DOI: https://doi.org/10.12669/pjms.42.1.12332
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41737171
تاريخ النشر: 2026-01-05
المؤلف: Zainab Kamal وآخرون
الموضوع الرئيسي: وسائل التواصل الاجتماعي في التعليم الصحي
نظرة عامة
تدرس الدراسة فعالية البودكاست الصوتي في تعزيز مهارات التفكير السريري بين طلاب الطب الجامعي، مع مقارنة بين التنسيقات الوصفية وتلك المعتمدة على المقابلات. أجريت الدراسة من مارس إلى مايو 2024، وشملت 93 طالبًا في السنة الرابعة من برنامج MBBS في الكلية الطبية الدولية الإسلامية، مستخدمة تصميم اختبار قبلي وبعدي متداخل. تم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين، تعرضت كل منهما لكلا تنسيقَي البودكاست حول مواضيع تتعلق بالزائدة الدودية الحادة والتهاب المرارة الحاد. أظهرت النتائج تحسنًا كبيرًا في المعرفة لكلا المجموعتين، حيث أظهرت المجموعة ب (المعتمدة على المقابلات) أداءً أفضل مقارنة بالمجموعة أ (الوصفية)، خصوصًا في درجات الاختبار بعد التدخل (p<0.001). تشير النتائج إلى أنه بينما تعزز كلا تنسيقَي البودكاست التفكير السريري بشكل فعال، فإن النهج المعتمد على المقابلات أكثر فعالية في تعزيز مهارات التفكير العليا، كما هو موضح في تصنيف بلوم. تدعم هذه الدراسة دمج البودكاست الصوتي كأداة تعليمية قيمة في التدريب الطبي، داعيةً إلى استخدام التنسيق المعتمد على المقابلات لتحسين نتائج التعلم وتعزيز التعلم الذاتي مدى الحياة بين الطلاب.
مقدمة
لقد حول دمج التكنولوجيا في التعليم الطبي طرق التعلم التقليدية، حيث برزت البودكاست الصوتية كمورد بارز نظرًا لمرونتها وسهولة الوصول إليها وملاءمتها لمبادئ التعلم لدى البالغين. تسهل البودكاست التعلم الذاتي، مما يسمح لطلاب الطب بالتفاعل مع مواضيع معقدة خارج البيئات الدراسية التقليدية. على الرغم من شعبيتها المتزايدة، إلا أن هناك نقصًا في الأبحاث حول التنسيقات المثلى للبودكاست لتعزيز المهارات الحرجة مثل التفكير السريري، وهو أمر ضروري لتقييم البيانات السريرية واتخاذ قرارات طبية مستنيرة مع انتقال الطلاب إلى الممارسة السريرية.
تؤكد مبادئ الأندراجوجي والهيتاجوجي على إمكانية تمكين البودكاست للمتعلمين من خلال تمكينهم من التحكم في تجاربهم التعليمية. يسمح هذا النهج الذاتي، مع مرونة البودكاست، للطلاب بتعميق فهمهم وفقًا لسرعتهم الخاصة. ومع ذلك، بينما تدعم الأدلة الحالية استخدام البودكاست لاكتساب المعرفة الأساسية، لا يوجد استكشاف كافٍ لفعاليتها في تعزيز المهارات المتقدمة مثل التفكير السريري وحل المشكلات والتفكير النقدي. علاوة على ذلك، لا تزال التنسيقات المفضلة للبودكاست – مثل المعتمدة على المقابلات مقابل الوصفية – غير مدروسة بشكل كافٍ. تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في كيفية مساهمة تنسيقات البودكاست المختلفة في تطوير مهارات التفكير السريري بين طلاب الطب الجامعي، مع معالجة الفجوات الحرجة في الأدبيات وتقديم رؤى لتحسين التعليم القائم على البودكاست.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم اختبار قبلي وبعدي كمي لتقييم تأثير تنسيقَي بودكاست مختلفين على قدرات التفكير السريري لطلاب السنة الرابعة من برنامج MBBS المشاركين في تدريب جراحي يركز على الأزمات البطنية الحادة. أجريت الدراسة في الكلية الطبية الدولية الإسلامية في راولبندي، باكستان، واستمرت من مارس 2024 إلى مايو 2024. سمح هذا النهج المنهجي بمقارنة مباشرة لفعالية تنسيقات البودكاست في تعزيز مهارات التفكير السريري لدى الطلاب.
النتائج
شملت الدراسة التي أجريت في الكلية الطبية الدولية الإسلامية 93 طالبًا في السنة الرابعة من برنامج MBBS، مع توزيع جنسي بلغ 68 أنثى (67%) و34 ذكر (33%). تم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين: المجموعة أ، التي استمعت إلى بودكاست وصفي، والمجموعة ب، التي تفاعلت مع بودكاست معتمد على المقابلات. خضعت كلا المجموعتين لاختبار قبلي، تلاه تدخلات البودكاست الخاصة بهما، وانتهت باختبار بعدي لتقييم نتائج التعلم. أظهرت النتائج أن المجموعة ب حققت زيادة كبيرة في متوسط الدرجات بمقدار 8.00 نقاط (من 5.23 إلى 13.23)، بينما ارتفعت درجة المجموعة أ بمقدار 4.33 نقاط (من 8.04 إلى 12.38). أظهرت كلا المجموعتين تحسنًا ذا دلالة إحصائية في قدرات التفكير السريري (p < 0.001)، مما يشير إلى أن تنسيق البودكاست المعتمد على المقابلات قد يكون أكثر فعالية. أكدت التحليلات الإضافية باستخدام اختبارات t للعينات المترابطة المكاسب الكبيرة في كلا المجموعتين، حيث أظهرت المجموعة أ فرقًا متوسطًا قدره -4.33 (SD = 2.35، p < 0.001) والمجموعة ب فرقًا متوسطًا قدره -8.00 (SD = 2.76، p < 0.001). في جولة لاحقة حيث تم تبديل تنسيقات التدخل، حققت المجموعة أ (التي تستخدم الآن بودكاست معتمد على المقابلات) تحسينًا متوسطًا قدره 6.91 نقاط (من 7.02 إلى 13.93)، بينما تحسنت المجموعة ب (التي تستخدم الآن البودكاست الوصفي) بمقدار 6.07 نقاط (من 7.84 إلى 13.91). أظهرت مقارنة تغييرات الدرجات المتوسطة بين التنسيقين فرقًا متوسطًا قدره 0.84 نقطة، وهو ما لم يكن ذا دلالة إحصائية (p = 0.163)، مما يشير إلى أن كلا تنسيقَي البودكاست كانا فعالين بشكل مشابه في تعزيز مهارات التفكير السريري.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على التحسين الكبير في مهارات التفكير السريري بين طلاب الطب في السنة الرابعة من خلال استخدام البودكاست الصوتي. كانت كل من التنسيقات الوصفية والمعتمدة على المقابلات فعالة، لكن البودكاست المعتمد على المقابلات حقق زيادة أكبر في المعرفة والتفكير السريري، كما يتضح من الفروق الأكبر في درجات الاختبار القبلي والبعدي في المجموعة ب (p<0.001). يشير هذا إلى أن الطبيعة الديناميكية للمحتوى المعتمد على المقابلات قد تعزز التفاعل والتعلم الأعمق، مما يتماشى مع الأبحاث السابقة التي تؤكد فعالية البودكاست في التعليم الطبي. تدعم النتائج الأدبيات الحالية، مما يشير إلى أن البودكاست الصوتي يمكن أن يسهل التفكير النقدي والتعلم الذاتي بين طلاب الطب. تؤكد الدراسة على أهمية تخصيص استراتيجيات التعليم وفقًا لتفضيلات الطلاب، حيث أظهرت كلا تنسيقات البودكاست تحسينات كبيرة في التعلم. من الجدير بالذكر أن النهج المعتمد على المقابلات موصى به لتحسين نتائج التعليم، خاصة في تطوير المهارات العليا كما هو موضح في تصنيف بلوم. بشكل عام، تدعم الأبحاث دمج البودكاست الصوتي في المناهج الطبية كأداة مرنة وفعالة لتعزيز قدرات التفكير السريري.
القيود
يسلط قسم القيود الضوء على الحاجة إلى تركيز الأبحاث المستقبلية على الاحتفاظ طويل الأمد للمعلومات المكتسبة من خلال التدخل المدروس. يقترح أن فهم مدى احتفاظ المشاركين بالمعرفة مع مرور الوقت يمكن أن يوفر رؤى قيمة حول فعالية الأداة التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، يُوصى باستكشاف تنسيقات بودكاست متنوعة ودمج عناصر تفاعلية كتحسينات محتملة لزيادة كفاءة الأداة ومشاركة المشاركين. تهدف هذه الاعتبارات إلى تحسين النهج التعليمي وزيادة تأثيره على نتائج التعلم.
DOI: https://doi.org/10.12669/pjms.42.1.12332
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41737171
Publication Date: 2026-01-05
Author(s): Zainab Kamal et al.
Primary Topic: Social Media in Health Education
Overview
The study investigates the effectiveness of audio podcasts in enhancing clinical reasoning skills among undergraduate medical students, specifically comparing descriptive and interview-based formats. Conducted from March to May 2024, the research involved 93 fourth-year MBBS students at Islamic International Medical College, utilizing a pretest-posttest crossover design. Participants were divided into two groups, each exposed to both podcast formats on topics related to acute appendicitis and acute cholecystitis. The results indicated significant improvements in knowledge for both groups, with Group-B (interview-based) showing superior performance compared to Group-A (descriptive), particularly in posttest scores (p<0.001). The findings suggest that while both podcast formats effectively enhance clinical reasoning, the interview-based approach is more effective in fostering higher-order thinking skills, as outlined in Bloom's taxonomy. This study supports the integration of audio podcasts as a valuable educational tool in medical training, advocating for the interview format to optimize learning outcomes and promote self-directed, lifelong learning among students.
Introduction
The integration of technology into medical education has transformed traditional learning methods, with audio podcasts emerging as a prominent resource due to their adaptability, accessibility, and alignment with adult learning principles. Podcasts facilitate self-directed learning, allowing medical students to engage with complex subjects outside conventional classroom environments. Despite their increasing popularity, there is a lack of research on the optimal podcast formats for enhancing critical skills such as clinical reasoning, which is essential for evaluating clinical data and making informed medical decisions as students transition into clinical practice.
The principles of andragogy and heutagogy underscore the potential of podcasts to empower learners by enabling them to take charge of their educational experiences. This self-directed approach, combined with the flexibility of podcasts, allows students to deepen their understanding at their own pace. However, while existing evidence supports the use of podcasts for basic knowledge acquisition, there is insufficient exploration of their effectiveness in fostering advanced skills like clinical reasoning, problem-solving, and critical thinking. Furthermore, the preferred formats of podcasts—such as interview-based versus descriptive—remain under-researched. This study aims to investigate how different podcast formats contribute to the development of clinical reasoning skills among undergraduate medical students, addressing critical gaps in the literature and providing insights for optimizing podcast-based education.
Methods
The study utilized a quantitative pretest-posttest crossover design to assess the impact of two distinct podcast formats on the clinical reasoning abilities of fourth-year MBBS students participating in a surgical clerkship focused on acute abdominal crises. Conducted at Islamic International Medical College in Rawalpindi, Pakistan, the research spanned from March 2024 to May 2024. This methodological approach allowed for a direct comparison of the effectiveness of the podcast formats in enhancing students’ clinical reasoning skills.
Results
The study conducted at Islamic International Medical College involved 93 fourth-year MBBS students, with a gender distribution of 68 females (67%) and 34 males (33%). Participants were divided into two groups: Group-A, which listened to a descriptive podcast, and Group-B, which engaged with an interview-based podcast. Both groups underwent a pre-test, followed by their respective podcast interventions, and concluded with a post-test to evaluate learning outcomes. Results indicated that Group-B experienced a significant mean score increase of 8.00 points (from 5.23 to 13.23), while Group-A’s score rose by 4.33 points (from 8.04 to 12.38). Both groups demonstrated statistically significant improvements in clinical reasoning abilities (p < 0.001), suggesting that the interview-based podcast format may be more effective. Further analysis using paired samples t-tests confirmed the significant gains in both groups, with Group-A showing a mean difference of -4.33 (SD = 2.35, p < 0.001) and Group-B a mean difference of -8.00 (SD = 2.76, p < 0.001). In a subsequent round where the intervention formats were switched, Group-A (now using the interview-based podcast) achieved a mean improvement of 6.91 points (from 7.02 to 13.93), while Group-B (now using the descriptive podcast) improved by 6.07 points (from 7.84 to 13.91). The comparison of mean score changes between the two formats yielded a mean difference of 0.84 points, which was not statistically significant (p = 0.163), indicating that both podcast formats were similarly effective in enhancing clinical reasoning skills.
Discussion
The discussion section of the study highlights the significant enhancement of clinical reasoning skills among fourth-year medical students through the use of audio podcasts. Both descriptive and interview-based formats were effective, but the interview-based podcasts yielded a more substantial increase in knowledge and clinical reasoning, as evidenced by the greater pre-and post-test score differences in Group-B (p<0.001). This suggests that the dynamic nature of interview-based content may foster deeper engagement and learning, aligning with previous research that underscores the effectiveness of podcasts in medical education. The findings corroborate existing literature, indicating that audio podcasts can facilitate critical thinking and self-directed learning among medical students. The study emphasizes the importance of tailoring instructional strategies to student preferences, as both podcast formats demonstrated significant learning improvements. Notably, the interview-based approach is recommended for optimizing educational outcomes, particularly in developing higher-order skills as outlined in Bloom's taxonomy. Overall, the research supports the integration of audio podcasts into medical curricula as a flexible and effective tool for enhancing clinical reasoning abilities.
Limitations
The section on limitations highlights the need for future research to focus on the long-term retention of information acquired through the intervention studied. It suggests that understanding how well participants retain knowledge over time could provide valuable insights into the effectiveness of the educational tool. Additionally, the exploration of various podcast formats and the incorporation of interactive elements are recommended as potential enhancements to increase both the efficacy of the tool and participant engagement. These considerations aim to refine the educational approach and maximize its impact on learning outcomes.