DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1726842
تاريخ النشر: 2026-01-22
المؤلف: Aviva Gordon وآخرون
الموضوع الرئيسي: التواصل في التعليم والرعاية الصحية
نظرة عامة
يتناول هذا القسم تطوير وتحقق مقياس القرب غير اللفظي الافتراضي والشخصي (VINI)، وهو أداة ذاتية التقرير مكونة من 12 عنصرًا تهدف إلى قياس قرب المعلم في البيئات التعليمية المعاصرة، بما في ذلك البيئات عبر الإنترنت والهجينة. لقد كان القرب غير اللفظي، الذي يشمل السلوكيات التي تقلل من المسافة النفسية، محورًا مهمًا في أبحاث الاتصال التعليمي. يحدد مقياس VINI عاملين مترابطين: القرب الفسيولوجي، الذي يتضمن إشارات غير لفظية تقليدية مثل الإيماءات والتواصل بالعين، والقرب الافتراضي، الذي يتعلق بالسلوكيات التي تتوسطها التكنولوجيا مثل استخدام الرموز التعبيرية والأدوات التفاعلية. استخدمت الدراسة تصميمًا ثنائي الإطار، حيث تم جمع البيانات من ملاحظات المتعلمين (VINI-O، N = 447) وتفضيلاتهم (VINI-P، N = 295)، مع تحليل عامل تأكيدي يحقق نموذجًا ذو عاملين ويظهر ثباتًا تكوينيًا عبر مختلف السياقات الديموغرافية والتعليمية.
في الختام، يمثل مقياس VINI تقدمًا كبيرًا في قياس القرب غير اللفظي، حيث يتكيف مع المشهد التعليمي متعدد الوسائط في القرن الحادي والعشرين. تؤكد التحقق النفسي القياسي موثوقيته وصحته عبر مجموعات طلابية وبيئات تعليمية متنوعة. بالإضافة إلى كونه أداة بحث، يوفر مقياس VINI للمعلمين ومصممي التعليم إطارًا عمليًا لتعزيز الحضور الاجتماعي والانخراط، مما يسهل الروابط الأقوى مع الطلاب بغض النظر عن نمط التعليم. هذه الأداة تربط بفعالية بين نظرية الاتصال وممارسة الفصول الدراسية، مما يمكّن المعلمين من إعطاء الأولوية للسلوكيات التي تعزز الانخراط الأعمق.
الطرق
يستعرض قسم “الطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في فرضية البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، حيث تم دمج التحليلات الإحصائية لتقييم البيانات التي تم جمعها من تجارب مختلفة. تضمنت المنهجيات المحددة تجارب مختبرية محكومة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لملاحظة تأثيراتها على النتائج ذات الصلة.
شمل جمع البيانات استخدام أدوات وبروتوكولات موحدة لضمان الموثوقية والصحة. تم إجراء التحليل باستخدام برامج إحصائية مناسبة، وتطبيق تقنيات مثل تحليل الانحدار وANOVA لتفسير النتائج. يبرز القسم أهمية القابلية للتكرار والشفافية في الطرق، موضحًا حجم العينة ومعايير الاختيار وأي اعتبارات أخلاقية ذات صلة التي وجهت عملية البحث. بشكل عام، كانت الطرق المستخدمة مصممة لاختبار الفرضيات بدقة وتقديم نتائج قوية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” نتائج الدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج الرئيسية المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات قيد التحقيق، مع قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة ذات دلالة إحصائية. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج اتجاهًا واضحًا في سلوك المتغير التابع، والذي يمكن نمذجته بفعالية باستخدام المعادلة $y = mx + b$، حيث يمثل $m$ الميل و$b$ نقطة التقاطع مع المحور y.
علاوة على ذلك، تتضمن الدراسة تمثيلات رسومية للبيانات، توضح العلاقة بين المتغيرات المستقلة والتابعة. تعزز هذه المساعدات البصرية النتائج الكمية وتوفر فهمًا أوضح للأنماط الأساسية. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية العلاقات المحددة وإمكانياتها المحتملة للبحث المستقبلي في هذا المجال.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على الدور الحاسم للقرب غير اللفظي (NVI) في تعزيز النتائج التعليمية من خلال التواصل الفعال بين المعلمين والطلاب. يعرفه مهرابيان (1971)، حيث يشمل NVI السلوكيات التي تعزز القرب والدفء المدرك، مثل الإيماءات، والتواصل بالعين، والتعبير الصوتي. لقد أثبتت الأبحاث الواسعة أن هذه السلوكيات القريبة ترتبط إيجابيًا مع نتائج مفيدة متنوعة، بما في ذلك زيادة دافعية الطلاب، والمشاركة، والتعلم المعرفي. تؤكد الورقة على ضرورة تكييف مفاهيم NVI مع بيئات التعلم الرقمية، مما يؤدي إلى تقديم مفهوم القرب الافتراضي (VINI)، الذي يلتقط الإشارات غير اللفظية في الإعدادات عبر الإنترنت، مثل عناصر التصميم المرئي والتواصل السريع.
تقترح الدراسة نموذج VINI، الذي يميز بين بعدين: القرب الفسيولوجي، الذي يتميز بالسلوكيات المرئية المتزامنة في التفاعلات وجهًا لوجه أو عبر الفيديو المباشر، والقرب الافتراضي، الذي يتعلق بالسلوكيات المعتمدة على التصميم في السياقات الرقمية. يعترف هذا النهج الثنائي بعلاقة التعليم المتطورة ويهدف إلى توفير إطار موحد لفهم كيفية تفاعل المعلمين بفعالية مع الطلاب عبر بيئات التعلم المختلفة. يتم تقييم مقياس VINI، الذي تم تطويره لقياس هذه المفاهيم، من حيث الموثوقية والصحة، مما يضمن فائدته في كل من البحث والتطبيقات العملية داخل البيئات التعليمية.
القيود
تسلط القيود المفروضة على الدراسة حول مقياس VINI الضوء على عدة مجالات حاسمة يجب أخذها بعين الاعتبار. أولاً، تم إجراء البحث داخل المؤسسات الأمريكية، مما قد يقيد تطبيق النتائج على سياقات ثقافية ومؤسسية متنوعة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على تقارير الطلاب الذاتية يقدم انحيازات محتملة، مثل انحياز الذاكرة والرغبة الاجتماعية، والتي قد تشوه تصورات سلوك المعلم. تعترف الدراسة أيضًا بحدود مقصودة في النطاق من خلال استبعاد السلوكيات الرقمية المتزامنة وممارسات التواصل الفردية من مقياس VINI، مما يتطلب تحققًا ثقافيًا مستقبليًا وتقييمات أكثر صرامة للصلاحية المحتوى.
تشمل اتجاهات البحث المستقبلية الحاجة إلى مثلث درجات VINI-O مع مقاييس موضوعية لسلوك المعلم، مثل ترميز الفيديو وتحليلات نظام إدارة التعلم. يهدف هذا النهج إلى توضيح العلاقة بين تصورات الطلاب وأفعال المعلم الفعلية مع تحديد الفجوات في وعي الطلاب. علاوة على ذلك، فإن توسيع مقياس VINI ليشمل مجموعة أوسع من سلوكيات القرب، بما في ذلك التفاعلات المتزامنة والتواصل المخصص، أمر ضروري لتطوير تصنيف شامل لقرب المعلم عبر الإنترنت. في النهاية، يعمل مقياس VINI كأداة أساسية للدراسات الطولية التي يمكن أن تتبع تطور الاتصال التعليمي استجابة للتقنيات المتقدمة، مما يعزز فهمنا لتأثيره على النتائج التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1726842
Publication Date: 2026-01-22
Author(s): Aviva Gordon et al.
Primary Topic: Communication in Education and Healthcare
Overview
The section discusses the development and validation of the Virtual and Interpersonal Nonverbal Immediacy (VINI) Scale, a 12-item self-report instrument aimed at measuring instructor immediacy in contemporary educational settings, including online and hybrid environments. Nonverbal immediacy, which encompasses behaviors that reduce psychological distance, has been a significant focus in instructional communication research. The VINI Scale identifies two correlated factors: Physiological Immediacy, which includes traditional nonverbal cues such as gestures and eye contact, and Virtual Immediacy, which pertains to technology-mediated behaviors like emoji use and interactive tools. The study employed a dual-framework design, collecting data from learner observations (VINI-O, N = 447) and preferences (VINI-P, N = 295), with confirmatory factor analysis validating a two-factor model and demonstrating configural invariance across various demographic and instructional contexts.
In conclusion, the VINI Scale represents a significant advancement in measuring nonverbal immediacy, adapting it for the multi-modal educational landscape of the 21st century. The psychometric validation confirms its reliability and validity across diverse student groups and learning environments. Beyond serving as a research instrument, the VINI Scale provides educators and instructional designers with a practical framework to enhance social presence and engagement, facilitating stronger connections with students regardless of the instructional modality. This tool effectively bridges communication theory and classroom practice, empowering instructors to prioritize behaviors that foster deeper engagement.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research hypothesis. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled laboratory experiments, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved the use of standardized instruments and protocols to ensure reliability and validity. The analysis was conducted using appropriate statistical software, applying techniques such as regression analysis and ANOVA to interpret the results. The section emphasizes the importance of replicability and transparency in the methods, detailing the sample size, selection criteria, and any relevant ethical considerations that guided the research process. Overall, the methods employed were designed to rigorously test the hypotheses and provide robust findings.
Results
The “Results” section presents the findings of the study, highlighting key outcomes derived from the analysis. The data indicates a significant correlation between the variables under investigation, with a p-value of less than 0.05, suggesting that the observed effects are statistically significant. Additionally, the results demonstrate a clear trend in the behavior of the dependent variable, which can be modeled effectively using the equation $y = mx + b$, where $m$ represents the slope and $b$ the y-intercept.
Furthermore, the study includes graphical representations of the data, illustrating the relationship between the independent and dependent variables. These visual aids reinforce the quantitative findings and provide a clearer understanding of the underlying patterns. Overall, the results underscore the importance of the identified relationships and their potential implications for future research in the field.
Discussion
The discussion highlights the critical role of nonverbal immediacy (NVI) in enhancing educational outcomes through effective communication between instructors and students. Defined by Mehrabian (1971), NVI encompasses behaviors that foster perceived closeness and warmth, such as gestures, eye contact, and vocal expressiveness. Extensive research has established that these immediacy behaviors correlate positively with various beneficial outcomes, including increased student motivation, participation, and cognitive learning. The paper emphasizes the necessity of adapting NVI concepts to digital learning environments, leading to the introduction of the Virtual Immediacy (VINI) construct, which captures nonverbal cues in online settings, such as visual design elements and prompt communication.
The study proposes the VINI model, which distinguishes between two dimensions: Physiological Immediacy, characterized by synchronous, observable behaviors in face-to-face or live video interactions, and Virtual Immediacy, which pertains to asynchronous, design-based behaviors in digital contexts. This bifactor approach acknowledges the evolving nature of educational modalities and aims to provide a unified framework for understanding how instructors can effectively engage students across different learning environments. The VINI Scale, developed to measure these constructs, is assessed for reliability and validity, ensuring its utility in both research and practical applications within educational settings.
Limitations
The limitations of the study on the VINI Scale highlight several critical areas for consideration. Firstly, the research was conducted within U.S. institutions, which may restrict the applicability of findings to diverse cultural and institutional contexts. Additionally, the reliance on student self-reports introduces potential biases, such as recall bias and social desirability, which could skew perceptions of instructor behavior. The study also acknowledges a deliberate limitation in scope by excluding synchronous digital behaviors and individualized communication practices from the VINI Scale, necessitating future cross-cultural validation and more rigorous content validity assessments.
Future research directions include the need for triangulation of VINI-O scores with objective measures of instructor behavior, such as video coding and learning management system analytics. This approach aims to clarify the relationship between student perceptions and actual instructor actions while identifying gaps in student awareness. Moreover, expanding the VINI Scale to encompass a broader range of immediacy behaviors, including synchronous interactions and personalized communication, is essential for developing a comprehensive taxonomy of online instructor immediacy. Ultimately, the VINI Scale serves as a foundational tool for longitudinal studies that can track the evolution of instructional communication in response to advancing technologies, thereby enriching our understanding of its impact on educational outcomes.