DOI: https://doi.org/10.2147/jmdh.s582301
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41847114
تاريخ النشر: 2026-03-01
المؤلف: Ikeu Nurhidayah وآخرون
الموضوع الرئيسي: تنمية الطفل والتكنولوجيا الرقمية
نظرة عامة
تستكشف الدراسة العلاقة بين مدة و كثافة وقت الشاشة و خطر التنمية الشخصية والاجتماعية غير المثلى لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. أجريت في باندونغ، إندونيسيا، شملت البحث الكمي المقطعي 98 من الآباء الذين أبلغوا عن وقت الشاشة لأطفالهم و درجات التنمية الشخصية والاجتماعية. كشفت التحليلات عن وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين التعرض المطول للشاشة (≥120 دقيقة يوميًا) و الاستخدام المتكرر للأجهزة (>3 مرات في اليوم) مع زيادة خطر التنمية الشخصية والاجتماعية غير المثلى، حيث أظهر 53.1% من الأطفال في فئة وقت الشاشة العالي مستويات خطر أعلى.
تؤكد النتائج على ضرورة مراقبة الآباء و وضع حدود لوقت الشاشة لتعزيز نتائج تنموية أكثر صحة. تدعو الدراسة إلى التعاون بين المهنيين الصحيين و المعلمين و صانعي السياسات لتعزيز عادات رقمية متوازنة و زيادة الوعي حول تأثير وقت الشاشة على التنمية في مرحلة الطفولة المبكرة. من خلال المساهمة في أهداف التنمية المستدامة (SDG) 3 و 4، تؤكد الأبحاث على أهمية الروتين الرقمي المنظم و الأنشطة البديلة للتخفيف من الآثار السلبية للاستخدام المفرط للشاشة. يجب أن تركز التحقيقات المستقبلية على استراتيجيات الرعاية الفعالة لمعالجة هذه المخاطر التنموية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الزيادة المتزايدة في وقت الشاشة بين الأطفال الصغار على مستوى العالم، وخاصة في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط مثل إندونيسيا. يُعرف وقت الشاشة بأنه المدة التي يقضيها الأطفال على الأجهزة مثل الهواتف الذكية و الأجهزة اللوحية و التلفزيونات، وقد أثار القلق بشأن تأثيره على النتائج التنموية خلال مرحلة الطفولة المبكرة – وهي فترة حاسمة لتأسيس المهارات الشخصية والاجتماعية الأساسية. توصي منظمة الصحة العالمية (WHO) بتحديد وقت الشاشة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 2-5 سنوات إلى ساعة واحدة كحد أقصى في اليوم؛ ومع ذلك، فإن 25-35% فقط من الأطفال يلتزمون بهذا التوجيه. تم ربط التعرض المفرط للشاشة بصعوبات سلوكية، وعدم تنظيم عاطفي، و ضعف التنمية الشخصية والاجتماعية، والتي تعتبر ضرورية للاستعداد المدرسي و الرفاهية العقلية على المدى الطويل.
تشير الورقة إلى زيادة كبيرة في استخدام الشاشة بين الأطفال الإندونيسيين، حيث ارتفعت نسبة الأطفال الذين يبلغون من العمر خمس سنوات الذين يستخدمون الأجهزة من 38% في 2011 إلى 80% في 2015. بينما يمكن أن تعزز التطبيقات التعليمية التنمية المعرفية، يرتبط وقت الشاشة المفرط بانخفاض النشاط البدني، و تراجع الانتباه، و فرص أقل للتفاعلات الاجتماعية ذات المغزى. تعتبر التنمية الشخصية والاجتماعية، وهي عنصر أساسي في مرحلة الأساس للسنوات المبكرة (EYFS)، ضرورية لرفاهية الأطفال العامة و نموهم المعرفي. يمكن أن تعيق التأخيرات في هذا المجال التواصل و الوظائف العاطفية، مما يحد من مشاركة الأطفال في التعلم و الأنشطة الاجتماعية. تقدر منظمة الصحة العالمية أن حوالي 250 مليون طفل في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط لا يحققون المعالم التنموية، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من الأبحاث التجريبية لمعالجة هذه القضايا، خاصة في سياق وقت الشاشة وتأثيراته على التنمية في مرحلة الطفولة المبكرة.
الطرق
توضح قسم “الطرق” تصميم التجربة و التقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث نفذوا تجارب محكومة لجمع البيانات حول المتغيرات المحددة. تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام أدوات البرمجيات لضمان موثوقية و صلاحية النتائج، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. شملت جمع البيانات طرق أخذ عينات منهجية لضمان التمثيل، وتم استخدام أدوات متنوعة لقياس النتائج بدقة. كما تضمنت المنهجية بروتوكولات مفصلة للتعامل مع البيانات و معالجتها للتخفيف من التحيزات و الأخطاء. بشكل عام، تم تصميم الطرق بدقة لمعالجة أسئلة البحث و الفرضيات بشكل فعال، مما يوفر أساسًا قويًا للتحليل و تفسير النتائج اللاحقة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. تشمل النتائج الرئيسية تحديد أنماط أو علاقات ذات دلالة بين المتغيرات المدروسة، مدعومة بأدلة إحصائية. تشير البيانات إلى أن الفرضية المقترحة تم التحقق منها، حيث تظهر النتائج وجود علاقة واضحة، تم قياسها بواسطة مقاييس ذات صلة مثل قيم p أو فترات الثقة.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم تمثيلات رسومية أو جداول تلخص البيانات، مما يوضح الاتجاهات الملاحظة بشكل أكبر. تسهم هذه النتائج في المعرفة الحالية في هذا المجال وتقترح آثارًا محتملة للبحث المستقبلي أو التطبيقات العملية. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية مساهمات الدراسة وتبرز المجالات التي تحتاج إلى مزيد من التحقيق.
المناقشة
تتناول الدراسة التي تم مناقشتها في هذا القسم العلاقة بين مدة و كثافة وقت الشاشة، و نتائج التنمية الشخصية والاجتماعية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في باندونغ، إندونيسيا. تكشف النتائج عن وجود ارتباط كبير، مما يشير إلى أن الأطفال الذين يشاركون في وقت شاشة مفرط (≥120 دقيقة في اليوم) و استخدام متكرر (أكثر من ثلاث مرات يوميًا) هم أكثر عرضة لإظهار تنمية شخصية واجتماعية غير مثلى. على وجه التحديد، تم تصنيف جميع الأطفال في مجموعة المدة العالية على أنهم معرضون لمخاطر تنموية، بينما أظهر أولئك في مجموعة المدة المنخفضة تنمية مثالية. يتماشى هذا مع التوصيات الحالية من الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال، التي تدعو إلى تحديد وقت الشاشة في مرحلة الطفولة المبكرة.
تسلط الأبحاث الضوء على التأثير السلبي المحتمل للتعرض المفرط للشاشة على التفاعلات الاجتماعية للأطفال و تنظيمهم العاطفي، مما يشير إلى أن وقت الشاشة المطول قد يقلل من الفرص للتفاعل المعنوي مع مقدمي الرعاية و الأقران. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى أبحاث محددة للسياق في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط، حيث أن الأدبيات الحالية تأتي بشكل أساسي من البيئات ذات الدخل المرتفع. تدعو إلى استراتيجيات عملية للآباء و المعلمين للتخفيف من المخاطر، مثل الإشراف النشط، و تعزيز اللعب غير الرقمي، و دمج مناقشات وقت الشاشة في ممارسات الرعاية الصحية. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية استخدام وسائل الإعلام الرقمية بشكل متوازن في مرحلة الطفولة المبكرة، مما يساهم في أهداف الصحة العامة الأوسع المتعلقة بتطوير الأطفال و رفاههم.
القيود
تقدم الدراسة رؤى مهمة حول التعرض لوقت الشاشة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إندونيسيا، خاصة من خلال تحليل كل من مدة و تكرار استخدام الشاشة. ومع ذلك، تواجه عدة قيود قد تؤثر على قوة نتائجها. تتطلب أداة قياس التنمية الشخصية والاجتماعية المستخدمة، على الرغم من أنها تم التحقق منها مسبقًا في السياقات الإندونيسية، مزيدًا من التحسين لتعزيز موثوقيتها. تمنع الطبيعة المقطعية للدراسة الاستنتاجات السببية، و يعتمد الاعتماد على تقارير الآباء الذاتية لبيانات وقت الشاشة على تحيزات محتملة في الذاكرة.
علاوة على ذلك، قد تشير الفجوة الكبيرة في مدة وقت الشاشة (أقل من 120 دقيقة مقابل 120 دقيقة أو أكثر في اليوم) إلى تحيزات في تقارير الآباء أو قيود على درجة القطع لتقييم التنمية الشخصية والاجتماعية. كما أن حجم العينة الصغيرة و الموقع الواحد للدراسة يحد من تعميم النتائج. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى دراسات أكبر و متعددة المواقع تتضمن قياسات موضوعية جنبًا إلى جنب مع تقارير الآباء لتعزيز فهم العلاقة بين وقت الشاشة و التنمية في مرحلة الطفولة المبكرة. بالإضافة إلى ذلك، ستعزز القياسات المباشرة لممارسات الرعاية و الإشراف من الآباء، فضلاً عن معلومات أكثر تفصيلًا حول أنواع و محتوى التطبيقات المستخدمة، شمولية التحقيقات المستقبلية.
DOI: https://doi.org/10.2147/jmdh.s582301
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41847114
Publication Date: 2026-03-01
Author(s): Ikeu Nurhidayah et al.
Primary Topic: Child Development and Digital Technology
Overview
The study investigates the relationship between screen time duration and intensity and the risk of suboptimal personal-social development in preschool children. Conducted in Bandung, Indonesia, the quantitative cross-sectional research involved 98 parents who reported their children’s screen time and personal-social development scores. The analysis revealed a statistically significant correlation between prolonged screen exposure (≥120 minutes daily) and frequent gadget use (>3 times per day) with an increased risk of suboptimal personal-social development, with 53.1% of children in the high screen time category exhibiting higher risk levels.
The findings underscore the necessity for parental monitoring and the establishment of screen time limits to foster healthier developmental outcomes. The study advocates for collaboration among health professionals, educators, and policymakers to promote balanced digital habits and raise awareness about screen time’s impact on early childhood development. By contributing to Sustainable Development Goals (SDG) 3 and 4, the research emphasizes the importance of structured digital routines and alternative activities to mitigate the adverse effects of excessive screen use. Future investigations should focus on effective caregiving strategies to address these developmental risks.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the increasing prevalence of screen time among young children globally, particularly in low- and middle-income countries like Indonesia. Screen time, defined as the duration spent on devices such as smartphones, tablets, and televisions, has raised concerns regarding its impact on developmental outcomes during early childhood—a critical period for establishing foundational personal-social skills. The World Health Organization (WHO) recommends limiting screen time for preschool children aged 2-5 years to no more than one hour per day; however, only 25-35% of children meet this guideline. Excessive screen exposure has been linked to behavioral difficulties, emotional dysregulation, and impaired personal-social development, which are essential for school readiness and long-term mental well-being.
The paper notes a significant increase in screen use among Indonesian children, with the proportion of five-year-olds using devices rising from 38% in 2011 to 80% in 2015. While educational applications can foster cognitive development, excessive screen time is associated with reduced physical activity, diminished attention, and fewer opportunities for meaningful social interactions. Personal-social development, a key component of the Early Years Foundation Stage (EYFS), is crucial for children’s overall well-being and cognitive growth. Delays in this area can hinder communication and emotional functioning, limiting children’s engagement in learning and social activities. The WHO estimates that approximately 250 million children in low- and middle-income countries do not meet developmental milestones, underscoring the need for further empirical research to address these concerns, particularly in the context of screen time and its effects on early childhood development.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, implementing controlled experiments to gather data on the specified variables. Statistical analyses were conducted using software tools to ensure the reliability and validity of the results, with significance levels set at p < 0.05. Data collection involved systematic sampling methods to ensure representativeness, and various instruments were employed to measure the outcomes accurately. The methodology also included detailed protocols for data handling and processing to mitigate biases and errors. Overall, the methods were rigorously designed to address the research questions and hypotheses effectively, providing a solid foundation for the subsequent analysis and interpretation of findings.
Results
The “Results” section of the research paper presents the findings derived from the conducted experiments or analyses. Key outcomes include the identification of significant patterns or relationships among the variables studied, supported by statistical evidence. The data indicates that the proposed hypothesis is validated, with results demonstrating a clear correlation, quantified by relevant metrics such as p-values or confidence intervals.
Additionally, the section may include graphical representations or tables summarizing the data, which further elucidate the trends observed. These findings contribute to the existing body of knowledge in the field and suggest potential implications for future research or practical applications. Overall, the results underscore the importance of the study’s contributions and highlight areas for further investigation.
Discussion
The study discussed in this section investigates the relationship between screen time duration and intensity, and personal-social development outcomes among preschool children in Bandung, Indonesia. The findings reveal a significant association, indicating that children who engage in excessive screen time (≥120 minutes per day) and frequent use (more than three times daily) are more likely to exhibit suboptimal personal-social development. Specifically, all children in the high-duration group were classified as having developmental risks, while those in the low-duration group demonstrated optimal development. This aligns with existing recommendations from the American Academy of Pediatrics, which advocate for limiting screen time in early childhood.
The research highlights the potential negative impact of excessive screen exposure on children’s social interactions and emotional regulation, suggesting that prolonged screen time may reduce opportunities for meaningful engagement with caregivers and peers. The study emphasizes the need for context-specific research in low- and middle-income countries, as existing literature primarily originates from high-income settings. It calls for practical strategies for parents and educators to mitigate risks, such as active supervision, promoting non-digital play, and integrating screen-time discussions into healthcare practices. Overall, the findings underscore the importance of balanced digital media use in early childhood, contributing to broader public health goals related to child development and well-being.
Limitations
The study presents significant insights into screen time exposure among Indonesian preschoolers, particularly by analyzing both the duration and frequency of screen use. However, it faces several limitations that may affect the robustness of its findings. The personal-social development instrument utilized, while previously validated in Indonesian contexts, requires further refinement to enhance its reliability. The cross-sectional nature of the study precludes causal inferences, and the reliance on parental self-reports for screen time data introduces potential recall bias.
Moreover, the stark division in screen time duration (less than 120 minutes vs. 120 minutes or more per day) may indicate biases in parental reporting or the limitations of the cut-off score for assessing personal-social development. The study’s small, single-site sample size further constrains the generalizability of the results. Future research should aim for larger, multi-site studies that incorporate objective measures alongside parental reports to strengthen the understanding of the relationship between screen time and early childhood development. Additionally, direct measurements of caregiving practices and parental supervision, as well as more detailed information on the types and content of applications used, would enhance the comprehensiveness of future investigations.