل أنشطة اليقظة والتفاعلات الصفية المتعاطفة، لتخفيف القلق وكراهية الأجانب. تعترف الدراسة بحدودها، بما في ذلك الاعتماد على مقاييس ذاتية الإبلاغ وسياق ثقافي واحد، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تتبنى نهجًا متعدد التخصصات وتستكشف بيئات لغوية وثقافية متنوعة لتعزيز قابلية تعميم النتائج.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الدور الهام للقلق في عملية تعلم اللغة، خاصة في سياق اكتساب اللغة الأجنبية. تعرف القلق اللغوي كظاهرة نفسية متعددة الأبعاد تشمل الأبعاد العاطفية والمعرفية، والتي يمكن أن تعيق مشاركة المتعلمين وكفاءتهم. تشير الورقة إلى دراسات رئيسية توضح كيف يمكن أن تؤدي زيادة الوعي الذاتي والتجارب السلبية إلى تفاقم القلق، مما يؤثر في النهاية على دافع الطلاب للتفاعل مع اللغات، خاصة تلك التي تُعتبر أقل قيمة بسبب عوامل اجتماعية ثقافية.
علاوة على ذلك، تناقش المقدمة التفاعل بين كراهية الأجانب وتعلم اللغة، مشيرة إلى أن المواقف الاجتماعية تجاه لغات معينة، مثل العربية، يمكن أن تخلق حواجز نفسية للمتعلمين. تؤكد أن اللغة لا تعمل فقط كأداة تواصل ولكن أيضًا كآلية رمزية تعكس الديناميات الاجتماعية والسياسية الأوسع. تهدف الدراسة إلى التحقيق في العلاقة بين كراهية الأجانب وقلق تعلم اللغة العربية بين طلاب الجامعات في تركيا، خاصة في ضوء تصاعد المشاعر المعادية للمهاجرين. تسعى الأبحاث لاستكشاف كيف تؤثر المتغيرات الاجتماعية الديموغرافية على مستويات القلق ومواقف كراهية الأجانب، مع أهداف محددة تركز على تقييم أبعاد القلق المتعلقة بتعلم اللغة وارتباطها بكراهية الأجانب.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنظم المستخدم في البحث. يتفصل التصميم التجريبي، بما في ذلك اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لتقييم النتائج. استخدمت الدراسة إطارًا كميًا، مع دمج التحليلات الإحصائية لضمان موثوقية وصلاحية النتائج.
تم جمع البيانات من خلال استبيانات منظمة وتجارب محكومة، مع إيلاء اهتمام خاص لتقليل التحيز وضمان تمثيل العينة. شملت التقنيات التحليلية تحليل الانحدار واختبار الفرضيات، مما سهل فحصًا قويًا للعلاقات بين المتغيرات. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لمعالجة أسئلة البحث بدقة والمساهمة في فهم الموضوع في هذا المجال.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن اختلافات كبيرة بين الجنسين في القلق المرتبط باللغة، حيث أفادت الطالبات بمستويات أعلى من قلق التحدث في الفصول الدراسية (م = 3.09 مقابل 2.62، ص < .01)، وقلق التفاعل مع المتحدثين الأصليين (م = 3.04 مقابل 2.63، ص < .01)، والقلق العام في الفصول الدراسية (م = 3.07 مقابل 2.67، ص < .01) مقارنة بالطلاب الذكور. ومع ذلك، لم يتم العثور على اختلافات كبيرة بين الجنسين فيما يتعلق بالاهتمام بدروس اللغة الأجنبية (م = 3.48 مقابل 3.55، ص > .05) أو كراهية الأجانب (م = 3.18 مقابل 3.06، ص > .05)، مما يشير إلى أن الجنس يؤثر على القلق أكثر من العوامل الدافعة.
كما أثرت الخلفية العمرية واللغوية الأصلية بشكل كبير على مستويات القلق والاهتمام بتعلم اللغة الأجنبية. أظهر المتعلمون الأصغر سنًا (الأعمار 20-25) درجات قلق أعلى من المتعلمين الأكبر سنًا (الأعمار 26-35)، بينما أظهر الطلاب الأكبر سنًا (الأعمار 31-40) اهتمامًا أكبر بدروس اللغة العربية. أفاد المتحدثون باللغة التركية بأعلى مستويات من القلق وكراهية الأجانب، بينما عانى المتحدثون الأصليون بالعربية من أقل قلق وأظهروا أكبر اهتمام بدروس اللغة الأجنبية. بالإضافة إلى ذلك، أثر التخصص الأكاديمي على مستويات القلق، حيث أظهر طلاب برامج اللاهوت والتحضيرية قلقًا وكراهية أجانب أكبر من أولئك في برامج اللغة العربية والأدب أو الترجمة والتفسير.
أشارت تحليلات الارتباط إلى وجود علاقة إيجابية معتدلة بين كراهية الأجانب وأبعاد القلق المختلفة (مثل قلق التحدث، ر = .42؛ قلق التفاعل، ر = .31)، إلى جانب ارتباط سلبي معتدل بين كراهية الأجانب والاهتمام بدروس اللغة الأجنبية (ر = -.44). تشير هذه النتائج إلى أن زيادة المواقف الكارهة للأجانب ترتبط بارتفاع القلق وانخفاض الدافع لتعلم اللغة العربية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في هذه الدراسة الضوء على النتائج المهمة المتعلقة بالتفاعل بين قلق تعلم اللغة الأجنبية ومواقف كراهية الأجانب بين طلاب الجامعات التركية الذين يتعلمون اللغة العربية. باستخدام تصميم بحث ارتباطي، قامت الدراسة بتحليل بيانات من 655 مشاركًا، وكشفت أن الطالبات أظهرن مستويات أعلى من قلق التحدث وقلق التفاعل مع المتحدثين الأصليين مقارنة بنظرائهن من الذكور. بالإضافة إلى ذلك، أفاد الطلاب الأصغر سنًا (الأعمار 20-25) بقلق وكراهية أجانب أكبر من الطلاب الأكبر سنًا، مما يشير إلى أن العوامل المرتبطة بالعمر قد تؤثر على الاستجابات العاطفية لتعلم اللغة. ومن الجدير بالذكر أن الطلاب من خلفيات تركية وكردية عانوا من مستويات قلق أعلى من المتحدثين الأصليين بالعربية، الذين أظهروا قلقًا أقل ودافعًا أكبر، مما يبرز تأثير الألفة اللغوية والثقافية على نتائج التعلم.
كما حددت الدراسة وجود ارتباط إيجابي بين كراهية الأجانب وأبعاد مختلفة من قلق اللغة الأجنبية، مما يشير إلى أن الطلاب الذين لديهم مواقف كراهية أجانب يميلون إلى تجربة قلق متزايد واهتمام أقل بتعلم اللغة العربية. تشير هذه النتائج إلى أن كراهية الأجانب تعمل كحاجز نفسي وعامل اجتماعي ثقافي في عملية تعلم اللغة. يدعو المؤلفون إلى استراتيجيات تربوية تعزز الانفتاح الثقافي وتقلل من القلق، مثل أساليب اليقظة والتعاطف. يؤكدون على أهمية مراعاة المتغيرات الديموغرافية والسياقية في الممارسات التعليمية لإنشاء بيئات تعليمية داعمة تقلل من القلق وكراهية الأجانب، مما يعزز في النهاية مشاركة الطلاب وأدائهم في اكتساب اللغة الأجنبية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب أخذها بعين الاعتبار. أولاً، يحد تصميمها العرضي من القدرة على إقامة علاقات سببية بين كراهية الأجانب والقلق، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث طولية أو تجريبية لتوضيح اتجاه هذه الارتباطات. بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي الاعتماد على مقاييس ذاتية الإبلاغ إلى إدخال تحيزات، مثل تأثيرات الرغبة الاجتماعية، والتي قد تؤثر على صلاحية النتائج. كما كانت الأبحاث محصورة في سياق ثقافي ومؤسسي واحد، مما يحد من قابلية تعميم النتائج. علاوة على ذلك، يقتصر التركيز الحصري على اللغة العربية على تطبيق النتائج على لغات أخرى.
لمعالجة هذه القيود، يجب على الأبحاث المستقبلية استخدام تصاميم مختلطة الأساليب وتضمين عينات أكبر وأكثر تنوعًا، بالإضافة إلى المقارنات عبر الثقافات. يمكن أن يؤدي التحقيق في عوامل نفسية اجتماعية أخرى، مثل التفاوض على الهوية، والحساسية الثقافية، والمرونة، إلى إثراء الفهم للتفاعل بين كراهية الأجانب وقلق تعلم اللغة الأجنبية.
DOI: https://doi.org/10.58256/xgv2c354
Publication Date: 2026-02-13
Author(s): Mohammad Issa Alhourani et al.
Primary Topic: Arabic Language Education Studies
Overview
This study investigates the interplay between xenophobia and foreign language classroom anxiety among Turkish university students enrolled in Arabic programs. Utilizing a correlational survey design, data were gathered from 655 participants across various disciplines, employing the Foreign Language Classroom Anxiety Scale and Xenophobia Scale alongside a demographic questionnaire. The findings reveal that female students exhibit higher levels of speaking and classroom anxiety compared to their male counterparts. Additionally, younger students (ages 20-25) demonstrate greater anxiety and xenophobic attitudes, while older students (ages 31-40) show increased interest in Arabic. Notably, native Turkish speakers report higher anxiety and xenophobia than Kurdish and Arabic speakers, with students in Theology and Preparatory programs experiencing greater anxiety and xenophobia than those in Arabic-focused departments.
The study concludes that xenophobia significantly correlates with various dimensions of foreign language anxiety, indicating that students with xenophobic attitudes face heightened speaking and classroom anxiety and exhibit diminished interest in Arabic classes. This highlights xenophobia as a psychological barrier and sociocultural determinant in language learning. The research underscores the necessity for inclusive and culturally responsive teaching strategies, such as mindfulness activities and empathetic classroom interactions, to mitigate anxiety and xenophobia. The study acknowledges its limitations, including reliance on self-reported measures and a singular cultural context, suggesting future research should adopt multidisciplinary approaches and explore diverse linguistic and cultural environments to enhance the findings’ generalizability.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant role of anxiety in the language learning process, particularly in the context of foreign language acquisition. It defines language anxiety as a multifaceted psychological phenomenon that encompasses emotional and cognitive dimensions, which can hinder learners’ participation and proficiency. The paper references key studies that illustrate how heightened self-awareness and negative experiences can exacerbate anxiety, ultimately affecting students’ motivation to engage with languages, especially those perceived as less valuable due to sociocultural factors.
Furthermore, the introduction discusses the interplay between xenophobia and language learning, noting that societal attitudes towards certain languages, such as Arabic, can create psychological barriers for learners. It emphasizes that language serves not only as a communication tool but also as a symbolic mechanism reflecting broader social and political dynamics. The study aims to investigate the relationship between xenophobia and Arabic learning anxiety among university students in Turkey, particularly in light of rising anti-immigrant sentiments. The research seeks to explore how sociodemographic variables influence levels of anxiety and xenophobic attitudes, with specific objectives focused on assessing anxiety dimensions related to language learning and their correlation with xenophobia.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research. It details the experimental design, including the selection of participants, data collection techniques, and analytical methods used to evaluate the results. The study utilized a quantitative framework, incorporating statistical analyses to ensure the reliability and validity of the findings.
Data were gathered through structured surveys and controlled experiments, with specific attention given to minimizing bias and ensuring representative sampling. The analytical techniques included regression analysis and hypothesis testing, which facilitated a robust examination of the relationships between variables. Overall, the methodology was designed to rigorously address the research questions and contribute to the field’s understanding of the topic.
Results
The results of the study reveal significant gender differences in language-related anxiety, with female students reporting higher levels of classroom speaking anxiety (M = 3.09 vs. 2.62, p < .01), interaction anxiety with native speakers (M = 3.04 vs. 2.63, p < .01), and overall classroom anxiety (M = 3.07 vs. 2.67, p < .01) compared to male students. However, no significant gender differences were found regarding interest in foreign language classes (M = 3.48 vs. 3.55, p > .05) or xenophobia (M = 3.18 vs. 3.06, p > .05), indicating that gender influences anxiety more than motivational factors.
Age and native language background also significantly impacted anxiety levels and interest in foreign language learning. Younger learners (aged 20-25) exhibited higher anxiety scores than older learners (aged 26-35), while older students (aged 31-40) showed greater interest in Arabic classes. Turkish speakers reported the highest levels of anxiety and xenophobia, whereas native Arabic speakers experienced the least anxiety and expressed the most interest in foreign language classes. Additionally, academic specialization influenced anxiety levels, with theology/preparatory program students showing higher anxiety and xenophobia than those in Arabic language and literature or translation and interpreting programs.
Correlation analyses indicated a moderate positive relationship between xenophobia and various anxiety dimensions (e.g., speaking anxiety, r = .42; interaction anxiety, r = .31), alongside a moderate negative correlation between xenophobia and interest in foreign language classes (r = -.44). These findings suggest that increased xenophobic attitudes correlate with heightened anxiety and reduced motivation to learn Arabic.
Discussion
The discussion section of this study highlights significant findings regarding the interplay between foreign language learning anxiety and xenophobic attitudes among Turkish university students learning Arabic. Utilizing a correlational research design, the study analyzed data from 655 participants, revealing that female students exhibited higher levels of speaking anxiety and interaction anxiety with native speakers compared to their male counterparts. Additionally, younger students (ages 20-25) reported greater anxiety and xenophobia than older students, suggesting that age-related factors may influence emotional responses to language learning. Notably, students from Turkish and Kurdish backgrounds experienced higher anxiety levels than native Arabic speakers, who demonstrated lower anxiety and greater motivation, underscoring the impact of linguistic and cultural familiarity on learning outcomes.
The study also identified a positive correlation between xenophobia and various dimensions of foreign language anxiety, indicating that students with xenophobic attitudes tend to experience heightened anxiety and reduced interest in learning Arabic. These findings suggest that xenophobia acts as both a psychological barrier and a sociocultural determinant in the language learning process. The authors advocate for pedagogical strategies that foster intercultural openness and reduce anxiety, such as mindfulness and empathy-based approaches. They emphasize the importance of considering demographic and contextual variables in educational practices to create supportive learning environments that mitigate anxiety and xenophobia, ultimately enhancing student engagement and performance in foreign language acquisition.
Limitations
The study presents several limitations that must be considered. Firstly, its cross-sectional design restricts the ability to establish causal relationships between xenophobia and anxiety, indicating a need for longitudinal or experimental research to clarify the directionality of these associations. Additionally, the reliance on self-reported measures may introduce biases, such as social desirability effects, which could affect the validity of the findings. The research was also confined to a single cultural and institutional context, limiting the generalizability of the results. Furthermore, the exclusive focus on Arabic restricts the applicability of the findings to other languages.
To address these limitations, future research should employ mixed-method designs and include larger, more diverse samples, as well as cross-cultural comparisons. Investigating other psychosocial factors, such as identity negotiation, intercultural sensitivity, and resilience, could further enrich the understanding of the interplay between xenophobia and foreign language learning anxiety.