DOI: https://doi.org/10.1007/s11125-025-09731-1
تاريخ النشر: 2025-07-14
المؤلف: Angeline M. Barrett وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تؤكد المقالة على أهمية الشمول المعرفي في المجتمعات متعددة اللغات من أجل التنمية المستدامة في التعليم. وتجادل بأن استخدام لغات الطلاب المألوفة في التعليم الأساسي أمر حاسم، خاصة في أفريقيا جنوب الصحراء، حيث يتعلم العديد من طلاب المدارس الثانوية بلغة سائدة غالبًا ما تكون غير مألوفة لهم. يدعو المؤلفون إلى التعليم متعدد اللغات الإضافي، الذي يطور لغات الطلاب المألوفة جنبًا إلى جنب مع لغة سائدة، مما يعزز الوصول المعرفي إلى المنهج ويسهل التعلم الاجتماعي الذي يدمج المعرفة المجتمعية مع التعليم الرسمي.
في الختام، يبرز المؤلفون الحاجة إلى مزيد من البحث حول التعددية اللغوية في التعليم الرسمي، مشيرين إلى أنه بينما يمكن أن يعزز التعليم متعدد اللغات الشمول المعرفي ويتحدى الحدود المعرفية القائمة، فإنه غالبًا ما يتم تجاهله في المناقشات السائدة حول الاستدامة في التعليم. يدعون إلى زيادة الانتباه إلى ممارسات اللغة في سياق التعليم من أجل التنمية المستدامة، مؤكدين أن التعليم أحادي اللغة بلغة غير مألوفة يتعارض مع هذا الهدف. على الرغم من أن تنفيذ أساليب التعليم متعددة اللغات قد لا يكون كافيًا لتحقيق تحول شامل، إلا أنه يمثل خطوة أولى قابلة للتطبيق نحو إعادة توجيه أنظمة التعليم لتعزيز التعلم الاجتماعي، خاصة في سياقات أفريقيا جنوب الصحراء حيث تكون مثل هذه التغييرات ممكنة وقابلة للتخيل.
مناقشة
تسلط المناقشة حول التنمية المستدامة في التعليم الضوء على الطبيعة المتنازع عليها للمصطلح، الذي يشمل العدالة الاجتماعية، وإصلاح البيئة، والنمو الاقتصادي. يدعو المؤلفون إلى نهج تعليمي يعزز الاستفسار النقدي والإبداع، مما يمكّن الطلاب من التنقل في تعقيدات الاستدامة. يؤكدون على أهمية التعلم عبر التخصصات الذي يتجاوز الحدود الأكاديمية التقليدية، خاصة في التعليم الابتدائي العلوي والثانوي الأدنى، حيث غالبًا ما تصبح المناهج مجزأة. يتم الإشارة إلى عمل فيسر (2020) لتوضيح الطبيعة متعددة الأوجه لتغير المناخ، داعين إلى ممارسات مبتكرة لمشاركة المعرفة تدمج بين إبيستيمولوجيات وأنتولوجيات متنوعة.
يجادل المؤلفون بأن التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) يجب أن يحتضن التعلم الاجتماعي، الذي ينطوي على إنشاء المعرفة بشكل تعاوني بدلاً من الإنجاز الفردي. ينتقدون أنظمة التعليم أحادية اللغة التي تهمش موارد الطلاب اللغوية، خاصة في السياقات متعددة اللغات، ويقترحون التعليم متعدد اللغات كوسيلة لتعزيز الشمول المعرفي. من خلال التعرف على قيمة المعرفة الأصلية للطلاب جنبًا إلى جنب مع محتوى المنهج الرسمي، يمكن للمعلمين تسهيل تجارب تعلم ذات مغزى تساهم في الاستدامة. تؤكد المناقشة على ضرورة تحويل الممارسات التعليمية الحالية لدعم نهج أكثر شمولية وتأملية في التعلم، بهدف الوصول في النهاية إلى مستقبل أكثر استدامة.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11125-025-09731-1
Publication Date: 2025-07-14
Author(s): Angeline M. Barrett et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
The article emphasizes the importance of epistemic inclusion in multilingual societies for sustainable development in education. It argues that using students’ familiar languages in basic education is crucial, particularly in sub-Saharan Africa, where many secondary school students learn in a dominant language that is often unfamiliar to them. The authors advocate for additive multilingual education, which develops learners’ familiar languages alongside a dominant language, thereby enhancing epistemic access to the curriculum and facilitating social learning that integrates community knowledge with formal education.
In the conclusion, the authors highlight the need for further research on multilingualism in formal education, noting that while multilingual education can promote epistemic inclusivity and challenge existing epistemic boundaries, it is often overlooked in mainstream discussions on sustainability in education. They call for increased attention to language practices within the context of education for sustainable development, asserting that monolingual education in an unfamiliar language is incompatible with this goal. Although implementing multilingual pedagogies may not suffice for comprehensive transformation, it represents a viable initial step towards reorienting education systems to foster social learning, particularly in sub-Saharan African contexts where such changes are both imaginable and feasible.
Discussion
The discussion on sustainable development in education highlights the contested nature of the term, which encompasses social justice, environmental repair, and economic growth. The authors advocate for an educational approach that fosters critical inquiry and creativity, enabling students to navigate the complexities of sustainability. They emphasize the importance of transdisciplinary learning that transcends traditional academic boundaries, particularly in upper primary and lower secondary education, where curricula often become fragmented. The work of Facer (2020) is referenced to illustrate the multifaceted nature of climate change, calling for innovative knowledge-sharing practices that integrate diverse epistemologies and ontologies.
The authors argue that education for sustainable development (ESD) must embrace social learning, which involves collaborative knowledge creation rather than individual achievement. They critique monolingual education systems that marginalize students’ linguistic resources, particularly in multilingual contexts, and propose multilingual education as a means to enhance epistemic inclusion. By recognizing and valuing students’ indigenous knowledge alongside formal curriculum content, educators can facilitate meaningful learning experiences that contribute to sustainability. The discussion underscores the necessity of transforming existing educational practices to support a more inclusive and reflexive approach to learning, ultimately aiming for a more sustainable future.