DOI: https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.14.11
تاريخ النشر: 2026-03-27
المؤلف: David Drewery وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم العالي وقابلية التوظيف
نظرة عامة
تحدد هذه الدراسة ستة عناصر حاسمة تساهم في تجارب التعلم المتكامل مع العمل (WIL) عالية الجودة، مستمدة من تحليل موضوعي لمقابلات مع 30 طالبًا في التعليم العالي عبر تخصصات وصيغ WIL مختلفة، بما في ذلك التعليم التعاوني والتدريب. من خلال التركيز على وجهات نظر الطلاب، تُثري الأبحاث الأدبيات الموجودة حول WIL وتوفر رؤى قابلة للتنفيذ للممارسين الذين يديرون برامج WIL. تؤكد النتائج على أهمية توافق وجهات نظر المؤسسات مع تجارب الطلاب، مما يبرز الحاجة إلى الدعم العملي والمرونة في ترتيبات WIL.
تكشف الدراسة عن تفاوتات كبيرة بين وجهات نظر المؤسسات ووجهات نظر الطلاب حول جودة WIL، حيث تعطي المؤسسات الأولوية غالبًا للهياكل الرسمية بينما يسعى الطلاب للحصول على المساعدة العملية لتحقيق التوازن بين المطالب المتنافسة. يبرز هذا ضرورة إعادة ضبط سياسات WIL لتعكس بشكل أفضل واقع حياة الطلاب ويدعو إلى نهج المشاركة المشتركة، حيث يعمل الطلاب والمنظمات المضيفة والمؤسسات التعليمية معًا لتعزيز تجارب WIL. تشمل اتجاهات البحث المستقبلية دراسة تأثير نماذج WIL المختلفة على تصورات الطلاب، والتحديات المتعلقة بالتوازن بين WIL والمسؤوليات الأخرى، والآثار المهنية طويلة الأجل لتجارب WIL، بالإضافة إلى أدوار الإرشاد والدعم الاجتماعي في تحسين نتائج WIL. من خلال إعطاء الأولوية لأصوات الطلاب، تهدف الدراسة إلى تعزيز ممارسات WIL الأكثر استجابة وشمولية التي تلبي الاحتياجات المتنوعة لجميع الأطراف المعنية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث أهمية التعلم المتكامل مع العمل (WIL) في تعزيز تجارب الطلاب خارج الفصول الدراسية التقليدية. بينما قامت العديد من المؤسسات التعليمية ما بعد الثانوية بتوسيع عروض WIL الخاصة بها، يؤكد المؤلفون على ضرورة ضمان الجودة لضمان فعالية هذه البرامج. تسلط حكاية توضيحية الضوء على الفجوة في الجودة المدركة بين طالبين في برنامج تعاوني يعملان على مشاريع مماثلة، مما يثير السؤال الحاسم حول ما الذي يشكل تجربة WIL عالية الجودة. تعكس الأدبيات الموجودة في الغالب وجهات نظر المؤسسات حول الجودة، وغالبًا ما تتجاهل الرؤى الذاتية للطلاب، وهو ما تهدف هذه الدراسة إلى معالجته.
يحدد المؤلفون عدة مواضيع مستمدة من تجارب الطلاب التي تساهم في WIL عالي الجودة. تشمل المواضيع الرئيسية أهمية الحفاظ على توازن بين العمل والحياة، وإحداث تأثير إيجابي، وتعزيز النمو الشخصي والمهني. عبر الطلاب عن أن التكامل المتناغم بين WIL ومجالات الحياة الأخرى يعزز تجاربهم، بينما يمكن أن تؤدي النزاعات إلى تقييمات سلبية. بالإضافة إلى ذلك، أعرب الطلاب عن رغبتهم في المساهمة بشكل ذي مغزى في منظماتهم المضيفة وتجربة التنمية الشخصية من خلال التحديات، مما يشير إلى أن تجارب WIL عالية الجودة تتميز بكل من المساهمات المؤثرة والفرص للنمو.
النتائج
حدد التحليل الموضوعي الذي تم إجراؤه في هذه الدراسة ستة مواضيع رئيسية تلخص وجهات نظر الطلاب حول تجارب التعلم المتكامل مع العمل (WIL) عالية الجودة. هذه المواضيع هي: (1) عقلية التعلم، (2) الحفاظ على التوازن، (3) إحداث فرق، (4) النمو الشخصي، (5) الشعور بالانتماء، و(6) تلقي الدعم والإرشاد الكفء. كل موضوع يبرز الدور المركزي للطلاب في تشكيل تجاربهم، مما يسلط الضوء على كيفية مساهمة هذه العناصر في الجودة العامة لـ WIL. يتم تقديم العرض التفصيلي لهذه المواضيع ومواضيعها الفرعية في الجدول 1 من الورقة التي كتبها دروري، إيدي، ولي (2026).
المناقشة
في هذه الدراسة، أجرى المؤلفون تحليلًا موضوعيًا لمقابلات الطلاب لتحديد العناصر الأساسية لتجارب التعلم المتكامل مع العمل (WIL) عالية الجودة. ظهرت ستة مواضيع رئيسية: (1) عقلية التعلم، حيث تؤثر دوافع الطلاب ومشاركتهم بشكل كبير على تجربتهم؛ (2) الحفاظ على التوازن بين WIL ومجالات الحياة الأخرى؛ (3) إحداث تأثير إيجابي على الآخرين؛ (4) النمو الشخصي والمهني؛ (5) الشعور بالانتماء داخل مكان العمل؛ و(6) تلقي الدعم والإرشاد الكفء. تتماشى هذه النتائج مع الأدبيات الموجودة بينما تقدم أهمية عقليات الطلاب والحاجة إلى التوازن، والتي لم يتم التأكيد عليها سابقًا.
تسلط الدراسة الضوء على المشاركة المشتركة في تجارب WIL، حيث يشكل الطلاب والمشرفون معًا جودة التجربة. إن مشاركة الطلاب النشطة والدور الداعم للمشرفين أمران حاسمان لتعزيز بيئة إيجابية. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الأبحاث على أهمية العلاقات الشخصية والإرشاد في تحسين جودة WIL، مما يقترح أن على المؤسسات أن تأخذ هذه الديناميكيات في الاعتبار عند تطوير السياسات والممارسات. يُشجع البحث المستقبلي على استكشاف إمكانية تعميم هذه النتائج عبر نماذج WIL المختلفة والتحقيق بشكل أعمق في التوازن الذي يجب على الطلاب الحفاظ عليه بين WIL والالتزامات الأخرى.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يمكن أن تتناولها الأبحاث المستقبلية. أولاً، بينما يسلط التركيز على أصوات الطلاب الضوء على تجاربهم، فإنه يتجاهل التوافق بين هذه المنظورات وتلك الخاصة بالمؤسسات أو أصحاب العمل. قد يؤدي هذا التركيز الأحادي على روايات الطلاب إلى إخفاء السياسات والممارسات التي تؤثر على جودة تجارب التعلم المتكامل مع العمل (WIL). يجب أن تهدف التحقيقات المستقبلية إلى التوفيق بين التفسيرات المختلفة لجودة WIL العالية بين مختلف الأطراف المعنية.
ثانيًا، على الرغم من أن حجم العينة كبير بالنسبة للبحث النوعي، إلا أنه يفتقر إلى التمثيل، مما يحد من إمكانية تعميم المواضيع المحددة عبر تخصصات ومؤسسات وبرامج WIL متنوعة. يمكن أن تعزز الدراسات المستقبلية قابلية تطبيق هذه النتائج من خلال تكرار البحث في سياقات متنوعة. أخيرًا، قد يؤدي الاعتماد على التقارير الذاتية الرجعية إلى إدخال انحياز في الذاكرة، مما قد يشوه تمثيل تجارب الطلاب. للحصول على فهم أكثر دقة لتصورات الطلاب حول WIL عالي الجودة، يجب أن تتضمن الأبحاث المستقبلية منهجيات تلتقط التجارب في الوقت الحقيقي، مثل أخذ عينات من التجارب، والتقييم اللحظي البيئي، ودراسات اليوميات، والإثنوغرافيا، وتقنيات الملاحظة.
DOI: https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.14.11
Publication Date: 2026-03-27
Author(s): David Drewery et al.
Primary Topic: Higher Education and Employability
Overview
This study identifies six critical elements that contribute to high-quality work-integrated learning (WIL) experiences, derived from thematic analysis of interviews with 30 higher education students across various disciplines and WIL formats, including co-operative education and internships. By centering students’ perspectives, the research enriches the existing literature on WIL and provides actionable insights for practitioners managing WIL programs. The findings underscore the importance of aligning institutional views with student experiences, emphasizing the need for practical support and flexibility in WIL arrangements.
The study reveals significant discrepancies between institutional and student perceptions of quality WIL, with institutions often prioritizing formal structures while students seek practical assistance to balance competing demands. This highlights the necessity for recalibrating WIL policies to better reflect students’ lived realities and advocates for a co-creation approach, where students, host organizations, and educational institutions collaboratively enhance WIL experiences. Future research directions include examining the impact of various WIL models on student perceptions, the challenges of balancing WIL with other responsibilities, and the long-term career implications of WIL experiences, as well as the roles of mentorship and social support in improving WIL outcomes. By prioritizing student voices, the study aims to foster more responsive and comprehensive WIL practices that cater to the diverse needs of all stakeholders involved.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the significance of work-integrated learning (WIL) in enhancing student experiences beyond traditional classroom settings. While many post-secondary institutions have expanded their WIL offerings, the authors emphasize the necessity of quality assurance to ensure these programs’ effectiveness. An illustrative anecdote highlights the disparity in perceived quality between two co-op students working on similar projects, prompting the critical question of what constitutes a high-quality WIL experience. Existing literature primarily reflects institutional perspectives on quality, often neglecting the subjective insights of students, which this study aims to address.
The authors identify several themes derived from student experiences that contribute to high-quality WIL. Key themes include the importance of maintaining a work-life balance, making a positive impact, and fostering personal and professional growth. Students articulated that a harmonious integration of WIL with other life domains enhances their experiences, while conflicts can lead to negative evaluations. Additionally, students expressed a desire to contribute meaningfully to their host organizations and to experience personal development through challenges, indicating that high-quality WIL experiences are characterized by both impactful contributions and opportunities for growth.
Results
The thematic analysis conducted in this study identified six key themes that encapsulate students’ perspectives on high-quality work-integrated learning (WIL) experiences. These themes are: (1) a learning mindset, (2) maintaining balance, (3) making a difference, (4) personal growth, (5) a sense of belonging, and (6) receiving competent support and mentorship. Each theme emphasizes the central role of students in shaping their experiences, highlighting how these elements contribute to the overall quality of WIL. The detailed presentation of these themes and their sub-themes is provided in Table 1 of the paper by Drewery, Eady, and Li (2026).
Discussion
In this study, the authors conducted a thematic analysis of student interviews to identify essential elements of high-quality Work-Integrated Learning (WIL) experiences. Six key themes emerged: (1) a learning mindset, where students’ motivation and engagement significantly influence their experience; (2) maintaining balance between WIL and other life domains; (3) making a positive impact on others; (4) personal and professional growth; (5) a sense of belonging within the workplace; and (6) receiving competent support and mentorship. These findings align with existing literature while introducing the importance of students’ mindsets and the need for balance, which had not been emphasized previously.
The study highlights the co-creation of WIL experiences, where students and supervisors collaboratively shape the quality of the experience. Students’ proactive engagement and the supportive role of supervisors are crucial for fostering a positive environment. Additionally, the research underscores the significance of interpersonal relationships and mentorship in enhancing WIL quality, suggesting that institutions should consider these dynamics when developing policies and practices. Future research is encouraged to explore the generalizability of these findings across different WIL models and to further investigate the balance students must maintain between WIL and other commitments.
Limitations
The study presents several limitations that future research could address. Firstly, while the focus on student voices highlights their experiences, it neglects the alignment between these perspectives and those of institutions or employers. This singular emphasis on student narratives may obscure the policies and practices that influence the quality of Work-Integrated Learning (WIL) experiences. Future investigations should aim to reconcile differing interpretations of high-quality WIL among various stakeholders.
Secondly, although the sample size is substantial for qualitative research, it lacks representativeness, limiting the generalizability of the identified themes across diverse disciplines, institutions, and WIL programs. Future studies could enhance the applicability of these findings by replicating the research in varied contexts. Lastly, the reliance on retrospective self-reports may introduce recall bias, potentially skewing the representation of students’ experiences. To gain a more nuanced understanding of students’ perceptions of high-quality WIL, future research should incorporate methodologies that capture real-time experiences, such as experience sampling, ecological momentary assessment, diary studies, ethnographies, and observational techniques.