DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105262
تاريخ النشر: 2025-02-07
المؤلف: Jo Tondeur وآخرون
الموضوع الرئيسي: المعرفة الرقمية في التعليم
نظرة عامة
تتناول هذه المراجعة المنهجية الحاجة الملحة لإعداد المعلمين المستقبليين لدمج التكنولوجيا بشكل فعال في مشهد التعليم الرقمي المتطور. استنادًا إلى نموذج تجميع البيانات النوعية (SQD)، تستخدم الدراسة منهجية PRISMA لتحليل الأدلة النوعية من السنوات الـ 12 الماضية، مع تحديد استراتيجيات دائمة وجديدة لإعداد المعلمين. يقدم نموذج SQD المحدث (SQD2) موضوعات جديدة مثل “الهوية الرقمية”، “نماذج التصميم التعليمي”، و”الأبعاد العاطفية”، والتي تعزز النموذج الأصلي من خلال دمج تجارب متنوعة وطرق تدريس محددة بالتكنولوجيا.
تتوج النتائج في نموذج SQD2، الذي يبرز أهمية الإلمام بالتقنيات الرقمية الناشئة، بما في ذلك التعلم عبر الإنترنت والمختلط، الذكاء الاصطناعي، والواقع الافتراضي أو المعزز. تظل الاستراتيجيات الأساسية مثل التأمل والتصميم التعاوني مركزية في تدريب المعلمين المستقبليين. تدعو الدراسة إلى دعم نظامي داخل برامج تدريب المعلمين لتبني نهج شامل يستوعب الفروق الفردية أثناء دمج هذه الاستراتيجيات. على الرغم من أن نموذج SQD2 يعمل كإطار نظري أساسي، إلا أن التحقق الإضافي مع رؤى سياقية ضروري. يأمل المؤلفون أن يلهم هذا النموذج المحدث صانعي السياسات والممارسين ومؤسسات تدريب المعلمين عالميًا لتعزيز استعداد المعلمين المستقبليين لدمج التكنولوجيا في التعليم.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على أهمية تطوير الكفاءات الرقمية في تعليم المعلمين المستقبليين، كما أبرزت العديد من الدراسات (Andreasen et al., 2022; Tondeur et al., 2021). هذه الكفاءات ضرورية لدمج الأدوات الرقمية بشكل فعال في الممارسات التعليمية ولتجهيز المعلمين المستقبليين للتكيف مع التغيرات التكنولوجية السريعة في التعليم، خاصة في ضوء التحولات التي أثارتها جائحة COVID-19 وظهور تقنيات جديدة مثل الذكاء الاصطناعي والواقع الافتراضي (OECD, 2019; Emejulu & McGregor, 2019). على الرغم من الحاجة المعترف بها لهذه المهارات، إلا أن العديد من المعلمين المستقبليين والمعلمين الجدد يشعرون بعدم استعداد كافٍ لاستخدام التقنيات الرقمية بشكل فعال (Moorhouse, 2021; Reisoglu & Çebi, 2020).
لمعالجة هذه الفجوة، تهدف الدراسة إلى تحديث وتوسيع الاستراتيجيات الفعالة لتطوير الكفاءات الرقمية التي تم تحديدها في نموذج تجميع البيانات النوعية الأصلي (SQD) بواسطة Tondeur et al. (2012). يقترح المؤلفون أن استراتيجيات جديدة وموجهة ضرورية لدعم المعلمين المستقبليين في التنقل عبر التغيرات التكنولوجية المستمرة. توضح الورقة منهجيتها، التي تعيد إنتاج المراجعة المنهجية للأدلة النوعية من نموذج SQD الأصلي، وتضع الأساس لمناقشة حول مفهوم الكفاءة الرقمية، والأطر الحالية لدمج التكنولوجيا في التعليم، وآثار النموذج المحدث على تعزيز تدريب المعلمين المستقبليين.
النتائج
حددت نتائج الدراسة الموضوعات الحرجة اللازمة لتجهيز المعلمين المستقبليين بالمهارات المطلوبة لدمج التكنولوجيا الرقمية في ممارساتهم التعليمية المستقبلية. تم تصنيف النتائج إلى قسمين رئيسيين: (1) استراتيجيات مستهدفة لتدريب المعلمين المستقبليين، و(2) استراتيجيات مؤسسية أوسع. تم تقطير ما مجموعه 28 فئة فرعية إلى 10 فئات شاملة، والتي تم تلخيصها بشكل أكبر في ستة بيانات شاملة، كما هو موضح في الأشكال من 3 إلى 8.
تعمل هذه البيانات الملخصة كإطار لاستراتيجيات فعالة تهدف إلى تعزيز تدريب المعلمين المستقبليين في دمج التكنولوجيا الرقمية. يتم تقديم نظرة عامة على الفئات الفرعية وارتباطها بالدراسات الفردية في الملحق ب، مما يوفر نظرة منظمة على نتائج البحث وآثارها على برامج تعليم المعلمين.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الحاجة المتزايدة لأن يمتلك المعلمون كفاءات رقمية، والتي تشمل ليس فقط المهارات التقنية ولكن أيضًا الدمج الفعال للمعرفة والمواقف والاستراتيجيات التربوية في السياقات التعليمية. يبرز المؤلفون التباين في تعريفات الكفاءات الرقمية، المتأثرة إلى حد كبير بالتقدم التكنولوجي السريع، ويشيرون إلى أطر مثل HediCom وDig-CompEdu التي تحدد الكفاءات الأساسية للمعلمين المستقبليين. يتم اعتماد التعريف الشامل للكفاءة الرقمية من قبل الاتحاد الأوروبي، مما يبرز الاستخدام النقدي والمسؤول للتقنيات الرقمية عبر مجالات متنوعة، بما في ذلك محو الأمية المعلوماتية، والتواصل، وحل المشكلات.
تنتقد الورقة ممارسات تدريب المعلمين الحالية، مشيرة إلى التركيز السائد على المهارات التقنية على حساب الكفاءات التربوية والاجتماعية. تقدم نموذج تجميع البيانات النوعية (SQD)، الذي يحدد ثلاثة مستويات من الاستراتيجيات لتعزيز كفاءات المعلمين المستقبليين الرقمية: التغييرات النظامية، والعوامل المؤسسية، واستراتيجيات المستوى الدقيق مثل نمذجة الأدوار والتجارب التعاونية. تشير النتائج إلى أن نهجًا متوازنًا يجمع بين التدريب التقني والتربوي، جنبًا إلى جنب مع التأمل في ملفات تعريف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الشخصية، ضروري لدمج التكنولوجيا بشكل فعال في التعليم. يدعو المؤلفون إلى مزيد من الدراسات التجريبية لتقييم تنفيذ وتأثير هذه الاستراتيجيات في تعليم المعلمين، بهدف تحسين وتطوير استعداد المعلمين المستقبليين لعصر الرقمية.
القيود
تتردد قيود نموذج SQD2، بينما تقدم رؤى نوعية جديدة حول ابتكار تكنولوجيا التعليم، صدى التحديات التي واجهها سلفه، نموذج SQD. تتطلب تعقيدات عمليات تكنولوجيا التعليم فهمًا دقيقًا قد يبسطه النموذج، مما قد يتجاهل عوامل سياقية حاسمة. كنموذج نظري أولي، يعمل نموذج SQD2 كأساس لمزيد من الاستكشاف، خاصة فيما يتعلق بالتأثيرات المتنوعة لاستراتيجيات SQD2 على المعلمين المستقبليين الأفراد. تشير الأبحاث السابقة إلى اختلافات كبيرة في تجارب المعلمين المستقبليين مع استراتيجيات التدريب، مما يشير إلى الحاجة إلى نهج يركز على الفرد لتطوير الكفاءات الرقمية.
بينما تدعم الأدلة النوعية استراتيجيات SQD2 المحدثة، إلا أنها لا تقدم دليلاً قاطعًا على فعاليتها. يجب أن تعطي الأبحاث المستقبلية الأولوية لإنشاء أدوات قياس قوية لتقييم دمج وتأثير استراتيجيات SQD على ممارسات المعلمين المستقبليين. من الجدير بالذكر أن العلاقة بين تصورات المعلمين المستقبليين لتنفيذ استراتيجيات SQD وكفاءاتهم الرقمية المبلغ عنها ذاتيًا تشير إلى وجود ارتباط إيجابي يعزز الممارسات التعليمية. ومع ذلك، تحذر النتائج من تفسير بسيط لـ “المزيد هو الأفضل”، حيث تكشف الاختلافات في ملفات تعريف المعلمين المستقبليين عن تفضيلات مميزة للتعاون أو التغذية الراجعة بناءً على مواقفهم. وبالتالي، يجب أن تتعمق التحقيقات المستقبلية في هذه العلاقات والاختلافات لإبلاغ نهج التدريب المخصص، مما يساهم في تطوير نموذج آلي مصمم لتلبية الاحتياجات الفردية كما هو موضح في نموذج SQD2.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105262
Publication Date: 2025-02-07
Author(s): Jo Tondeur et al.
Primary Topic: Digital literacy in education
Overview
This systematic review addresses the urgent need to prepare preservice teachers for effective technology integration in an evolving digital educational landscape. Building on the Synthesis of Qualitative Data (SQD) model, the study employs the PRISMA methodology to analyze qualitative evidence from the past 12 years, identifying both enduring and novel strategies for teacher preparation. The updated SQD-model (SQD2) introduces new themes such as “Digital Identity,” “Instructional Design Models,” and “Affective Dimensions,” which enhance the original model by incorporating diverse experiences and technology-specific pedagogical approaches.
The findings culminate in the SQD2-model, which emphasizes the importance of familiarity with emerging digital technologies, including online and blended learning, artificial intelligence, and virtual or augmented reality. Core strategies such as reflection and collaborative design remain central to training preservice teachers. The study advocates for systemic support within teacher training programs to adopt a holistic approach that accommodates individual differences while integrating these strategies. Although the SQD2 model serves as a foundational theoretical framework, further validation with contextual insights is necessary. The authors hope that this updated model will inspire policymakers, practitioners, and teacher training institutions globally to enhance the preparedness of preservice teachers for technology integration in education.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the importance of developing digital competencies in preservice teacher education, as highlighted by various studies (Andreasen et al., 2022; Tondeur et al., 2021). These competencies are vital for effectively integrating digital tools into educational practices and for equipping future teachers to adapt to the rapid technological changes in education, particularly in light of the transformations prompted by the COVID-19 pandemic and the rise of new technologies such as artificial intelligence and virtual reality (OECD, 2019; Emejulu & McGregor, 2019). Despite the recognized need for these skills, many preservice and beginning teachers report feeling inadequately prepared to utilize digital technologies effectively (Moorhouse, 2021; Reisoglu & Çebi, 2020).
To address this gap, the study aims to update and expand upon the effective strategies for developing digital competencies identified in the original Synthesis of Qualitative Data (SQD) model by Tondeur et al. (2012). The authors propose that new, targeted strategies are necessary to support preservice teachers in navigating ongoing technological changes. The paper outlines its methodology, which replicates the systematic review of qualitative evidence from the original SQD model, and sets the stage for a discussion on the conceptualization of digital competence, existing frameworks for technology integration in education, and the implications of the updated model for enhancing preservice teacher training.
Results
The results of the study identified critical themes necessary for equipping preservice teachers with the skills required for integrating digital technology into their future teaching practices. The findings are categorized into two main sections: (1) targeted strategies for the training of preservice teachers, and (2) broader institutional strategies. A total of 28 sub-categories were distilled into 10 overarching categories, which were further synthesized into six comprehensive statements, as illustrated in Figures 3 through 8.
These synthesized statements serve as a framework for effective strategies aimed at enhancing the training of preservice teachers in digital technology integration. An overview of the sub-categories and their correspondence with individual studies is provided in Appendix B, offering a structured insight into the research findings and their implications for teacher education programs.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the increasing necessity for teachers to possess digital competencies, which encompass not only technical skills but also the effective integration of knowledge, attitudes, and pedagogical strategies in educational contexts. The authors highlight the variability in definitions of digital competencies, largely influenced by rapid technological advancements, and reference frameworks like HediCom and Dig-CompEdu that outline essential competencies for preservice teachers. The European Union’s comprehensive definition of digital competence is adopted, emphasizing the critical, responsible use of digital technologies across various domains, including information literacy, communication, and problem-solving.
The paper critiques current teacher training practices, noting a predominant focus on technical skills at the expense of pedagogical and social competencies. It presents the Synthesis of Qualitative Data (SQD) model, which identifies three levels of strategies to enhance preservice teachers’ digital competencies: systemic changes, institutional factors, and micro-level strategies such as role modeling and collaborative experiences. The findings suggest that a balanced approach incorporating both technical and pedagogical training, alongside reflection on personal ICT profiles, is essential for effective technology integration in education. The authors call for further empirical studies to evaluate the implementation and impact of these strategies in teacher education, aiming to refine and advance the preparation of preservice teachers for the digital age.
Limitations
The limitations of the SQD2-model, while offering new qualitative insights into educational technology innovation, echo challenges faced by its predecessor, the SQD-model. The complexity of educational technology processes necessitates a nuanced understanding that the model may oversimplify, potentially neglecting critical contextual factors. As a preliminary theoretical framework, the SQD2-model serves as a foundation for further exploration, particularly regarding the varied impacts of SQD2-strategies on individual preservice teachers. Previous research indicates significant differences in preservice teachers’ experiences with training strategies, suggesting a need for a person-centered approach to developing digital competencies.
While the qualitative evidence supports the updated SQD2 strategies, it does not provide conclusive proof of their effectiveness. Future research should prioritize the creation of robust measurement instruments to assess the integration and impact of SQD-strategies on preservice teachers’ practices. Notably, the relationship between preservice teachers’ perceptions of SQD-strategy implementation and their self-reported digital competencies indicates a positive correlation that enhances educational practices. However, the findings caution against a simplistic interpretation of “more is better,” as variations in preservice teachers’ profiles reveal distinct preferences for collaboration or feedback based on their attitudes. Thus, future investigations should delve into these interrelationships and differences to inform personalized training approaches, ultimately contributing to the development of an automated model tailored to individual needs as outlined by the SQD2-model.