DOI: https://doi.org/10.5093/psed2026a4
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Danilka Castro Cañizares وآخرون
الموضوع الرئيسي: علم النفس العصبي التنموي والتعليمي
نظرة عامة
تدرس الدراسة الوظائف التنفيذية للأطفال في المدارس الابتدائية الذين تم تشخيصهم باضطرابات التعلم المحددة (SLD)، وهي عسر القراءة (DL)، وعسر الحساب (DC)، وتوافقهما (DL+DC)، مقارنة بمجموعة ضابطة بدون صعوبات تعلم. تشمل الوظائف التنفيذية الرئيسية التي تم تقييمها الذاكرة العاملة البصرية المكانية، والتحكم المثبط، والمرونة المعرفية، والذكاء السائل. أظهرت النتائج أن الأطفال الذين يعانون من SLD أظهروا أداءً أقل بكثير في هذه الوظائف التنفيذية مقارنة بالمجموعة الضابطة. ومع ذلك، لم تُلاحظ اختلافات كبيرة بين مجموعات SLD، باستثناء المرونة المعرفية، حيث أدت الأطفال المصابون بعسر القراءة أداءً مختلفًا عن أولئك الذين يعانون من عسر الحساب.
تعزز النتائج الإطار النظري الذي يربط العجز في الوظائف التنفيذية بظهور وتطور SLD. ومن الجدير بالذكر أنه على الرغم من عدم وجود اختلافات كبيرة بين مجموعات SLD، إلا أن المجموعة المتوافقة أظهرت أداءً أقل باستمرار عبر جميع الوظائف التنفيذية التي تم تقييمها. وهذا يشير إلى الحاجة إلى مزيد من البحث في تفاصيل الوظائف التنفيذية لدى الأطفال الذين يعانون من SLD، مع التأكيد على أهمية تقييم المكونات المختلفة للوظائف التنفيذية جنبًا إلى جنب مع القدرات المعرفية المحددة للمجال من أجل تحديد دقيق وتشخيص اضطرابات التعلم.
الطرق
توضح قسم “الطرق” المواد المستخدمة في الدراسة، موضحة المكونات والأدوات المحددة المستخدمة في التجارب. تشمل المواد مجموعة متنوعة من المواد الكيميائية، ومعدات المختبر، وأي عينات بيولوجية ضرورية للبحث. يتم وصف كل مادة من حيث مصدرها، ونقائها، وأي مواصفات ذات صلة تضمن موثوقية النتائج وقابليتها للتكرار.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتناول القسم إعداد هذه المواد والتعامل معها، مع التأكيد على البروتوكولات التي تلتزم بمعايير السلامة والأخلاقيات. تعتبر هذه الاختيارات والوصف الدقيق للمواد ضرورية للتحقق من تصميم التجربة وضمان إمكانية تفسير النتائج بدقة وتكرارها في الدراسات المستقبلية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يوضح النتائج الناتجة عن اختبارات مختلفة، مع تسليط الضوء على البيانات الإحصائية الهامة والاتجاهات التي لوحظت في الدراسة. غالبًا ما يتم توضيح النتائج من خلال الجداول والأشكال، التي توفر تمثيلًا بصريًا للبيانات، مما يسهل تفسير العلاقات أو الأنماط المعقدة.
بالإضافة إلى تقديم البيانات الخام، يناقش القسم تداعيات النتائج فيما يتعلق بالفرضيات المطروحة في بداية البحث. قد يقارن أيضًا النتائج بالدراسات السابقة، مؤكدًا أي مساهمات جديدة في هذا المجال. بشكل عام، يخدم هذا القسم للتحقق من أهداف البحث ويقدم رؤى في السياق الأوسع للنتائج.
المناقشة
تدرس الدراسة الحالية الوظائف التنفيذية للأطفال في المدارس الابتدائية الذين تم تشخيصهم باضطرابات التعلم المحددة (SLDs)—عسر القراءة (DL)، وعسر الحساب (DC)، وتوافقهما (DL+DC)—مقارنة بمجموعة ضابطة بدون اضطرابات تعلم. تكشف النتائج عن عجز كبير في الوظائف التنفيذية (EFs) مثل الذاكرة العاملة البصرية المكانية، والتحكم المثبط، والمرونة المعرفية، والذكاء السائل بين الأطفال الذين يعانون من SLDs مقارنة بأقرانهم. تتماشى هذه النتائج مع الأدبيات الموجودة التي تشير إلى أن العجز في المهارات المعرفية العامة شائع بين الأطفال الذين يعانون من SLDs. ومن الجدير بالذكر أنه على الرغم من أن ملفات الوظائف التنفيذية العامة لمجموعات DL وDC وDL+DC كانت متشابهة، إلا أنه تم ملاحظة اختلافات كبيرة في المرونة المعرفية بين مجموعتي DL وDC، مما يشير إلى تحديات محددة تتعلق بالتحول الانتباهي لدى الطلاب الذين يعانون من عسر الحساب.
علاوة على ذلك، تبرز الدراسة التأثير المحتمل للتوافق على الوظائف التنفيذية، حيث أظهرت مجموعة DL+DC أداءً أقل عبر جميع الوظائف التنفيذية التي تم تقييمها، مما يشير إلى أن وجود كلا الاضطرابين قد يزيد من صعوبات التنفيذ. وهذا يبرز ضرورة إجراء تقييمات شاملة تشمل مكونات مختلفة من EFs في تحديد وتشخيص SLDs. تدعو النتائج إلى مزيد من البحث في تفاصيل الوظائف التنفيذية لدى الأطفال الذين يعانون من SLDs المتوافقة، حيث إن فهم هذه الاختلافات قد يساعد في توجيه التدخلات واستراتيجيات الدعم المستهدفة. بشكل عام، تسهم الدراسة في زيادة الأدلة التي تربط بين عجز الوظائف التنفيذية واضطرابات التعلم، مما يبرز أهمية نهج متعدد الأبعاد في التقييم والتدخل.
القيود
تسلط قيود الدراسة الضوء على حجم العينة الأصغر بكثير لمجموعة DL+DC مقارنة بالمجموعات الأخرى، مما يؤدي إلى تباين أكبر في النتائج. وبالتالي، يجب التعامل مع النتائج المتعلقة بالحالات المتوافقة بحذر. لتعزيز قوة البحث المستقبلي، يُوصى بأن تحقق الدراسات حجم عينة أكثر توازنًا عبر المجموعات، مما يحسن من القوة الإحصائية وموثوقية الاختلافات الملحوظة بين المجموعات الفرعية.
علاوة على ذلك، يجب أن تشمل التحقيقات المستقبلية مهامًا تقيم المهارات المحددة للمجال، مثل القدرات اللغوية والعددية. سيسهل ذلك تحليلات الوساطة والتعديل، مما يوفر فهمًا أكثر دقة للتباين في الأداء الأكاديمي المرتبط بعسر القراءة، وعسر الحساب، وتوافقهما، خاصة فيما يتعلق بالوظائف التنفيذية (EFs).
DOI: https://doi.org/10.5093/psed2026a4
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Danilka Castro Cañizares et al.
Primary Topic: Developmental and Educational Neuropsychology
Overview
The study investigates the executive functions of primary school children diagnosed with specific learning disabilities (SLD), namely dyslexia (DL), dyscalculia (DC), and their comorbidity (DL+DC), compared to a control group without learning difficulties. Key executive functions assessed included visuospatial working memory, inhibitory control, cognitive flexibility, and fluid intelligence. Results indicated that children with SLD exhibited significantly lower performance in these executive functions relative to the control group. However, no significant differences were observed between the SLD groups, except for cognitive flexibility, where children with dyslexia performed differently from those with dyscalculia.
The findings reinforce the theoretical framework linking deficits in executive functioning to the onset and progression of SLD. Notably, while no major differences were found among the SLD groups, the comorbid group demonstrated consistently lower performance across all assessed executive functions. This suggests a need for further research into the nuances of executive functioning in children with SLD, emphasizing the importance of evaluating various components of executive functions alongside domain-specific cognitive abilities for accurate identification and diagnosis of learning disabilities.
Methods
The “Methods” section outlines the materials utilized in the study, detailing the specific components and tools employed for experimentation. The materials include a variety of chemical reagents, laboratory equipment, and any biological samples necessary for the research. Each material is described in terms of its source, purity, and any relevant specifications that ensure the reliability and reproducibility of the results.
Additionally, the section may elaborate on the preparation and handling of these materials, emphasizing protocols that adhere to safety and ethical standards. This careful selection and description of materials are crucial for validating the experimental design and ensuring that the findings can be accurately interpreted and replicated in future studies.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments or analyses. It details the outcomes of various tests, highlighting significant statistical data and trends observed in the study. The results are often illustrated through tables and figures, which provide visual representation of the data, facilitating easier interpretation of complex relationships or patterns.
In addition to presenting raw data, the section discusses the implications of the findings in relation to the hypotheses posited at the outset of the research. It may also compare the results with previous studies, underscoring any novel contributions to the field. Overall, this section serves to validate the research objectives and offers insights into the broader context of the findings.
Discussion
The present study investigates the executive functioning of primary school children diagnosed with specific learning disabilities (SLDs)—dyslexia (DL), dyscalculia (DC), and comorbidity of both (DL+DC)—in comparison to a control group without learning disabilities. The findings reveal significant impairments in executive functions (EFs) such as visuospatial working memory, inhibitory control, cognitive flexibility, and fluid intelligence among children with SLDs when compared to their peers. These results align with existing literature suggesting that deficits in domain-general cognitive skills are prevalent in children with SLDs. Notably, while the overall executive functioning profiles of the DL, DC, and DL+DC groups were similar, significant differences were observed in cognitive flexibility between the DL and DC groups, indicating specific challenges related to attentional shifting in students with dyscalculia.
Moreover, the study highlights the potential impact of comorbidity on executive functioning, as the DL+DC group exhibited lower performance across all assessed EFs, suggesting that the presence of both disorders may exacerbate executive difficulties. This underscores the necessity for comprehensive assessments that include various components of EFs in the identification and diagnosis of SLDs. The findings advocate for further research into the nuances of executive functioning in children with comorbid SLDs, as understanding these differences could inform targeted interventions and support strategies. Overall, the study contributes to the growing body of evidence linking executive function deficits with learning disabilities, emphasizing the importance of a multifaceted approach to assessment and intervention.
Limitations
The limitations of the study highlight the significantly smaller sample size of the DL+DC group compared to other groups, which results in greater variability in the results. Consequently, findings related to comorbid cases should be approached with caution. To enhance the robustness of future research, it is recommended that studies achieve a more balanced sample size across groups, thereby improving statistical power and the reliability of observed differences among subgroups.
Moreover, future investigations should include tasks that assess domain-specific skills, such as linguistic and numerical abilities. This would facilitate mediation and moderation analyses, providing a more nuanced understanding of the variance in academic performance associated with dyslexia, dyscalculia, and their comorbidity, particularly in relation to executive functions (EFs).