DOI: https://doi.org/10.1186/s12912-024-01885-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38632551
تاريخ النشر: 2024-04-17
المؤلف: Rawhia Salah Dogham وآخرون
الموضوع الرئيسي: ضغط وإرهاق المهنيين في الرعاية الصحية
نظرة عامة
تستكشف الدراسة انتشار الضغط الأكاديمي وعلاقته بأساليب التعلم بين طلاب التمريض، مع تسليط الضوء على التحديات الفريدة التي تواجه التعليم في مجال التمريض. باستخدام تصميم وصفى ارتباطي مقطعي، تم جمع البيانات من 1,010 طالب تمريض من خلال مقياس الضغط المدرك (PSS) واستبيان عملية الدراسة المعدل (R-SPQ-2 F). تكشف النتائج أن 56.3% من الطلاب يعانون من ضغط أكاديمي معتدل، مع وجود ارتباط سلبي كبير بين الضغط الناتج عن نقص المعرفة المهنية وأساليب التعلم العميق ($r = -0.392$)، وارتباط إيجابي مع أساليب التعلم السطحي ($r = 0.365$). ومن الجدير بالذكر أن الطالبات أظهرن درجات أعلى في أساليب التعلم العميق مقارنة بنظرائهن من الذكور، الذين فضلوا التعلم السطحي.
تؤكد النتائج أن الضغط الأكاديمي يؤثر بشكل كبير على أساليب التعلم، حيث تلعب العوامل الديموغرافية مثل العمر والجنس والمستوى التعليمي دورًا حاسمًا. يميل الطلاب الذين يعانون من مستويات ضغط أكاديمي أقل إلى اعتماد استراتيجيات التعلم العميق، بينما يتجه أولئك الذين يعانون من ضغط أعلى نحو التعلم السطحي. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة لمعالجة ضغوط الأكاديمية، وتعزيز آليات التكيف التكيفية، وتعزيز بيئات تعليمية داعمة. إن دمج إدارة الضغط والإرشاد في التعليم التمريضي أمر ضروري لتعزيز رفاهية الطلاب وجودة التعليم التمريضي بشكل عام.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التحديات الفريدة التي يواجهها طلاب التمريض في رحلتهم التعليمية، مع التأكيد على البيئة عالية الضغط التي تؤثر بشكل كبير على أساليب تعلمهم وأدائهم الأكاديمي. تصنف أساليب التعلم إلى ثلاثة أنواع: عميق، سطحي، واستراتيجي. يتضمن التعلم العميق السعي النشط لفهم الأمور وإقامة الروابط، بينما يركز التعلم السطحي على الحفظ عن ظهر قلب دون فهم أعمق. يهدف التعلم الاستراتيجي إلى تحقيق درجات عالية من خلال تقنيات محددة. تشير الورقة إلى أن طلاب التمريض يعانون من مستويات ضغط مرتفعة بسبب الضغوط الأكاديمية والسريرية والشخصية/الاجتماعية، مما يمكن أن يعيق نتائجهم التعليمية.
العلاقة بين الضغط الأكاديمي وأساليب التعلم لم يتم استكشافها بشكل كافٍ، على الرغم من أن الأدبيات الحالية تشير إلى أن الاهتمام الحقيقي بالتمريض قد يؤدي إلى تعلم أعمق وتقليل الضغط. يجادل المؤلفون بأن فهم هذه التفاعلات أمر حاسم لتطوير تدخلات تعليمية فعالة. يقترحون أن معلمي التمريض يمكنهم تعزيز التعلم العميق من خلال دمج استراتيجيات التعلم النشط وتعزيز البيئات الداعمة. تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين الضغط الأكاديمي وأساليب التعلم بين طلاب التمريض، بهدف تحديد استراتيجيات لتعزيز رفاهية الطلاب ونجاحهم الأكاديمي.
الطرق
يحدد قسم “المواد والطرق” التصميم التجريبي والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يوضح المواد المحددة، بما في ذلك الكواشف والمعدات، التي تم استخدامها لإجراء البحث. يتم وصف المنهجية بطريقة منهجية، مما يضمن إمكانية تكرار التجارب.
تُبرز التقنيات والبروتوكولات الرئيسية، بما في ذلك أي تحليلات إحصائية تم إجراؤها لتفسير البيانات. قد يحدد القسم أيضًا حجم العينة، وظروف التحكم، وأي معلمات ذات صلة تم قياسها. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتقديم نظرة شاملة على الإطار التجريبي الذي يدعم نتائج الدراسة.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة التي شملت 1010 طالب تمريض عن اتجاهات اجتماعية ديموغرافية كبيرة وعلاقتها بالضغط الأكاديمي وأساليب التعلم. كانت الغالبية العظمى من المشاركين من الإناث (77%) وكانت أعمارهم تتراوح بشكل أساسي بين 18 و24 عامًا، بمتوسط عمر يقارب 22.79 عامًا. من النتائج الملحوظة أن 67% من الطلاب أفادوا بأنهم يدرسون بين 3 إلى 6 ساعات يوميًا، بينما كانت أنماط النوم متباينة، حيث نام 77.3% بين 5 إلى أكثر من 7 ساعات في الليلة. أظهر أداء الطلاب الأكاديمي، كما هو موضح من خلال المعدل التراكمي (GPA)، أن 40.9% كان لديهم معدل تراكمي بين 2.5 و3.0.
فيما يتعلق بأساليب التعلم، أظهر 55% من الطلاب مستوى معتدل من التعلم العميق، بينما أظهر 47.8% مستوى معتدل من التعلم السطحي. كانت ضغوط الأكاديمية شائعة، حيث عانى 56.3% من الطلاب من ضغط معتدل، ناتج بشكل أساسي عن عبء العمل الأكاديمي والتحديات السريرية. أظهرت تحليلات الارتباط أن مستويات الضغط الأعلى كانت مرتبطة سلبًا بأساليب التعلم العميق، خاصة الضغط الناتج عن نقص المعرفة المهنية المدركة (r = -0.392، p < 0.001)، بينما كانت مرتبطة إيجابيًا بأساليب التعلم السطحي (r = 0.365، p < 0.001). بالإضافة إلى ذلك، حدد تحليل الانحدار المتعدد العمر والجنس والمستوى التعليمي وضغوط معينة كمتنبئات مهمة لأساليب التعلم، موضحًا 17.8% من التباين في التعلم العميق و25.5% في التعلم السطحي.
المناقشة
هدفت الدراسة إلى تقييم مستويات الضغط الأكاديمي وأساليب التعلم بين طلاب التمريض في كلية التمريض بالإسكندرية، مصر، واستكشاف العلاقة بين هذه العوامل. باستخدام تصميم وصفى ارتباطي مقطعي، شملت البحث عينة من 1,010 طالب تمريض، متجاوزة الحد الأدنى المحسوب البالغ 976 لتعزيز الموثوقية. تم جمع البيانات من خلال أدوات موثوقة، بما في ذلك مقياس الضغط المدرك (PSS) واستبيان عملية الدراسة المعدل (R-SPQ-2 F)، مع الحصول على موافقة أخلاقية قبل التنفيذ. أشارت النتائج إلى انتشار كبير للضغط الأكاديمي المعتدل إلى الشديد بين المشاركين، والذي يُعزى بشكل أساسي إلى عبء العمل ومسؤوليات رعاية المرضى. يتماشى ذلك مع الدراسات السابقة التي تسلط الضوء على ضغوط مماثلة في التعليم التمريضي.
كشفت النتائج أن معظم الطلاب استخدموا أسلوب التعلم العميق، الذي يرتبط إيجابيًا بالتحصيل الأكاديمي ويعزز من خلال تركيز منهج التمريض على التفكير النقدي وحل المشكلات. وعلى العكس، وُجد ارتباط سلبي بين الضغط الأكاديمي وأسلوب التعلم العميق، مما يشير إلى أن مستويات الضغط الأعلى قد تؤدي إلى تحول نحو استراتيجيات التعلم السطحي. أثرت عوامل مثل الجنس والمستوى التعليمي وضغوط معينة على أساليب تعلم الطلاب، حيث كانت الطالبات أكثر احتمالًا لاعتماد استراتيجيات التعلم العميق. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى دمج تقنيات إدارة الضغط وتعزيز منهجيات التعلم العميق في برامج التمريض لتعزيز رفاهية الطلاب وأدائهم الأكاديمي. تشمل التوصيات خدمات الدعم المخصصة، وبرامج الإرشاد، وتدريب أعضاء هيئة التدريس للتعرف على الضغط الأكاديمي ومعالجته بفعالية.
القيود
تقدم الدراسة رؤى مهمة حول التجارب التعليمية لطلاب التمريض المصريين، وهي مجموعة ديموغرافية تم البحث فيها بشكل محدود. ومع ذلك، فإن نتائجها لها قيود من حيث القابلية للتعميم، حيث إنها محددة لهذه المجموعة. يمكن أن تعزز الأبحاث المستقبلية من قابلية تطبيق النتائج من خلال تضمين عينة أكثر تنوعًا. بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على مقاييس ذاتية التقرير يقدم تحيزات محتملة وعدم دقة، بينما يقيّد التصميم المقطعي القدرة على إثبات السببية أو تتبع التغيرات بمرور الوقت. قد تكون الدراسات الطولية مفيدة في معالجة هذه القضايا.
على الرغم من هذه القيود، تسهم الأبحاث بشكل كبير في فهم الضغط الأكاديمي وأنماط التعلم بين طلاب التمريض. تسلط الضوء على الحاجة إلى مزيد من التحقيق في استراتيجيات التدريس الفعالة التي تعزز التعلم العميق وتقترح أن الدراسات النوعية يمكن أن توفر رؤى أعمق حول العوامل التي تؤثر على أساليب تعلم طلاب التمريض.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12912-024-01885-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38632551
Publication Date: 2024-04-17
Author(s): Rawhia Salah Dogham et al.
Primary Topic: Healthcare professionals’ stress and burnout
Overview
The study investigates the prevalence of academic stress and its correlation with learning approaches among nursing students, highlighting the unique challenges faced in nursing education. Utilizing a cross-sectional descriptive correlation design, data were collected from 1,010 nursing students through the Perceived Stress Scale (PSS) and the Revised Study Process Questionnaire (R-SPQ-2 F). The findings reveal that 56.3% of students experience moderate academic stress, with a significant negative correlation between stress from a lack of professional knowledge and deep learning approaches ($r = -0.392$), and a positive correlation with surface learning approaches ($r = 0.365$). Notably, female students exhibited higher scores in deep learning approaches compared to their male counterparts, who favored surface learning.
The results underscore that academic stress significantly influences learning approaches, with demographic factors such as age, gender, and educational level playing a crucial role. Students with lower academic stress levels tend to adopt deep learning strategies, while those under higher stress gravitate towards surface learning. The study emphasizes the need for targeted interventions to address academic stressors, promote adaptive coping mechanisms, and foster supportive educational environments. Integrating stress management and mentorship into nursing education is essential for enhancing student well-being and the overall quality of nursing education.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the unique challenges faced by nursing students in their educational journey, emphasizing the high-stress environment that significantly influences their learning approaches and academic performance. It categorizes learning approaches into three types: deep, surface, and strategic. Deep learning involves actively seeking understanding and making connections, while surface learning focuses on rote memorization without deeper comprehension. Strategic learning aims for high grades through specific techniques. The paper notes that nursing students experience elevated stress levels due to academic, clinical, and personal/social stressors, which can hinder their educational outcomes.
The relationship between academic stress and learning approaches is underexplored, despite existing literature suggesting that a genuine interest in nursing may lead to deeper learning and reduced stress. The authors argue that understanding this interplay is critical for developing effective educational interventions. They propose that nursing educators can enhance deep learning by integrating active learning strategies and fostering supportive environments. The study aims to investigate the correlation between academic stress and learning approaches among nursing students, with the goal of identifying strategies to promote student well-being and academic success.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures utilized in the study. It details the specific materials, including reagents and equipment, that were employed to conduct the research. The methodology is described in a systematic manner, ensuring reproducibility of the experiments.
Key techniques and protocols are highlighted, including any statistical analyses performed to interpret the data. The section may also specify the sample size, control conditions, and any relevant parameters that were measured. Overall, this section serves to provide a comprehensive overview of the experimental framework that underpins the study’s findings.
Results
The results of the study involving 1010 nursing students reveal significant socio-demographic trends and their relationship with academic stress and learning approaches. The majority of participants were female (77%) and predominantly aged between 18 and 24 years, with an average age of approximately 22.79 years. A notable finding is that 67% of students reported studying between 3 to 6 hours daily, while sleep patterns varied, with 77.3% sleeping between 5 to over 7 hours per night. The students’ academic performance, as indicated by GPA, showed that 40.9% had a GPA between 2.5 and 3.0.
In terms of learning approaches, 55% of students exhibited a moderate level of deep learning, while 47.8% showed a moderate level of surface learning. Academic stressors were prevalent, with 56.3% of students experiencing moderate stress, primarily due to academic workload and clinical challenges. Correlation analyses indicated that higher stress levels were negatively associated with deep learning approaches, particularly stress from perceived lack of professional knowledge (r = -0.392, p < 0.001), while positively correlating with surface learning approaches (r = 0.365, p < 0.001). Additionally, multivariate regression analysis identified age, gender, educational level, and specific stressors as significant predictors of learning approaches, explaining 17.8% of the variance in deep learning and 25.5% in surface learning.
Discussion
The study aimed to evaluate academic stress levels and learning approaches among nursing students at Alexandria Nursing College, Egypt, and to explore the relationship between these factors. Utilizing a cross-sectional descriptive correlation design, the research involved a sample of 1,010 nursing students, exceeding the calculated minimum of 976 for enhanced reliability. Data were collected through validated tools, including the Perceived Stress Scale (PSS) and the Revised Study Process Questionnaire (R-SPQ-2 F), with ethical approval obtained prior to implementation. The findings indicated a significant prevalence of moderate to severe academic stress among participants, primarily attributed to workload and patient care responsibilities. This aligns with previous studies highlighting similar stressors in nursing education.
The results revealed that most students employed a deep learning approach, which correlates positively with academic achievement and is fostered by the nursing curriculum’s emphasis on critical thinking and problem-solving. Conversely, a negative correlation was found between academic stress and the deep learning approach, suggesting that higher stress levels may lead to a shift toward surface learning strategies. Factors such as gender, educational level, and specific stressors influenced students’ learning approaches, with female students more likely to adopt deep learning strategies. The study underscores the need for nursing programs to integrate stress management techniques and promote deep learning methodologies to enhance student well-being and academic performance. Recommendations include tailored support services, mentorship programs, and faculty training to recognize and address academic stress effectively.
Limitations
The study presents significant insights into the educational experiences of Egyptian nursing students, a demographic that has been under-researched. However, its findings have limitations in terms of generalizability, as they are specific to this group. Future research could enhance the applicability of results by incorporating a more diverse sample. Additionally, the reliance on self-reported metrics introduces potential biases and inaccuracies, while the cross-sectional design restricts the ability to establish causation or track changes over time. Longitudinal studies could be beneficial in addressing these issues.
Despite these limitations, the research contributes meaningfully to the understanding of academic stress and learning styles among nursing students. It highlights the need for further investigation into effective teaching strategies that promote deep learning and suggests that qualitative studies could provide deeper insights into the factors influencing nursing students’ learning approaches.