DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1647805
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41583736
تاريخ النشر: 2026-01-08
المؤلف: Sena Seçil Akpınarlı وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تتناول هذه الدراسة نقص أداة صالحة وموثوقة لقياس الدافع الظرفي في السياق التركي من خلال تكييف استبيان الدافع الحالي (QCM). أجريت الدراسة مع 302 معلم متدرب في أنقرة خلال العام الأكاديمي 2024-2025، وشملت البحث تقييمات نفسية صارمة، بما في ذلك الصلاحية اللغوية من خلال الترجمة والترجمة العكسية وتحليل الارتباط.
أكد تحليل العوامل التأكيدي (CFA) الهيكل الأصلي المكون من أربعة عوامل لاستبيان QCM – الاهتمام، القلق، احتمال النجاح، والتحدي – مع مؤشرات ملائمة نموذج مقبولة ($\chi^2/df = 2.79$, RMSEA = 0.094, CFI = 0.940, TLI = 0.914, GFI = 0.905). كانت الاتساق الداخلي العام للإصدار التركي مرتفعة ($\alpha = 0.893$)، وأظهرت تحليلات تمييز العناصر أن جميع العناصر كانت ذات دلالة إحصائية ($p < 0.001$). تشير هذه النتائج إلى أن التكييف التركي لاستبيان QCM هو أداة صالحة وموثوقة لتقييم الدافع الظرفي بين المعلمين المتدربين، مناسبة للاستخدام في سياقات التعلم في الهواء الطلق المعتمدة على المهام والمساعدة بالهاتف المحمول ضمن الإعدادات التعليمية التركية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للدافع في التأثير على السلوك البشري والأداء، خاصة في السياقات التعليمية. يُعرف الدافع بأنه بناء معقد يشمل المعتقدات، الإدراكات، القيم، الاهتمامات، والأفعال، وهو ضروري لتحقيق النجاح في مهام متنوعة (تuran، 2015؛ غوتفريد، 1990؛ ديسي وراين، 2000). تسلط الورقة الضوء على أن دافع الإنجاز، وهو مفهوم متعدد الأبعاد يشمل الأبعاد المعرفية والعاطفية والسلوكية، مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأداء الفردي. ومع ذلك، فإن التعبير عن دافع الإنجاز العالي يعتمد على خصائص المهمة والحوافز الظرفية، التي تتفاعل مع الدوافع الشخصية لتنشيط السلوك (راينبرغ وآخرون، 2001).
تناقش هذه الفقرة أيضًا تطوير وتطبيق أدوات التقرير الذاتي، وخاصة استبيان الدافع الحالي (QCM)، الذي يقيم دافع الإنجاز الظرفي من خلال عوامل مثل الاهتمام، القلق، احتمال النجاح، والتحدي. تظهر دراسات متنوعة تستخدم استبيان QCM فعاليته في قياس الدافع عبر بيئات تعلم مختلفة، بما في ذلك الألعاب التعليمية الرقمية وإعدادات التعلم القائم على الاستفسار. الهدف من الدراسة الحالية هو تكييف الشكل القصير من استبيان QCM للثقافة التركية، لتقييم الدافع الظرفي للمعلمين المتدربين المشاركين في أنشطة خارجية معتمدة على المهام تتعلق بالنباتات والأجهزة المحمولة. يسعى هذا التكييف إلى تعزيز فهم الدافع في سياقات تعليمية محددة وتأثيره على السلوك.
النتائج
تشير النتائج من تحليلات العوامل التأكيدية (CFA) إلى صلاحية وموثوقية قوية للبنى قيد البحث. تظهر التحليلات أن النموذج يتناسب جيدًا مع البيانات، مما يشير إلى أن الإطار النظري يتماشى مع الملاحظات التجريبية. بالإضافة إلى ذلك، يؤكد تقييم الصلاحية اللغوية أن المقاييس المستخدمة مناسبة وتلتقط بفعالية البنى المقصودة. بشكل عام، تؤكد هذه النتائج صحة أدوات القياس المستخدمة في الدراسة، مما يساهم في مصداقية نتائج البحث.
المناقشة
هدفت الدراسة إلى تكييف استبيان الدافع الحالي (QCM) إلى اللغة التركية لتقييم الدافع الظرفي بين المعلمين المتدربين المشاركين في التعلم القائم على المهام. شمل عملية التكييف ضمان التكافؤ اللغوي، تلاها تحليلات نفسية صارمة لتقييم الموثوقية والصلاحية. شارك ما مجموعه 302 معلم متدرب، وتم تحليل 202 استجابة بعد استبعاد القيم الشاذة. أظهر استبيان QCM، المكون من 12 عنصرًا عبر أربعة عوامل – “الاهتمام”، “القلق”، “التحدي”، و”احتمال النجاح” – خصائص نفسية قوية، بما في ذلك معامل ارتباط مرتفع (r = 0.931، p < 0.001) بين النسخ التركية والأصلية، مما يؤكد الصلاحية اللغوية. دعم تحليل العوامل التأكيدية (CFA) الهيكل المكون من أربعة عوامل لاستبيان QCM، مع مؤشرات ملائمة تشير إلى ملاءمة نموذج مقبولة (X²/df = 2.79، RMSEA = 0.094، CFI = 0.940). أظهرت تحليل الموثوقية قيمة ألفا كرونباخ تبلغ 0.893 للاستبيان العام، مع تجاوز الأبعاد الفرعية أيضًا العتبات المقبولة. تشير نتائج الدراسة إلى أن النسخة التركية من استبيان QCM هي أداة صالحة وموثوقة لقياس الدافع الظرفي في السياقات التعليمية، مما يساهم بشكل كبير في الأدبيات حول تقييم الدافع. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية قابلية تطبيق استبيان QCM عبر بيئات تعليمية متنوعة، بما في ذلك البيئات التقليدية والافتراضية، لمزيد من التحقق من فعاليته.
القيود
ت stem قيود الدراسة بشكل أساسي من طريقة أخذ العينات، التي ميزت عدم توازن بين الجنسين مع هيمنة المشاركات الإناث بين معلمي البيولوجيا والعلوم المتدربين. قد يحد هذا الانحياز من تعميم النتائج على تخصصات أكاديمية أخرى أو على مجموعات سكانية أكثر توازنًا بين الجنسين، حيث تشير الأبحاث السابقة إلى أن البنى المتعلقة بالدافع يمكن أن تختلف حسب المجال الأكاديمي والجنس (إكليس وويغفيلد، 2002). يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى التحقق من صحة التكييف التركي لاستبيان دافع المعلم (QCM) عبر مجالات التدريس المختلفة، بما في ذلك العلوم الإنسانية، الرياضيات، وتعليم اللغات، مع ضمان تمثيل أكثر توازنًا بين الجنسين.
بالإضافة إلى ذلك، تم تطبيق استبيان QCM بشكل خاص في سياق الأنشطة الخارجية المعتمدة على المهام لمعلمي العلوم والبيولوجيا المتدربين الذين أكملوا الدورات ذات الصلة. تمثل هذه الدراسة الفحص الأول لخصائص القياس النفسية للتكييف التركي لاستبيان QCM؛ ومع ذلك، فإن غياب استبيان QCM تركي مكافئ لقياس دافع الإنجاز الظرفي يمثل قيدًا لتقييمات الصلاحية المقارنة. منهجيًا، يتطلب استخدام الدراسة لمصطلحات الخطأ المرتبطة في نموذج تحليل العوامل التأكيدية (CFA)، بينما يعزز ملاءمة النموذج، تبريرًا نظريًا قويًا. يجب أن تأخذ التكييفات المستقبلية أيضًا في الاعتبار الفروق الثقافية واللغوية التي قد تؤثر على وظيفة العناصر، داعيةً إلى تضمين طرق نوعية، مثل المقابلات المعرفية، لالتقاط التفسيرات الثقافية المحددة لمفاهيم رئيسية مثل “الفخر” و”التحدي”.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1647805
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41583736
Publication Date: 2026-01-08
Author(s): Sena Seçil Akpınarlı et al.
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
This study addresses the lack of a valid and reliable instrument for measuring situational motivation in the Turkish context by adapting the Current Motivation Questionnaire (QCM). Conducted with 302 pre-service teachers in Ankara during the 2024-2025 academic year, the research involved rigorous psychometric evaluations, including linguistic validity through translation-back translation and correlation analysis.
Confirmatory Factor Analysis (CFA) confirmed the original four-factor structure of the QCM—Interest, Anxiety, Probability of Success, and Challenge—with acceptable model fit indices ($\chi^2/df = 2.79$, RMSEA = 0.094, CFI = 0.940, TLI = 0.914, GFI = 0.905). The overall internal consistency of the Turkish version was high ($\alpha = 0.893$), and item discrimination analyses showed all items were statistically significant ($p < 0.001$). These findings indicate that the Turkish adaptation of the QCM is a valid and reliable tool for assessing situational motivation among pre-service teachers, suitable for use in task-based and mobile-assisted outdoor learning contexts within Turkish educational settings.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of motivation in influencing human behavior and performance, particularly in educational contexts. Defined as a complex construct that encompasses beliefs, perceptions, values, interests, and actions, motivation is essential for achieving success in various tasks (Turan, 2015; Gottfried, 1990; Deci and Ryan, 2000). The paper highlights that achievement motivation, a multidimensional concept involving cognitive, emotional, and behavioral dimensions, is closely linked to individual performance. However, the expression of high achievement motivation is contingent upon task characteristics and situational incentives, which interact with personal motives to energize behavior (Rheinberg et al., 2001).
The section also discusses the development and application of self-report instruments, particularly the Current Motivation Questionnaire (QCM), which assesses situational achievement motivation through factors such as interest, anxiety, probability of success, and challenge. Various studies utilizing the QCM demonstrate its effectiveness in measuring motivation across different learning environments, including digital educational games and inquiry-based learning settings. The aim of the current study is to adapt the short form of the QCM for Turkish culture, specifically to evaluate the situational motivation of pre-service teachers engaged in task-based outdoor activities involving plants and mobile devices. This adaptation seeks to enhance the understanding of motivation in specific educational contexts and its impact on behavior.
Results
The findings from the Confirmatory Factor Analyses (CFA) indicate robust validity and reliability of the constructs under investigation. The analyses demonstrate that the model fits the data well, suggesting that the theoretical framework aligns with empirical observations. Additionally, the linguistic validity assessment confirms that the measures used are appropriate and effectively capture the intended constructs. Overall, these results underscore the soundness of the measurement tools employed in the study, contributing to the credibility of the research outcomes.
Discussion
The study aimed to adapt the Current Motivation Questionnaire (QCM) into Turkish to evaluate situational motivation among pre-service teachers engaged in task-based learning. The adaptation process involved ensuring linguistic equivalence, followed by rigorous psychometric analyses to assess reliability and validity. A total of 302 pre-service teachers participated, with 202 responses analyzed after excluding outliers. The QCM, consisting of 12 items across four factors—”Interest,” “Anxiety,” “Challenge,” and “Probability of Success”—demonstrated strong psychometric properties, including a high correlation coefficient (r = 0.931, p < 0.001) between the Turkish and original versions, confirming linguistic validity. Confirmatory Factor Analysis (CFA) supported the four-factor structure of the QCM, with fit indices indicating acceptable model fit (X²/df = 2.79, RMSEA = 0.094, CFI = 0.940). Reliability analysis yielded a Cronbach's alpha of 0.893 for the overall questionnaire, with sub-dimensions also exceeding acceptable thresholds. The study's findings suggest that the Turkish version of the QCM is a valid and reliable tool for measuring situational motivation in educational contexts, contributing significantly to the literature on motivation assessment. Future research should explore the QCM's applicability across various educational settings, including traditional and virtual environments, to further validate its effectiveness.
Limitations
The study’s limitations primarily stem from its sampling method, which featured a gender imbalance with a predominance of female participants among pre-service biology and science teachers. This skew may restrict the generalizability of the findings to other academic disciplines or more gender-balanced populations, as prior research indicates that motivation-related constructs can differ by both academic domain and gender (Eccles and Wigfield, 2002). Future research should aim to validate the Turkish adaptation of the Questionnaire on Teacher Motivation (QCM) across various teaching fields, including humanities, mathematics, and language education, while ensuring a more balanced gender representation.
Additionally, the QCM was specifically administered in the context of task-based outdoor activities for science and biology pre-service teachers who had completed relevant coursework. This study represents the first examination of the psychometric properties of the Turkish adaptation of the QCM; however, the absence of an equivalent Turkish QCM to measure situational achievement motivation presents a limitation for comparative validity assessments. Methodologically, the study’s use of correlated error terms in the Confirmatory Factor Analysis (CFA) model, while enhancing model fit, necessitates a robust theoretical justification. Future adaptations should also consider cultural and linguistic nuances that may affect item functioning, advocating for the inclusion of qualitative methods, such as cognitive interviews, to capture culturally specific interpretations of key concepts like “pride” and “challenge.”