DOI: https://doi.org/10.3389/fmed.2026.1755033
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41810230
تاريخ النشر: 2026-02-23
المؤلف: Malaz J. Gazzaz وآخرون
الموضوع الرئيسي: أبحاث العلوم الصحية والتعليم
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة آثار تجارب نادي المجلات المتكررة على تقييم الطلاب في الصيدلة ومهارات الممارسة المستندة إلى الأدلة ضمن دورة الطب القائم على الأدلة في جامعة أم القرى. تم استخدام تصميم مقارن عرضي، شمل 77 طالبًا في السنة الخامسة من برنامج الصيدلة الذين شاركوا في جلستين متتاليتين من نادي المجلات. تم تقييم النتائج باستخدام استبيان موثق يركز على نتائج التعلم، والانطباعات، والتعليقات. أظهرت التحليلات الإحصائية تحسنًا في الموثوقية عبر جميع المجالات المقاسة، مع مكاسب كبيرة في مهارات التفكير النقدي وتحليل البيانات. ومع ذلك، كان هناك تراجع ملحوظ في رضا الطلاب ورغبتهم في المشاركة في الجلسات المستقبلية.
تشير النتائج إلى أنه بينما تعزز أنشطة نادي المجلات المتكررة المهارات المعرفية بشكل فعال، قد تقلل عن غير قصد من انخراط الطلاب العاطفي. تقدم هذه النتيجة المزدوجة تحديًا للمعلمين، مما يبرز الحاجة إلى تعديلات منهجية للحفاظ على الدافع. تشمل التوصيات دمج تنسيقات متنوعة، ومكونات تأملية، واستراتيجيات تسهيل متنوعة لتحسين كل من تطوير المهارات وحماس الطلاب في سياقات التعلم الطويلة الأمد. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية تحقيق التوازن بين الدعم المعرفي والدعم التحفيزي في التدخلات التعليمية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث دور نوادي المجلات في تعليم المهن الصحية، خاصة ضمن برامج الصيدلة، كأدوات لتعزيز الكفاءات في الممارسة المستندة إلى الأدلة. تسهل هذه النوادي الانخراط النشط مع منهجيات البحث، والتحيزات، والنتائج الإحصائية، مما يربط بين المعرفة النظرية والتفكير السريري. أظهرت مراجعة شاملة أن 86% من الدراسات ركزت على نوادي المجلات، لكنها درست بشكل أساسي انطباعات الطلاب على المدى القصير بدلاً من تطوير المهارات على المدى الطويل والنتائج العليا، مثل التعاون بين المهنيين. تدعم الأطر النظرية للتعلم التجريبي والبنائية أنشطة نادي المجلات، مما يعزز الاستفسار التعاوني وبناء المعرفة بين الطلاب.
على الرغم من التنفيذ الواسع لنوادي المجلات، لا تزال فعالية هذه التدخلات غير مقيمة بشكل كافٍ، حيث استخدمت معظم الدراسات تصاميم عرضية. أفادت دراسة حديثة بنتائج إيجابية، حيث حصلت نسبة كبيرة من الطلاب على معرفة وثقة في تقييم البحث؛ ومع ذلك، لم تستكشف التأثير الطويل الأمد للتعرض المتكرر لنادي المجلات. تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوات من خلال تقييم آثار دورة ثانية من نادي المجلات على نتائج الطلاب، باستخدام أدوات استبيان موثقة لقياس التعلم، والانطباعات، والانخراط على مر الزمن. من الجدير بالذكر أنه بينما لوحظت مكاسب معرفية، تم ملاحظة تراجع في رضا الطلاب ورغبتهم في إعادة الانخراط، مما يبرز أهمية الحفاظ على التجديد والدافع في مهام التعلم النشط المتكررة. تؤكد هذه النتيجة على الحاجة إلى استراتيجيات انخراط تكيفية لتحقيق التوازن بين الصرامة التعليمية ورضا المتعلم.
الطرق
في هذه الدراسة العرضية، كان هدف الباحثين تقييم تجارب الطلاب في الصيدلة، ونتائج التعلم، والانطباعات، والتعليقات المتعلقة بمشاركتهم في نشاط نادي المجلات. تم إجراء الدراسة عبر موقعين بفاصل ثلاثة أشهر للسماح للطلاب بالتفكير في تجاربهم الأولية مع ضمان ظروف تدريس متسقة. كان المشاركون طلاب صيدلة ذكور في سنتهم الخامسة في جامعة أم القرى بمكة، المملكة العربية السعودية. كانت تجربة نادي المجلات الأولى بمثابة خط الأساس، وقد تم توثيقها سابقًا من قبل المزيني وآخرين، وشملت 207 طلاب مؤهلين مسجلين في دورة الطب القائم على الأدلة (EBM).
بالنسبة لنشاط نادي المجلات الثاني، تم استخدام عينة ملائمة من الطلاب من نفس المجموعة. شملت معايير الأهلية المشاركة في الجلسة الثانية، وإكمال متطلبات الدورة، والموافقة على المشاركة. تم استبعاد الطلاب الذين لم يحضروا الجلسة الثانية، أو فشلوا في إكمال استبيان ما بعد النشاط، أو رفضوا المشاركة. في النهاية، شكل 77 طالبًا العينة النهائية للدراسة الثانية، دون تنفيذ أي إجراءات عشوائية أو تقسيم إضافي.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من الإجراءات التجريبية أو التحليلية المستخدمة. تشير البيانات إلى وجود علاقة واضحة بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث أظهرت التحليلات الإحصائية قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج ذات دلالة إحصائية.
بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن النموذج أو الفرضية المقترحة تفسر بشكل فعال الظواهر الملحوظة، مع قيمة معامل التحديد ($R^2$) التي تشير إلى توافق قوي مع البيانات. تساهم هذه النتائج في مجموعة المعرفة الحالية وتقترح آثار محتملة للبحوث المستقبلية والتطبيقات العملية في المجال المعني.
المناقشة
يقيم قسم المناقشة في الدراسة الدورة الثانية من نشاط نادي المجلات المنظم ضمن برنامج البكالوريوس في الصيدلة، مع التركيز على التغيرات في المهارات المعرفية للطلاب، والانطباعات، والانخراط العام. تشير النتائج الرئيسية إلى أنه بينما كان هناك تحسن ذو دلالة إحصائية في المجالات المعرفية مثل التفكير النقدي وتحليل البيانات بعد الدورة الثانية، كان هناك تراجع ملحوظ في رضا الطلاب، ودرجات التعليقات، ورغبتهم في المشاركة في الأنشطة المستقبلية. على وجه التحديد، انخفضت درجات التعليقات ودرجات التحسين المستقبلية بشكل كبير من التجربة الأولى إلى الثانية (3.6 ± 1.5 مقابل 2.7 ± 2.2، $p = 0.005$)، وأفاد نسبة أعلى من الطلاب أن النشاط “لم يكن جذابًا على الإطلاق” في الدورة الثانية (9.1% مقابل 0.0%، $p = 0.009$).
تسلط الدراسة الضوء على التباين بين المكاسب المعرفية والانخراط العاطفي المتناقص، مما يشير إلى أن التدخلات التعليمية يجب أن تعالج كلا المجالين في وقت واحد. يوصي المؤلفون بأن يقوم معلمو الصيدلة بتنويع المهام وتعديل هيكل أنشطة نادي المجلات للحفاظ على انخراط الطلاب ودافعهم، حيث قد يؤدي التعرض المتكرر إلى تقليل التجديد. تشمل اتجاهات البحث المستقبلية استكشاف البيانات النوعية لفهم الأسباب وراء تراجع الانخراط وفحص تأثير تصاميم مختلفة لنادي المجلات على دافع الطلاب ونتائج التعلم. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية دمج الدعم المعرفي مع الدعم التحفيزي لتعزيز التأثير التعليمي للتدخلات النشطة المتسلسلة.
القيود
تقدم الدراسة نقاط قوة ملحوظة، بما في ذلك تصميمها الفريد للدورات المتكررة في تعليم الصيدلة والتطبيق المتسق لأداة استبيان موثقة، مما يسهل المقارنات الموثوقة ضمن المجموعة. ومع ذلك، يجب تفسير النتائج بحذر، حيث تعكس التغيرات قصيرة المدى التي لوحظت خلال دورتين متتاليتين فقط من نادي المجلات، مما يتطلب مزيدًا من الدورات لتقييم التطور الطويل الأمد للنتائج.
تم الاعتراف بعدة قيود، بما في ذلك عدم وجود معرفات بيانات مرتبطة، مما يعيق تتبع الطلاب الفرديين بشكل حقيقي ويقيد التحليل إلى اتجاهات مستوى المجموعة. قد تؤدي هذه القيود إلى إخفاء التباين الفردي في تطوير المهارات. بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على الانطباعات المبلغ عنها ذاتيًا يقدم تحيزًا محتملًا في الاستجابة، وسياق الدراسة في مؤسسة واحدة يحد من تعميم النتائج على برامج أخرى ذات ديموغرافيات أو هياكل منهجية مختلفة. كما أن غياب القياسات المباشرة لعوامل مثل الإرهاق العاطفي وعبء العمل يعقد تفسير تراجع الانخراط. علاوة على ذلك، يثير تركيز الدراسة على الطلاب الذكور بسبب التعليم المفصول حسب الجنس في جامعة أم القرى مخاوف بشأن قابلية تطبيق النتائج على مجموعات مختلطة من الجنسين. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى تضمين مجموعات طلابية متنوعة، واستخدام مقاييس أداء موضوعية، ودمج دورات متعددة لتعزيز قوة وموثوقية النتائج.
DOI: https://doi.org/10.3389/fmed.2026.1755033
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41810230
Publication Date: 2026-02-23
Author(s): Malaz J. Gazzaz et al.
Primary Topic: Health Sciences Research and Education
Overview
The study investigated the effects of repeated journal club experiences on pharmacy students’ critical appraisal and evidence-based practice skills within an Evidence-Based Medicine course at Umm Al-Qura University. A cross-sectional comparative design was employed, involving 77 fifth-year undergraduate pharmacy students who participated in two sequential journal club sessions. The outcomes were assessed using a validated survey focusing on learning outcomes, perceptions, and feedback. Statistical analyses revealed improvements in reliability across all measured domains, with significant gains in critical thinking and data analysis skills. However, there was a notable decline in student satisfaction and willingness to engage in future sessions.
The findings indicate that while repeated journal club activities effectively enhance cognitive skills, they may inadvertently diminish students’ affective engagement. This dual outcome presents a challenge for educators, emphasizing the need for curricular modifications to sustain motivation. Recommendations include incorporating varied formats, reflective components, and diversified facilitation strategies to optimize both skill development and student enthusiasm in longitudinal learning contexts. Overall, the study underscores the importance of balancing cognitive scaffolding with motivational supports in educational interventions.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the role of journal clubs in health professions education, particularly within pharmacy programs, as tools to enhance competencies in evidence-based practice. These clubs facilitate active engagement with research methodologies, biases, and statistical outcomes, thereby bridging theoretical knowledge and clinical reasoning. A scoping review indicated that while 86% of studies focused on journal clubs, they primarily examined short-term student perceptions rather than longitudinal skill development and higher-order outcomes, such as interprofessional collaboration. The theoretical frameworks of experiential learning and constructivism underpin the journal club activities, promoting collaborative inquiry and knowledge construction among students.
Despite the widespread implementation of journal clubs, the effectiveness of these interventions remains inadequately assessed, with most studies employing cross-sectional designs. A recent study reported positive outcomes, with a significant percentage of students gaining knowledge and confidence in research evaluation; however, it did not explore the longitudinal impact of repeated journal club exposure. The current study aims to address these gaps by evaluating the effects of a second journal club iteration on student outcomes, utilizing validated survey instruments to measure learning, perceptions, and engagement over time. Notably, while cognitive gains were observed, a decline in student satisfaction and willingness to re-engage was noted, highlighting the importance of maintaining novelty and motivation in repeated active-learning tasks. This finding underscores the need for adaptive engagement strategies to balance instructional rigor with learner satisfaction.
Methods
In this cross-sectional study, the researchers aimed to assess pharmacy students’ experiences, learning outcomes, perceptions, and feedback related to their participation in a Journal Club activity. The study was conducted across two settings with a three-month interval to allow students to reflect on their initial experiences while ensuring consistent teaching conditions. The participants were male undergraduate pharmacy students in their 5th year at Umm Al-Qura University in Makkah, Saudi Arabia. The first Journal Club experience served as a baseline, previously documented by Almuzaini et al., involving 207 eligible students enrolled in the Evidence-Based Medicine (EBM) course.
For the second Journal Club activity, a convenience sample of students from the same cohort was utilized. Eligibility criteria included participation in the second session, completion of course requirements, and consent to participate. Exclusions were made for students who did not attend the second session, failed to complete the post-activity questionnaire, or declined participation. Ultimately, 77 students formed the final sample for the second study, with no additional randomization or stratification procedures implemented.
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, highlighting the significant outcomes derived from the experimental or analytical procedures employed. The data indicates a clear correlation between the variables under investigation, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the results are statistically significant.
Additionally, the results demonstrate that the proposed model or hypothesis effectively explains the observed phenomena, with a coefficient of determination ($R^2$) value indicating a strong fit to the data. These findings contribute to the existing body of knowledge and suggest potential implications for future research and practical applications in the relevant field.
Discussion
The discussion section of the study evaluates the second iteration of a structured journal club activity within a pharmacy undergraduate program, focusing on changes in students’ cognitive skills, perceptions, and overall engagement. Key findings indicate that while there was a statistically significant improvement in cognitive domains such as critical thinking and data analysis after the second cycle, there was a notable decline in student satisfaction, feedback scores, and willingness to participate in future activities. Specifically, the feedback and future improvement scores decreased significantly from the first to the second experience (3.6 ± 1.5 vs. 2.7 ± 2.2, $p = 0.005$), and a higher proportion of students reported the activity as “not engaging at all” in the second iteration (9.1% vs. 0.0%, $p = 0.009$).
The study highlights the divergence between cognitive gains and declining affective engagement, suggesting that educational interventions must address both domains simultaneously. The authors recommend that pharmacy educators diversify tasks and modify the structure of journal club activities to maintain student engagement and motivation, as repeated exposure may lead to diminishing novelty. Future research directions include exploring qualitative data to understand the reasons behind declining engagement and examining the impact of different journal club designs on student motivation and learning outcomes. Overall, the findings underscore the importance of integrating cognitive scaffolding with motivational supports to enhance the educational impact of sequential active-learning interventions.
Limitations
The study presents notable strengths, including its unique repeated-cycle design in pharmacy education and the consistent application of a validated survey instrument, which facilitates reliable within-cohort comparisons. However, the findings should be interpreted cautiously, as they reflect short-term changes observed over only two consecutive journal club cycles, necessitating further cycles to assess the long-term evolution of outcomes.
Several limitations are acknowledged, including the lack of paired-data identifiers, which hinders true longitudinal tracking of individual students and restricts the analysis to cohort-level trends. This limitation may obscure individual variability in skill development. Additionally, the reliance on self-reported perceptions introduces potential response bias, and the study’s single-institution context limits the generalizability of the results to other programs with different demographics or curricular structures. The absence of direct measurements for factors such as emotional exhaustion and workload further complicates the interpretation of engagement declines. Furthermore, the study’s focus on male students due to gender-segregated education at Umm Al-Qura University raises concerns about the applicability of the findings to mixed-gender cohorts. Future research should aim to include diverse student populations, utilize objective performance measures, and incorporate multiple cycles to enhance the robustness and transferability of the findings.