DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyt.2026.1686106
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41877887
تاريخ النشر: 2026-03-09
المؤلف: Z. Hamd وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التفاعل بين قلق الامتحانات، والإجهاد الأكاديمي المدرك، والدافع للإنجاز بين طلاب الجامعات، باستخدام كل من الأساليب الإحصائية التقليدية ونظام المنطق الضبابي (FLS) لتقييم الحالات النفسية قبل وبعد الامتحانات. استخدمت البحث تصميمًا مقطعيًا، مع قياسات متكررة، حيث أكمل الطلاب استبيانًا عبر الإنترنت يقيس مستويات قلق الامتحانات، والإجهاد المدرك، والدافع. أظهرت التحليلات الإحصائية عبر SPSS تفاعلًا كبيرًا بين الإجهاد المدرك والدافع للإنجاز قبل الامتحانات (b = 0.02، 95% CI: 0.01-0.02، p < 0.001)، مما يشير إلى أن الدافع الأعلى قد يخفف من القلق تحت الضغط. ومع ذلك، لم يكن هذا التفاعل موجودًا بعد الامتحان (b = 0.00، 95% CI: -0.01-0.01، p = 0.554). تشير النتائج إلى أن الدافع للإنجاز يلعب دورًا حاسمًا في تعديل العلاقة بين الإجهاد المدرك وقلق الامتحانات، ولكن فقط في سياق ما قبل الامتحان. أكد نظام المنطق الضبابي هذه النتائج، مما يظهر توافقًا قويًا مع نتائج SPSS في تقييم مستويات قلق الامتحانات. تختتم الدراسة بأن نظام المنطق الضبابي هو أداة فعالة لتقييم الصحة النفسية للطلاب، داعيةً إلى مزيد من البحث لاستكشاف التأثيرات طويلة الأمد للتدخلات المعتمدة على الذكاء الاصطناعي، ومؤكدةً على الحاجة إلى إرشادات أخلاقية في تطبيق الذكاء الاصطناعي ضمن البيئات التعليمية.
مقدمة
تحدد المقدمة تركيز الدراسة على التفاعل بين قلق الامتحانات الأكاديمية، والإجهاد المدرك، والدافع للإنجاز، وكيف تؤثر هذه العوامل على أداء الطلاب قبل وبعد الامتحانات. وتؤكد على أهمية فهم هذه العلاقات لتعزيز النتائج الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك، تستخدم البحث نظامًا ضبابيًا، وهو شكل من أشكال الذكاء الاصطناعي، لتقييم التأثير الكمي للإجهاد المدرك والدافع للإنجاز على مستويات قلق الامتحانات لدى الطلاب. يهدف هذا النهج المنهجي إلى تقديم فهم دقيق لكيفية تفاعل هذه المتغيرات في السياق الأكاديمي.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” الإجراءات التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. وتفصل اختيار المشاركين، وتصميم التجارب، والتقنيات الإحصائية المستخدمة لتحليل البيانات. استخدم الباحثون تنسيق تجربة عشوائية محكومة لضمان موثوقية النتائج، مع معايير محددة للإدراج والاستبعاد لاختيار المشاركين.
شملت جمع البيانات مقاييس وأدوات موحدة لتقييم المتغيرات ذات الاهتمام، مما يضمن الاتساق والصلاحية. تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام أدوات البرمجيات، مع تطبيق الاختبارات المناسبة لتقييم دلالة النتائج. يبرز القسم صرامة المنهجية، مشددًا على كيفية دعمها لقوة الاستنتاجات المستخلصة من البحث.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى وجود علاقة كبيرة بين الإجهاد المدرك والدافع للإنجاز بين طلاب الجامعات. قبل الامتحان، لوحظت علاقة متوسطة (R = 0.474، p < 0.001)، والتي تضاءلت بعد الامتحان (R = 0.116، p = 0.023). على وجه التحديد، حصل الطلاب الذين يعانون من مستويات عالية من الإجهاد على درجات أقل في مقياس الدافع للإنجاز (متوسط درجة 125.25) مقارنةً بنظرائهم ذوي الإجهاد المنخفض (متوسط درجة 132.25). ومن الجدير بالذكر أن الطلاب الذين يعانون من إجهاد معتدل أظهروا أعلى دافع للإنجاز، بمتوسط درجة 146.41. كانت الفروق في الدرجات المتوسطة ذات دلالة إحصائية، مدعومة بقيمة F تبلغ 6.52 وقيمة p تبلغ 0.003، مما يشير إلى دلالة عند مستوى 5%. حللت الدراسة بيانات من 389 طالبًا، مع تصنيف الغالبية (55.5%، N = 216) على أنهم في مستوى مبتدئ، تليهم طلاب بمستوى متوسط (28.0%، N = 109). تؤكد هذه النتائج تأثير الإجهاد على مستويات الدافع، مما يشير إلى أن الإجهاد المعتدل قد يعزز الدافع للإنجاز، بينما الإجهاد العالي يقلل منه.
المناقشة
تستكشف قسم المناقشة في ورقة البحث العلاقات المعقدة بين الإجهاد المدرك، والقلق الأكاديمي، والدافع للإنجاز بين طلاب الجامعات. وتبرز أن الطلاب غالبًا ما يواجهون إجهادًا كبيرًا خلال انتقالهم إلى الجامعة، مما يؤثر سلبًا على دافعهم للإنجاز. تشير النتائج التجريبية إلى وجود علاقة سلبية بين النجاح الأكاديمي والإجهاد المرتبط بالمدرسة، مما يشير إلى أن ارتفاع مستويات الإجهاد يمكن أن يقلل من دافع الطلاب للتفوق. علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة أنه بينما قد يعزز القلق المعتدل الأداء، يمكن أن يؤدي القلق المفرط إلى نتائج ضارة، بما في ذلك انخفاض الأداء الأكاديمي وزيادة الضغوط النفسية.
تحدد الورقة أيضًا الدور المعدل للإجهاد المدرك في العلاقة بين القلق الأكاديمي والدافع للإنجاز. تكشف أن تصورات الطلاب للإجهاد تؤثر بشكل كبير على مستويات قلقهم، خاصة قبل الامتحانات، حيث توجد علاقة ملحوظة بين الإجهاد المدرك والقلق الأكاديمي. ومع ذلك، تضعف هذه العلاقة بعد الامتحان، مما يشير إلى أن ديناميات الإجهاد والقلق تعتمد على السياق. تقدم البحث أيضًا أداة مبتكرة مدفوعة بالذكاء الاصطناعي مصممة لتقييم هذه العوامل النفسية بشكل موضوعي، بهدف تحسين دعم الصحة النفسية والنجاح الأكاديمي للطلاب. تدعو النتائج إلى تدخلات مخصصة تأخذ في الاعتبار الملفات النفسية الفردية لتخفيف الإجهاد وتعزيز الدافع للإنجاز في البيئات الأكاديمية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyt.2026.1686106
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41877887
Publication Date: 2026-03-09
Author(s): Z. Hamd et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
This study investigates the interplay between exam anxiety, perceived academic stress, and achievement motivation among university students, utilizing both traditional statistical methods and a fuzzy logic system (FLS) to assess psychological states before and after examinations. The research employed a cross-sectional, repeated-measures design, where students completed an online questionnaire measuring their levels of exam anxiety, perceived stress, and motivation. Statistical analysis via SPSS revealed a significant interaction between perceived stress and achievement motivation prior to exams (b = 0.02, 95% CI: 0.01-0.02, p < 0.001), indicating that higher motivation may mitigate anxiety under stress. However, this interaction was not present post-examination (b = 0.00, 95% CI: -0.01-0.01, p = 0.554). The findings suggest that achievement motivation plays a crucial role in moderating the relationship between perceived stress and exam anxiety, but only in the pre-examination context. The FLS corroborated these results, demonstrating strong concordance with SPSS outcomes in assessing exam anxiety levels. The study concludes that the fuzzy logic system is an effective tool for evaluating students' mental health, advocating for future research to explore long-term impacts of AI-based interventions and emphasizing the need for ethical guidelines in the application of artificial intelligence within educational settings.
Introduction
The introduction outlines the study’s focus on the interplay between academic exam anxiety, perceived stress, and achievement motivation, and how these factors influence student performance before and after examinations. It emphasizes the significance of understanding these relationships to enhance academic outcomes. Additionally, the research employs a fuzzy system, a form of artificial intelligence, to quantitatively assess the impact of perceived stress and achievement motivation on students’ levels of exam anxiety. This methodological approach aims to provide a nuanced understanding of how these variables interact in the academic context.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical procedures employed in the study. It details the selection of participants, the design of the experiments, and the statistical techniques used for data analysis. The researchers utilized a randomized controlled trial format to ensure the reliability of the results, with specific inclusion and exclusion criteria for participant selection.
Data collection involved standardized measures and instruments to assess the variables of interest, ensuring consistency and validity. Statistical analyses were performed using software tools, with appropriate tests applied to evaluate the significance of the findings. The section emphasizes the rigor of the methodology, highlighting how it supports the robustness of the conclusions drawn from the research.
Results
The results of the study indicate a significant relationship between perceived stress and accomplishment motivation among college students. Prior to the exam, a moderate correlation was observed (R = 0.474, p < 0.001), which diminished post-exam (R = 0.116, p = 0.023). Specifically, students with high stress levels scored lower on the accomplishment motivation scale (mean score of 125.25) compared to their low-stress counterparts (mean score of 132.25). Notably, students experiencing moderate stress demonstrated the highest motivation for accomplishment, with a mean score of 146.41. The differences in mean scores were statistically significant, supported by an F value of 6.52 and a p-value of 0.003, indicating significance at the 5% level. The study analyzed data from 389 students, with a majority (55.5%, N = 216) classified as beginner-level, followed by intermediate-level students (28.0%, N = 109). These findings underscore the impact of stress on motivation levels, suggesting that moderate stress may enhance accomplishment motivation, while high stress detracts from it.
Discussion
The discussion section of the research paper explores the intricate relationships between perceived stress, academic anxiety, and achievement motivation among college students. It highlights that students often face significant stress during their transition to university, which adversely impacts their motivation for achievement. Empirical findings indicate a negative correlation between academic success and school-related stress, suggesting that heightened stress levels can diminish students’ drive to excel. Moreover, the study underscores that while moderate anxiety may enhance performance, excessive anxiety can lead to detrimental outcomes, including decreased academic performance and increased psychological distress.
The paper further delineates the moderating role of perceived stress in the relationship between academic anxiety and achievement motivation. It reveals that students’ perceptions of stress significantly influence their anxiety levels, particularly before exams, where a notable correlation exists between perceived stress and academic anxiety. However, this correlation weakens post-exam, indicating that the dynamics of stress and anxiety are context-dependent. The research also introduces an innovative AI-driven tool designed to objectively assess these psychological factors, aiming to improve mental health support and academic success for students. The findings advocate for tailored interventions that consider individual psychological profiles to mitigate stress and enhance achievement motivation in academic settings.