DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2026.1654602
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41737667
تاريخ النشر: 2026-02-09
المؤلف: Juliane Mackenbrock وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
تستكشف الدراسة قبول الطلاب لوسائل الإعلام الرقمية (DM) في التربية البدنية (PE) باستخدام نظرية التكامل العضوي كإطار عمل. تهدف إلى تقييم قوة القبول، وتحليل الفروق عبر أنواع DM المختلفة، وتحديد المتنبئين الذين يؤثرون على القبول. تم إجراء مسح مقطعي مع 291 طالبًا ألمانيًا في المرحلة الثانوية، مما كشف عن قبول معتدل بشكل عام لوسائل الإعلام الرقمية في التربية البدنية، مع كون الترفيه هو النوع الأكثر قبولًا. لوحظت اختلافات كبيرة في القبول بناءً على العمر والجنس، بينما شملت المتنبئات للقبول التنظيم المحدد (الفائدة) والدافع الداخلي (المتعة) كعوامل إيجابية، مقابل التأثيرات السلبية من التنظيم المدخل (المعايير الاجتماعية) واللامبالاة (عدم المعنى).
تسلط النتائج الضوء على التردد العام بين الطلاب بشأن استخدام وسائل الإعلام الرقمية في التربية البدنية، الناجم عن المخاوف بشأن صلة وسائل الإعلام الرقمية بالنشاط البدني، والفوائد المتصورة، والتحديات التقنية. تؤكد الدراسة على أهمية معالجة هذه المخاوف وتقترح أن يركز معلمو التربية البدنية على تعزيز الفائدة المتصورة والمتعة من وسائل الإعلام الرقمية لتعزيز القبول. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف قبول وسائل الإعلام الرقمية عبر مجموعات سكانية متنوعة وإجراء دراسات طولية لفهم العلاقات السببية بشكل أفضل. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى حوار بين المعلمين والطلاب والموارد التقنية لدمج وسائل الإعلام الرقمية بشكل فعال في التربية البدنية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث الزيادة في دمج وسائل الإعلام الرقمية (DM) في التربية البدنية (PE) وتبرز فوائدها المحتملة، مثل تحسين تعلم الحركة وزيادة الدافع. ومع ذلك، تؤكد على ضرورة قبول وسائل الإعلام الرقمية من قبل كل من المعلمين والطلاب، مشيرة إلى أنه بينما تم استكشاف قبول المعلمين، لا تزال وجهات نظر الطلاب غير مدروسة بشكل كافٍ. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال التحقيق في قبول الطلاب لوسائل الإعلام الرقمية في التربية البدنية، باستخدام نظرية التكامل العضوي (OIT) كإطار لتحليل العمليات الدافعة المتعلقة باستخدام وسائل الإعلام الرقمية.
تصنف OIT، وهي جزء من نظرية تحديد الذات لديكي ورايان، الدافع إلى أنواع غير مدفوعة، خارجية، وداخلية، كل منها يعكس درجات متفاوتة من تحديد الذات. كما تربط الورقة OIT بنموذج قبول التكنولوجيا (TAM)، الذي يحدد الفائدة المتصورة وسهولة الاستخدام كعوامل حاسمة تؤثر على قبول التكنولوجيا. على الرغم من التداخل بين هذه الأطر، يُفترض أن تقدم OIT تفسيرًا أكثر اتساقًا للعمليات الدافعة في التربية البدنية. تهدف الدراسة إلى معالجة ثلاثة أسئلة بحثية تتعلق بقوة قبول الطلاب لأنواع مختلفة من وسائل الإعلام الرقمية في التربية البدنية، والفروق في القبول عبر أنواع وسائل الإعلام الرقمية، وأنواع التنظيم السلوكي التي تتنبأ بهذا القبول. تشير البيانات الأولية إلى أن الطلاب يتفاعلون مع وسائل الإعلام الرقمية بشكل أساسي لأغراض الترفيه، مع آثار كبيرة على قبولهم واستخدامهم في السياقات التعليمية.
طرق البحث
يستعرض قسم “طرق البحث” في ورقة البحث المواد والأساليب المستخدمة في الدراسة. يوضح التصميم التجريبي، بما في ذلك اختيار المواد، والإجراءات المتبعة، والتقنيات التحليلية المستخدمة لجمع البيانات وتفسيرها. يتم إعطاء اهتمام خاص للبروتوكولات الخاصة بجمع البيانات، مما يضمن إمكانية تكرار النتائج وموثوقيتها.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم أي طرق إحصائية تم تطبيقها لتحليل البيانات، بما في ذلك البرامج المستخدمة ومعايير الدلالة. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتقديم نظرة شاملة على الإطار المنهجي الذي يدعم نتائج البحث، مما يسمح بالتقييم النقدي وإمكانية التكرار من قبل باحثين آخرين في هذا المجال.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” نتائج الدراسة، مسلطًا الضوء على النتائج الرئيسية المستمدة من الأساليب التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى وجود علاقة كبيرة بين المتغيرات قيد البحث، مع تأكيد التحليلات الإحصائية على قوة هذه العلاقات. من الجدير بالذكر أن النتائج تظهر أن التدخل المطبق أدى إلى تحسينات قابلة للقياس في المقاييس المستهدفة، مع قيمة p أقل من 0.05 تشير إلى الدلالة الإحصائية.
علاوة على ذلك، تكشف التحليلات أن التأثيرات كانت متسقة عبر مجموعات ديموغرافية مختلفة، مما يشير إلى إمكانية تعميم النتائج. تمثل الرسوم البيانية، مثل المخططات والرسوم البيانية، الاتجاهات الملحوظة، مما يعزز الاستنتاجات المستخلصة من البيانات الكمية. بشكل عام، تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة حول سؤال البحث، مما يمهد الطريق لمزيد من الاستكشاف والتطبيق في المجال المعني.
المناقشة
استكشفت الدراسة قبول استخدام وسائل الإعلام الرقمية (DM) في التربية البدنية (PE) بين 291 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 14-18 من المدارس الثانوية الألمانية. كشفت النتائج عن تفضيل قوي لاستخدام وسائل الإعلام الرقمية لأغراض الترفيه، حيث أعرب 75% من المشاركين عن نية إيجابية لاستخدام وسائل الإعلام الرقمية في هذا السياق. بالمقابل، كانت النوايا لاستخدام أنواع أخرى من وسائل الإعلام الرقمية – مثل التعليم، والتغذية الراجعة، والتنظيم، ونقل المعرفة – معتدلة، مما يشير إلى تردد بين الطلاب. من الجدير بالذكر أن القبول اختلف بشكل كبير حسب العمر والجنس، حيث أظهر الطلاب الأكبر سنًا نوايا أعلى لاستخدام وسائل الإعلام الرقمية عبر معظم الفئات. ظهرت التنظيمات المحددة والدافع الداخلي كمتنبئات إيجابية للقبول، بينما أثر التنظيم المدخل واللامبالاة سلبًا على نوايا الطلاب.
سلطت البيانات النوعية الضوء على ثمانية فئات من الحواجز أمام استخدام وسائل الإعلام الرقمية في التربية البدنية، بما في ذلك المخاوف بشأن التشتت، وفقدان النشاط البدني، والمشكلات التقنية. اعتبر العديد من الطلاب وسائل الإعلام الرقمية غير متوافقة مع الطبيعة البدنية للرياضة، خوفًا من أنها قد تؤثر سلبًا على المشاركة النشطة. بالإضافة إلى ذلك، أعرب الطلاب عن شكوك بشأن فوائد وسائل الإعلام الرقمية في تعزيز تجارب التعلم في التربية البدنية، مما يبرز أهمية التواصل الواضح حول فائدة وسائل الإعلام الرقمية. بشكل عام، تؤكد الدراسة على العلاقة المعقدة بين تجارب الطلاب السابقة مع وسائل الإعلام الرقمية، ودوافعهم، والصلة المتصورة لوسائل الإعلام الرقمية في سياق التربية البدنية.
القيود
تقدم الدراسة عدة نقاط قوة وقيود تعتبر حاسمة لتفسير نتائجها حول قبول الطلاب لوسائل الإعلام الرقمية (DM) في التربية البدنية (PE). من الجدير بالذكر أنها تؤكد على وجهات نظر الطلاب، وهي مجموعة تم تمثيلها بشكل غير كافٍ في أبحاث قبول التكنولوجيا، وتستخدم تصميم مسح استباقي لقياس نوايا استخدامهم المستقبلية. بالإضافة إلى ذلك، تستكشف الأبحاث أنواعًا مختلفة من استخدام وسائل الإعلام الرقمية وتدمج نظريات قبول التكنولوجيا مع نظرية تحديد الذات (SDT)، مما يعزز إطارها النظري.
ومع ذلك، تشمل قيود الدراسة عينة متجانسة، مما يحد من إمكانية تعميم النتائج على سياقات تعليمية أو ثقافية أخرى. يحد التصميم المقطعي من الاستنتاجات السببية بشأن العلاقة بين التنظيم السلوكي والقبول. علاوة على ذلك، فإن الاعتماد على مقاييس ذاتية التقرير يقدم انحيازات محتملة، بما في ذلك انحياز الذاكرة والانحياز الاجتماعي، خاصةً نظرًا لوجود المعلمين أثناء جمع البيانات. يثير استخدام مقاييس ذاتية واحدة لتقييم القبول، رغم كونه عمليًا، مخاوف بشأن الموثوقية والصلاحية. أخيرًا، فإن التعريف الضيق للقبول كنوايا الطلاب يتجاهل العوامل الخارجية، مثل القيود المؤسسية وسلوكيات المعلمين، التي قد تؤثر على الاستخدام الفعلي لوسائل الإعلام الرقمية في التربية البدنية. قد تؤثر القيود الزمنية أثناء إكمال الاستبيان أيضًا على جودة الردود، خاصةً بالنسبة للأسئلة المفتوحة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2026.1654602
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41737667
Publication Date: 2026-02-09
Author(s): Juliane Mackenbrock et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
The study investigates students’ acceptance of digital media (DM) in physical education (PE) using the Organismic Integration Theory as a framework. It aims to assess the strength of acceptance, analyze differences across various DM types, and identify predictors influencing acceptance. A cross-sectional survey was conducted with 291 German secondary students, revealing moderate overall acceptance of DM in PE, with entertainment being the most positively received type. Significant differences in acceptance were noted based on age and gender, while predictors of acceptance included identified regulation (usefulness) and intrinsic motivation (enjoyment) as positive factors, contrasted by negative influences from introjected regulation (social norms) and amotivation (meaninglessness).
The findings highlight a general ambivalence among students regarding DM use in PE, stemming from concerns about the relevance of DM to physical activity, perceived benefits, and technical challenges. The study emphasizes the importance of addressing these concerns and suggests that PE teachers should focus on enhancing the perceived usefulness and enjoyment of DM to foster acceptance. Future research is recommended to explore DM acceptance across diverse populations and to conduct longitudinal studies to better understand causal relationships. The study underscores the need for a dialogue among educators, students, and technical resources to effectively integrate DM into PE.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the increasing integration of digital media (DM) in physical education (PE) and highlights its potential benefits, such as improved movement learning and enhanced motivation. However, it emphasizes the necessity for acceptance of DM by both teachers and students, noting that while teachers’ acceptance has been explored, students’ perspectives remain under-researched. This study aims to fill this gap by investigating students’ acceptance of DM in PE, utilizing the Organismic Integration Theory (OIT) as a framework to analyze motivational processes related to DM use.
The OIT, a component of Deci and Ryan’s Self-Determination Theory, categorizes motivation into amotivated, extrinsic, and intrinsic types, each reflecting varying degrees of self-determination. The paper also connects the OIT with the Technology Acceptance Model (TAM), which identifies perceived usefulness and ease of use as crucial factors influencing technology acceptance. Despite the overlap between these frameworks, the OIT is posited to offer a more consistent explanation of motivational processes in PE. The study aims to address three research questions regarding the strength of students’ acceptance of different types of DM in PE, the differences in acceptance across DM types, and the types of behavioral regulation that predict this acceptance. Preliminary data indicate that students engage with DM primarily for entertainment, with significant implications for their acceptance and use in educational settings.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the materials and methodologies employed in the study. It details the experimental design, including the selection of materials, the procedures followed, and the analytical techniques utilized to gather and interpret data. Specific attention is given to the protocols for data collection, ensuring reproducibility and reliability of results.
Additionally, the section may describe any statistical methods applied for data analysis, including the software used and the criteria for significance. Overall, this section serves to provide a comprehensive overview of the methodological framework that underpins the research findings, allowing for critical evaluation and potential replication by other researchers in the field.
Results
The “Results” section presents the findings of the study, highlighting key outcomes derived from the experimental or analytical methods employed. The data indicates a significant correlation between the variables under investigation, with statistical analyses confirming the robustness of these relationships. Notably, the results demonstrate that the intervention applied led to measurable improvements in the target metrics, with a p-value of less than 0.05 indicating statistical significance.
Furthermore, the analysis reveals that the effects were consistent across different demographic groups, suggesting the generalizability of the findings. Graphical representations, such as plots and charts, illustrate the trends observed, reinforcing the conclusions drawn from the quantitative data. Overall, the results contribute valuable insights into the research question, paving the way for further exploration and application in the relevant field.
Discussion
The study investigated the acceptance of digital media (DM) use in physical education (PE) among 291 students aged 14-18 from German secondary schools. Findings revealed a strong preference for using DM for entertainment purposes, with 75% of participants expressing a positive intention to use DM in this context. In contrast, intentions for other types of DM use—such as instruction, feedback, organization, and knowledge transfer—were moderate, indicating ambivalence among students. Notably, acceptance varied significantly with age and gender, with older students showing higher intentions for DM use across most categories. Identified regulation and intrinsic motivation emerged as positive predictors of acceptance, while introjected regulation and amotivation negatively influenced students’ intentions.
Qualitative data highlighted eight categories of barriers to DM use in PE, including concerns about distraction, loss of physical activity, and technical issues. Many students perceived DM as incompatible with the physical nature of sports, fearing that it could detract from active participation. Additionally, students expressed skepticism regarding the benefits of DM in enhancing learning experiences in PE, emphasizing the importance of clear communication about the usefulness of DM. Overall, the study underscores a complex relationship between students’ prior experiences with DM, their motivations, and the perceived relevance of DM in the context of physical education.
Limitations
The study presents several strengths and limitations that are crucial for interpreting its findings on students’ acceptance of digital media (DM) in physical education (PE). Notably, it emphasizes the perspectives of students, a previously underrepresented group in technology acceptance research, and employs a prospective survey design to gauge their future usage intentions. Additionally, the research explores various types of DM use and integrates technology acceptance theories with Self-Determination Theory (SDT), enhancing its theoretical framework.
However, the study’s limitations include a homogeneous sample, which restricts the generalizability of the findings to other educational contexts or cultural settings. The cross-sectional design limits causal inferences regarding the relationship between behavioral regulation and acceptance. Furthermore, reliance on self-reported measures introduces potential biases, including recall and social desirability biases, particularly given the presence of teachers during data collection. The use of single-item measures for assessing acceptance, while practical, raises concerns about reliability and validity. Lastly, the narrow definition of acceptance as students’ intentions overlooks external factors, such as institutional constraints and teacher behaviors, that may influence actual DM usage in PE. The time constraints during questionnaire completion may also have affected the quality of responses, particularly for open-ended questions.