DOI: https://doi.org/10.3389/fmed.2025.1744198
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41601747
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Fathia Ahmed Mersal وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في التأثيرات المحددة للجنس على الذكاء العاطفي (EI) وتقدير الذات (SE) على كفاءة القيادة بين طلاب التمريض السعوديين، في سياق إصلاحات الرعاية الصحية لرؤية المملكة العربية السعودية 2030. باستخدام تصميم مقارن عرضي مع 260 مشاركًا، استخدمت الدراسة مقاييس موثوقة لقياس كفاءة القيادة وEI وSE. أشارت النتائج إلى أن الطلاب الذكور أظهروا كفاءة قيادة أعلى (M = 139.33، SD = 30.45) مقارنة بالإناث (M = 94.89، SD = 32.14؛ p < 0.001)، بينما أظهرت الإناث ذكاءً عاطفيًا متفوقًا (M = 95.39، SD = 23.04) مقارنة بالذكور (M = 67.45، SD = 25.75؛ p < 0.001). كشفت تحليلات الانحدار المصنفة حسب الجنس أنه بالنسبة للذكور، كان EI يتنبأ إيجابيًا بالقيادة (β = 0.28، p = 0.004)، بينما بالنسبة للإناث، ظهرت SE كأقوى متنبئ (β = 0.293، p = 0.001)، مع عدم إظهار EI قيمة تنبؤية كبيرة (β = -0.037، p = 0.63). تخلص الدراسة إلى أن تطوير كفاءة القيادة في التمريض يتأثر بآليات محددة للجنس، مما يتحدى فكرة فوائد EI العالمية. تواجه الإناث ذوات EI العالي تناقضًا معرفيًا بين الأدوار المجتمعية والوكيلية، مما يؤدي إلى انخفاض كفاءة القيادة، بينما تسهل SE دمج EI في إطار قيادتهن. على العكس، بالنسبة للذكور، تؤثر SE سلبًا على دافع القيادة في مهنة تتحدى الأدوار التقليدية للجنس. تؤكد النتائج على الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية مصممة خصيصًا تعزز EI للذكور وSE للإناث لتعزيز نتائج القيادة العادلة المتوافقة مع رؤية 2030.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الحاجة الملحة لتطوير القيادة بين طلاب التمريض، خاصة في سياق إطار رؤية المملكة العربية السعودية 2030، الذي يهدف إلى تحويل الرعاية الصحية وتعزيز قيادة التمريض كركيزة للتنمية المستدامة. تبرز الورقة أن كفاءات قيادة التمريض – مثل التواصل الفعال، والذكاء العاطفي (EI)، وتقدير الذات – يجب أن تُزرع خلال التعليم الجامعي لإعداد الخريجين لتحديات البيئات السريرية الحديثة. تجادل بأن الممرضين المحترفين يعملون ضمن هياكل قائمة ويملكون خبرة عملية، بينما يكون طلاب التمريض في مراحل تكوينية حيث تعتبر الصفات النفسية مثل EI وتقدير الذات ضرورية لتطوير هويات القيادة وتجاوز التحديات التعليمية.
تستكشف الورقة أيضًا التفاعل بين EI وتقدير الذات والجنس في تشكيل كفاءات القيادة بين طلاب التمريض. تحدد فجوة كبيرة في فهم كيفية تفاعل هذه العوامل النفسية مع الجنس، خاصة في السياق الثقافي الغني للمملكة العربية السعودية، حيث تؤثر الأدوار التقليدية للجنس والمعايير الاجتماعية المتطورة على تطوير القيادة. تهدف الدراسة إلى التحقيق في العلاقات التنبؤية المختلفة بين EI وتقدير الذات وكفاءة القيادة للطلاب الذكور والإناث، بالإضافة إلى كيفية تأثير الجنس على أهمية هذه الصفات النفسية في تطوير القيادة. من خلال معالجة هذه الفجوات، تسعى الدراسة إلى إبلاغ التدخلات التعليمية المستجيبة للجنس التي تتماشى مع أهداف جدول تحويل الرعاية الصحية في المملكة العربية السعودية.
الطرق
تحدد قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يوضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، مما يضمن إمكانية تكرار التجارب. تشمل المنهجية التقنيات المطبقة لجمع البيانات وتحليلها، مثل الأساليب الإحصائية، والبروتوكولات التجريبية، وأي أدوات حسابية مستخدمة.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم حجم العينة، والضوابط، وأي إجراءات عشوائية أو إخفاء تم تنفيذها لتقليل التحيز. من خلال تقديم نظرة شاملة على الطرق، يؤسس هذا القسم الإطار لنتائج الدراسة ويدعم صحة النتائج التي تم الحصول عليها.
النتائج
تسلط نتائج هذه الدراسة الضوء على اختلافات كبيرة في العلاقة بين الذكاء العاطفي (EI) وكفاءات القيادة بين طلاب التمريض، خاصة في السياق السعودي، مقارنة بالنتائج من الأدبيات الدولية. بينما أثبتت الأبحاث السابقة أن EI هو عامل حاسم في تعزيز فعالية القيادة، خاصة بين الممرضين ذوي الخبرة، تكشف هذه الدراسة أن فوائد EI قد تكون أقل وضوحًا لطلاب التمريض. على وجه التحديد، يبدو أن عمليات التنشئة الاجتماعية المرتبطة بالجنس تعيق مؤقتًا مزايا القيادة لـ EI للطالبات حتى يتطور تقدير الذات (SE) لديهن بشكل كافٍ. هذا مهم بشكل خاص في المملكة العربية السعودية، حيث أفاد 8.1% فقط من طلاب التمريض بتقدير ذاتي مرتفع، مما يشير إلى تحديات فريدة في تعزيز الشعور بالقيمة الذاتية الذي قد يؤثر على كفاءتهم في القيادة.
علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة على الفروق الثقافية في تصور القيادة بين المجتمعات الجماعية مثل المملكة العربية السعودية والسياقات الغربية الفردية. في المملكة العربية السعودية، غالبًا ما تتأثر القيادة بالمبادئ الإسلامية والتقاليد القبلية، مما يعطي الأولوية للتناغم المجتمعي والمساءلة الأخلاقية على الكاريزما الفردية. يتناقض هذا مع النماذج الغربية التي تحتفل بالقيادة التحولية التي تتسم بـ EI والتأثير الشخصي. تدعو النتائج إلى تطوير أطر قيادة تتناسب مع الثقافة تحترم القيم المحلية والمعايير الاجتماعية، مما يشير إلى أن تدريب القيادة في المملكة العربية السعودية يجب أن يدمج هذه العناصر الأصلية لتعزيز ملاءمته وفعاليته.
المناقشة
تستخدم الدراسة إطارًا تكامليًا يجمع بين وجهات نظر قائمة على الصفات، والسياق الاجتماعي الثقافي، والتنمية، ومعالجة المعلومات لاستكشاف المسارات المرتبطة بالجنس نحو القيادة بين طلاب التمريض في المملكة العربية السعودية. في قلب هذا الإطار توجد الذكاء العاطفي (EI) وتقدير الذات (SE) كمتنبئين بإمكانات القيادة، مع تسليط نظرية دور الجنس الضوء على تأثير المعايير الاجتماعية على التعبير عن الصفات وسلوكيات القيادة. تضع الدراسة تطوير قيادة التمريض في سياق رؤية المملكة العربية السعودية 2030، التي تؤكد على بناء القدرة القيادية الاستراتيجية. تفترض الدراسة أن الطالبات، اللاتي تم تنشئتهن نحو القيم المجتمعية، قد يعتمدن أكثر على SE، بينما قد يزرع الطلاب الذكور EI للتنقل في عدم التوافق في الأدوار في مهنة تهيمن عليها الإناث. يسمح التصميم العرضي بفحص الفروق القائمة على الجنس في EI وSE وكفاءة القيادة، بهدف إبلاغ التدخلات المستجيبة للجنس المتوافقة مع أهداف تحويل الرعاية الصحية.
تم جمع البيانات من 260 طالب تمريض في جامعة الحدود الشمالية باستخدام استبيان منظم يقيم المعلومات الديموغرافية وSE وEI وكفاءة القيادة. حققت العينة توازنًا جنسيًا، مع ملاحظة اختلافات كبيرة: أفاد الطلاب الذكور بكفاءة قيادة أعلى، بينما أظهرت الطالبات EI أكبر وSE أقل. كشفت تحليلات الارتباط أن EI كان مرتبطًا سلبًا بكفاءة القيادة للذكور، بينما كانت SE مرتبطة إيجابيًا بالقيادة للإناث. أشارت تحليلات الانحدار الهرمي إلى أن الجنس، وسنة الدراسة، وتفاعل EI × الجنس تنبأت بشكل كبير بكفاءة القيادة، مما يبرز المسارات المميزة التي تؤثر من خلالها EI وSE على تطوير القيادة لدى طلاب التمريض. تسلط النتائج الضوء على الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية مصممة خصيصًا تأخذ في الاعتبار هذه الديناميكيات المحددة للجنس في تدريب القيادة.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب أخذها في الاعتبار عند تفسير نتائجها. أولاً، يحد التصميم العرضي من القدرة على استخلاص استنتاجات سببية، مما يبرز الحاجة إلى أبحاث طولية لفهم العلاقات الزمنية بين الذكاء العاطفي (EI) وكفاءة الذات (SE) وتطوير كفاءة القيادة (LC) بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك، قد تؤثر قلة تمثيل الطلاب في السنة الثانية (16.9%) على تعميم النتائج على المراحل التنموية المبكرة، على الرغم من أن تحليلات الحساسية التي تستبعد هذه المجموعة أكدت قوة النتائج.
علاوة على ذلك، يثير الاعتماد على مقاييس التقرير الذاتي مخاوف بشأن التحيز المحتمل في الاستجابة، خاصة فيما يتعلق بالصفات المرغوبة اجتماعيًا مثل القيادة. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى دمج تقييمات متعددة المصادر، بما في ذلك تقييمات من الأقران، وأعضاء هيئة التدريس، والمشرفين السريريين، لتعزيز صحة النتائج. يحد إعداد الدراسة في مؤسسة واحدة، بينما يضمن تجانسًا ثقافيًا، من تعميم النتائج عبر المناطق المتنوعة في المملكة العربية السعودية، مما يشير إلى الحاجة إلى دراسات متعددة المواقع. أخيرًا، قد يظهر نطاق GPA الملاحظ (المتوسط = 3.96 على مقياس من 4 نقاط) تأثيرات سقف، مما قد يقلل من الارتباطات مع متغيرات القيادة؛ وبالتالي، يجب أن تستكشف التحقيقات المستقبلية نطاقات أداء أوسع أو مقاييس بديلة للإنجاز.
DOI: https://doi.org/10.3389/fmed.2025.1744198
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41601747
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Fathia Ahmed Mersal et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
This research investigates the gender-specific influences of emotional intelligence (EI) and self-esteem (SE) on leadership competency among Saudi nursing students, in the context of Saudi Arabia’s Vision 2030 healthcare reforms. Utilizing a comparative cross-sectional design with 260 participants, the study employed validated scales to measure leadership competency, EI, and SE. Results indicated that male students exhibited higher leadership competency (M = 139.33, SD = 30.45) compared to females (M = 94.89, SD = 32.14; p < 0.001), while females demonstrated superior EI (M = 95.39, SD = 23.04) relative to males (M = 67.45, SD = 25.75; p < 0.001). Gender-stratified regression analyses revealed that for males, EI positively predicted leadership (β = 0.28, p = 0.004), whereas for females, SE emerged as the strongest predictor (β = 0.293, p = 0.001), with EI showing no significant predictive value (β = -0.037, p = 0.63). The study concludes that leadership competency development in nursing is influenced by gender-specific mechanisms, challenging the notion of universal EI benefits. High-EI females face cognitive dissonance between communal and agentic roles, leading to lower leadership competency, while SE facilitates the integration of EI into their leadership framework. Conversely, for males, SE negatively impacts leadership motivation in a profession that defies traditional gender roles. The findings underscore the need for tailored educational strategies that enhance EI for males and SE for females to foster equitable leadership outcomes aligned with Vision 2030.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical need for leadership development among nursing students, particularly in the context of Saudi Arabia’s Vision 2030 framework, which aims to transform healthcare and enhance nursing leadership as a cornerstone of sustainable development. The paper highlights that nursing leadership competencies—such as effective communication, emotional intelligence (EI), and self-esteem—must be cultivated during undergraduate education to prepare graduates for the complexities of modern clinical environments. It argues that while professional nurses operate within established hierarchies and possess practical experience, nursing students are in formative stages where psychological attributes like EI and self-esteem are essential for developing leadership identities and navigating educational challenges.
The paper further explores the interplay between EI, self-esteem, and gender in shaping leadership competencies among nursing students. It identifies a significant gap in understanding how these psychological factors interact with gender, particularly in the culturally rich context of Saudi Arabia, where traditional gender roles and evolving societal norms influence leadership development. The study aims to investigate the differential predictive relationships between EI, self-esteem, and leadership competency for male and female nursing students, as well as how gender moderates the importance of these psychological traits in leadership development. By addressing these gaps, the research seeks to inform gender-responsive educational interventions that align with the goals of Saudi Arabia’s healthcare transformation agenda.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the experiments. The methodology encompasses the techniques applied for data collection and analysis, such as statistical methods, experimental protocols, and any computational tools utilized.
Additionally, the section may describe the sample size, controls, and any randomization or blinding procedures implemented to mitigate bias. By providing a comprehensive overview of the methods, this section establishes the framework for the study’s findings and supports the validity of the results obtained.
Results
The results of this study highlight significant differences in the relationship between emotional intelligence (EI) and leadership competencies among nursing students, particularly in the Saudi context, compared to findings from international literature. While previous research has established EI as a crucial factor in enhancing leadership effectiveness, especially among experienced nurses, this study reveals that the benefits of EI may be less pronounced for nursing students. Specifically, gendered socialization processes appear to temporarily inhibit the leadership advantages of EI for female students until their self-esteem (SE) develops sufficiently. This is particularly relevant in Saudi Arabia, where only 8.1% of nursing students reported high self-esteem, indicating unique challenges in fostering self-worth that could impact their leadership self-efficacy.
Moreover, the study emphasizes the cultural divergences in leadership conceptualization between collectivist societies like Saudi Arabia and individualistic Western contexts. In Saudi Arabia, leadership is often influenced by Islamic principles and tribal traditions, prioritizing communal harmony and ethical accountability over individual charisma. This contrasts with Western models that celebrate transformational leadership characterized by EI and personal influence. The findings advocate for the development of culturally contingent leadership frameworks that respect local values and social norms, suggesting that leadership training in Saudi Arabia should integrate these indigenous elements to enhance its relevance and effectiveness.
Discussion
The study employs an integrative framework that combines trait-based, sociocultural, developmental, and information-processing perspectives to explore gendered pathways to leadership among nursing students in Saudi Arabia. Central to this framework are emotional intelligence (EI) and self-esteem (SE) as predictors of leadership potential, with gender role theory highlighting the influence of social norms on trait expression and leadership behaviors. The research contextualizes nursing leadership development within Saudi Arabia’s Vision 2030, which emphasizes strategic leadership capacity building. The study hypothesizes that female students, socialized towards communal values, may depend more on SE, while male students may cultivate EI to navigate role incongruities in a predominantly female profession. The cross-sectional design allows for the examination of gender-based differences in EI, SE, and leadership competency, aiming to inform gender-responsive interventions aligned with healthcare transformation goals.
Data were collected from 260 nursing students at Northern Border University using a structured questionnaire that assessed demographic information, SE, EI, and leadership competency. The sample achieved gender balance, with significant differences observed: male students reported higher leadership competency, while female students exhibited greater EI and lower SE. Correlation analyses revealed that for males, EI was negatively associated with leadership competency, while for females, SE was positively correlated with leadership. Hierarchical regression analyses indicated that gender, academic year, and the EI × gender interaction significantly predicted leadership competency, underscoring the distinct pathways through which EI and SE influence leadership development in nursing students. The findings highlight the need for tailored educational strategies that consider these gender-specific dynamics in leadership training.
Limitations
The study presents several limitations that should be considered when interpreting its findings. Firstly, the cross-sectional design restricts the ability to draw causal inferences, highlighting the need for longitudinal research to better understand the temporal relationships between emotional intelligence (EI), self-efficacy (SE), and leadership competency (LC) development. Additionally, the underrepresentation of second-year students (16.9%) may affect the generalizability of the results to early developmental stages, although sensitivity analyses excluding this group confirmed the robustness of the findings.
Moreover, the reliance on self-report measures raises concerns about potential response bias, especially regarding socially desirable traits such as leadership. Future research should aim to incorporate multi-source assessments, including evaluations from peers, faculty, and clinical preceptors, to enhance the validity of the results. The study’s single-institution setting, while ensuring cultural homogeneity, limits the generalizability of the findings across the diverse regions of Saudi Arabia, indicating a need for multi-site studies. Lastly, the observed GPA range (mean = 3.96 on a 4-point scale) may exhibit ceiling effects, which could diminish the correlations with leadership variables; thus, future investigations should explore broader performance ranges or alternative metrics of achievement.