DOI: https://doi.org/10.47772/ijriss.2025.91200247
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Michael Hendrix T. Casama وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الكمالية، التسويف، والقلق
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التسويف الأكاديمي بين المعلمين المستقبليين في الفلبين، مع التركيز على أبعاده الكامنة، وانتشاره العام، وعلاقاته بالمتغيرات الديموغرافية. باستخدام منهجية كمية، تم جمع البيانات من 485 طالبًا في تعليم المعلمين من خلال استبيان معدّل للتسويف الأكاديمي. أظهر تحليل العوامل الاستكشافية هيكلًا مكونًا من أربعة عوامل: (1) تجنب المهام المدفوع بانخفاض الكفاءة الذاتية والإرهاق المعرفي، (2) مقاومة الاستقلالية والتأخير المدفوع اجتماعيًا، (3) الكمالية غير التكيفية والخوف من النجاح، و(4) الخوف من الفشل وتقييم السلطة. تشير النتائج إلى أن مستويات التسويف عمومًا متوسطة وظرفية بدلاً من أن تكون مزمنة، حيث أظهر الطلاب الذكور مستويات أعلى من التسويف مقارنة بنظرائهم الإناث.
تؤكد الدراسة على الطبيعة متعددة الأبعاد للتسويف الأكاديمي، مما يبرز تفاعل العوامل النفسية والدافعية في تطوره. وتقترح أن الفروق الفردية، وخاصة الجنس، تؤثر بشكل كبير على سلوكيات التسويف، بينما لا تظهر المتغيرات الديموغرافية الأخرى مثل العمر، مستوى السنة، البرنامج الأكاديمي، حالة المنحة، والأداء الأكاديمي اختلافات كبيرة. لتعزيز الأبحاث المستقبلية، يوصي المؤلفون باستخدام تصاميم مختلطة أو طولية لالتقاط ديناميات التسويف على مر الزمن وتوسيع العينة لتشمل سياقات أكاديمية متنوعة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يؤدي ترجمة الأبعاد المحددة إلى تدخلات مستهدفة إلى تحسين التنظيم الذاتي والاستعداد المهني في برامج تعليم المعلمين.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث القضية المنتشرة للتسويف الأكاديمي في التعليم العالي، والتي تتميز بالتأخير المتعمد للمهام الأكاديمية على الرغم من الوعي بالعواقب السلبية المحتملة. يؤثر هذا الظاهرة على 80-95% من طلاب الجامعات عالميًا وترتبط بأداء أكاديمي ضعيف، وزيادة الضغوط النفسية، وانخفاض الرفاهية. ومن الجدير بالذكر، في السياقات الآسيوية، أن عوامل مثل البيئات الأكاديمية التنافسية وتوقعات الأداء العالية تسهم بشكل كبير في سلوكيات التسويف، حيث أفاد 60-70% من طلاب الجامعات الآسيوية بمستويات متوسطة إلى عالية من التسويف.
تشير الأطر النظرية إلى أن التسويف الأكاديمي هو فشل في التنظيم الذاتي، مرتبط ارتباطًا وثيقًا بمعتقدات الكفاءة الذاتية وعمليات تنظيم العواطف. الطلاب الذين لديهم كفاءة ذاتية منخفضة أو عواطف سلبية مرتبطة بالمهام هم أكثر عرضة للتسويف، بينما أولئك الذين لديهم كفاءة ذاتية عالية وتنظيم عاطفي فعال يميلون إلى التسويف أقل. على الرغم من الأبحاث الدولية الكبيرة، هناك نقص ملحوظ في الدراسات التجريبية حول التسويف الأكاديمي في سياق التعليم العالي الفلبيني، خاصة بين طلاب تعليم المعلمين. ركزت الدراسات الحالية بشكل أساسي على العلاقة بين التسويف والأداء الأكاديمي، وغالبًا ما تعامل التسويف كإنشاء أحادي البعد. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف الأبعاد الكامنة للتسويف الأكاديمي بين المعلمين المستقبليين في جامعة حكومية فلبينية، مما يوفر رؤى محددة للسياق ويعلم استراتيجيات التدخل المستهدفة في برامج تعليم المعلمين.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم بحث كمي يجمع بين تحليل العوامل الاستكشافية (EFA) ونهج وصفي-ارتباطي. تم استخدام EFA لكشف الأبعاد الكامنة للتسويف الأكاديمي، متماشياً مع الإرشادات المعمول بها لاستكشاف البناء في الأبحاث السلوكية والتعليمية (كوستيلو وأوزبورن، 2005). كان الهدف من الجانب الوصفي-الارتباطي هو تقييم انتشار التسويف الأكاديمي وتحليل علاقاته وتبايناته عبر متغيرات ديموغرافية محددة.
هذا النهج التحليلي المختلط مناسب بشكل خاص للأبحاث التي تسعى إلى التحقق من هياكل العوامل الأساسية واستكشاف العلاقات القائمة على المجموعات ضمن مجموعة بيانات موحدة، مما يوفر فهمًا شاملاً للتسويف الأكاديمي وعوامل التأثير الخاصة به.
النتائج
في هذا القسم، أجرى المؤلفون تحليل عوامل استكشافي (EFA) للتحقيق في العوامل الأساسية المرتبطة بأسباب التسويف الأكاديمي التي أبلغ عنها الطلاب بأنفسهم. باستخدام استخراج الاحتمالية القصوى مع دوران فاريمكس في JAMOVI، كان الهدف من التحليل هو تحديد هيكل عامل واضح ومختصر، متبعًا الإرشادات المنهجية المعمول بها (فابريغار وآخرون، 1999؛ كلاين، 2016). كانت التحليل الأولي قائمًا على 26 عنصرًا مستمدًا من مقياس تقييم التسويف – الطلاب (PASS) الذي أنشأه سولومون وروثبلوم (1984).
من المتوقع أن توفر نتائج هذا التحليل الاستكشافي رؤى حول الأبعاد المتميزة ولكن المترابطة للتسويف بين الطلاب، مما يمكن أن يُعلم كل من الفهم النظري والتدخلات العملية الهادفة إلى تقليل سلوكيات التسويف.
المناقشة
تستكشف الدراسة التسويف الأكاديمي بين طلاب تعليم المعلمين من خلال عدسة متعددة الأبعاد، مدمجة نظرية التنظيم الذاتي، ونظرية التعلم الاجتماعي، ونظرية التحكم-القيمة لعواطف الإنجاز. تحدد أربعة أبعاد رئيسية للتسويف: (1) **تجنب المهام المدفوع بانخفاض الكفاءة الذاتية والإرهاق المعرفي**، الذي يتميز بالشك الذاتي والشعور بعدم توفر الموارد؛ (2) **مقاومة الاستقلالية والتأخير المدفوع اجتماعيًا**، الذي يعكس الاستياء تجاه الضغوط الخارجية والمشتتات الاجتماعية؛ (3) **الكمالية غير التكيفية والخوف من النجاح**، مما يشير إلى القلق بشأن تلبية المعايير الشخصية العالية؛ و(4) **الخوف من الفشل وتقييم السلطة**، المرتبط بالقلق بشأن التقييمات من قبل المعلمين. تشير النتائج إلى أن التسويف ليس مجرد مشكلة إدارة وقت ولكن تفاعل معقد من العوامل المعرفية والعاطفية والدافعية.
كشفت عينة من 485 طالبًا عن مستوى متوسط من التسويف (M = 3.13)، مما يشير إلى أنه على الرغم من أن التسويف شائع، إلا أنه ليس مفرطًا. ومن الجدير بالذكر أن الطلاب الذكور أظهروا مستويات أعلى بكثير من التسويف مقارنة بالإناث، مما يبرز الفروق بين الجنسين في القدرات التنظيمية الذاتية وإدارة العواطف. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة تعالج هذه العوامل النفسية، خاصة للمعلمين الذكور المستقبليين، لتعزيز التنظيم الذاتي الأفضل والاستعداد المهني. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية باستخدام تصاميم مختلطة أو طولية لاستكشاف ديناميات سلوك التسويف على مر الزمن.
DOI: https://doi.org/10.47772/ijriss.2025.91200247
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Michael Hendrix T. Casama et al.
Primary Topic: Perfectionism, Procrastination, Anxiety Studies
Overview
This study investigates academic procrastination among pre-service teachers in the Philippines, focusing on its latent dimensions, overall prevalence, and relationships with demographic variables. Utilizing a quantitative methodology, data were collected from 485 teacher education students through an adapted academic procrastination questionnaire. Exploratory factor analysis revealed a four-factor structure: (1) Task Avoidance Driven by Low Self-Efficacy and Cognitive Fatigue, (2) Autonomy Resistance and Socially Driven Delay, (3) Maladaptive Perfectionism and Fear of Success, and (4) Fear of Failure and Authority Evaluation. The findings indicate that procrastination levels are generally average and situational rather than chronic, with male students exhibiting higher levels of procrastination compared to their female counterparts.
The study underscores the multidimensional nature of academic procrastination, emphasizing the interplay of psychological and motivational factors in its development. It suggests that individual differences, particularly sex, significantly influence procrastination behaviors, while other demographic factors such as age, year level, academic program, scholarship status, and academic performance do not show significant differences. To enhance future research, the authors recommend employing mixed-methods or longitudinal designs to capture the dynamics of procrastination over time and expanding the sample to include diverse academic contexts. Additionally, translating the identified dimensions into targeted interventions could improve self-regulation and professional readiness in teacher education programs.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the pervasive issue of academic procrastination in higher education, characterized as the intentional delay of academic tasks despite awareness of potential negative outcomes. This phenomenon affects 80-95% of college students globally and is linked to poorer academic performance, increased psychological distress, and lower well-being. Notably, in Asian contexts, factors such as competitive academic environments and high performance expectations contribute significantly to procrastination behaviors, with 60-70% of Asian university students reporting moderate to high levels of procrastination.
Theoretical frameworks suggest that academic procrastination is a failure of self-regulation, closely tied to self-efficacy beliefs and emotional regulation processes. Students with low self-efficacy or negative emotions related to tasks are more prone to procrastination, while those with high self-efficacy and effective emotional regulation tend to procrastinate less. Despite substantial international research, there is a notable lack of empirical studies on academic procrastination within the Philippine higher education context, particularly among teacher education students. Existing studies have primarily focused on the relationship between procrastination and academic performance, often treating procrastination as a unidimensional construct. This study aims to fill this gap by exploring the latent dimensions of academic procrastination among pre-service teachers in a Philippine state university, thereby providing context-specific insights and informing targeted intervention strategies in teacher education programs.
Methods
The study employed a quantitative research design that combined exploratory factor analysis (EFA) with a descriptive-correlational approach. EFA was utilized to uncover the latent dimensions of academic procrastination, aligning with established guidelines for construct exploration in behavioral and educational research (Costello & Osborne, 2005). The descriptive-correlational aspect aimed to assess the prevalence of academic procrastination and analyze its relationships and variations across specific demographic variables.
This mixed-analytical approach is particularly suitable for research that seeks to both validate underlying factor structures and explore group-based relationships within a unified dataset, thereby providing a comprehensive understanding of academic procrastination and its influencing factors.
Results
In this section, the authors conducted an exploratory factor analysis (EFA) to investigate the underlying factors associated with students’ self-reported reasons for academic procrastination. Utilizing maximum likelihood extraction with varimax rotation in JAMOVI, the analysis aimed to identify a clear and parsimonious factor structure, adhering to established methodological guidelines (Fabrigar et al., 1999; Kline, 2016). The initial analysis was based on 26 items derived from the Procrastination Assessment Scale-Students (PASS) created by Solomon and Rothblum (1984).
The results of this EFA are expected to provide insights into the distinct yet interrelated dimensions of procrastination among students, which could inform both theoretical understanding and practical interventions aimed at reducing procrastination behaviors.
Discussion
The study investigates academic procrastination among teacher education students through a multidimensional lens, integrating Self-Regulation Theory, Social Cognitive Theory, and Control-Value Theory of Achievement Emotions. It identifies four key dimensions of procrastination: (1) **Task Avoidance Driven by Low Self-Efficacy and Cognitive Fatigue**, characterized by self-doubt and perceived lack of resources; (2) **Autonomy Resistance and Socially Driven Delay**, which reflects resentment towards external pressures and social distractions; (3) **Maladaptive Perfectionism and Fear of Success**, indicating anxiety about meeting high personal standards; and (4) **Fear of Failure and Authority Evaluation**, linked to anxiety regarding evaluations by instructors. The findings suggest that procrastination is not merely a time management issue but a complex interplay of cognitive, emotional, and motivational factors.
The sample of 485 students revealed an average level of procrastination (M = 3.13), indicating that while procrastination is common, it is not excessive. Notably, male students exhibited significantly higher levels of procrastination compared to females, highlighting gender differences in self-regulatory capacities and emotional management. The study emphasizes the need for targeted interventions that address these psychological factors, particularly for male pre-service teachers, to foster better self-regulation and professional readiness. Future research is encouraged to employ mixed-methods or longitudinal designs to further explore the dynamics of procrastination behavior over time.