DOI: https://doi.org/10.1017/s0267190524000096
تاريخ النشر: 2024-03-01
المؤلف: YouJin Kim وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تقدم هذه القسم نظرة عامة على مراجعة منهجية لـ 254 دراسة حول تدريس اللغة القائم على المهام باستخدام التكنولوجيا (TBLT) المنشورة بين عامي 2000 و2022. تسلط المراجعة الضوء على التقاطع المتزايد بين TBLT، واكتساب اللغة الثانية الموجه (ISLA)، وتعلم اللغة بمساعدة الكمبيوتر (CALL)، مع التأكيد على دمج التكنولوجيا مع الأساليب القائمة على المهام لتعلم اللغة الثانية (L2). ركز التحليل على الخصائص المنهجية، ومواضيع البحث، وأنواع التكنولوجيا المستخدمة في هذه الدراسات، كاشفًا عن هيمنة أدوات الاتصال المدعومة بالكمبيوتر (CMC) واستكشاف محدود لسياقات تعليمية متنوعة، ومجموعات متعلمين، وميزات لغوية.
تشير النتائج إلى أنه بينما أبلغت العديد من الدراسات عن بيانات كمية ونوعية، كان هناك اهتمام غير كاف بجودة نتائج المهام ووجهات نظر المتعلمين. بالإضافة إلى ذلك، ركز البحث بشكل أساسي على مهارات اللغة ذات المستوى الأدنى، متجاهلاً الكفاءات ذات المستوى الأعلى والأبعاد الثقافية. يدعو المؤلفون إلى تحقيقات أوسع في أنواع التكنولوجيا المختلفة لتعزيز تمثيل الاستخدام الحقيقي للغة في السياقات الرقمية. كما يدعون إلى زيادة التعاون بين الباحثين في CALL وISLA وTBLT لتعزيز تطوير أبحاث نظرية وبيداغوجية قوية يمكن أن تفيد بيداغوجيا اللغة في العصر الرقمي.
الطرق
في هذا القسم، يحدد المؤلفون منهجيتهم لجمع البيانات، مع التركيز على معايير الإدراج وتقنيات البحث المستخدمة لجمع الدراسات ذات الصلة حول تدريس اللغة القائم على المهام باستخدام التكنولوجيا (TBLT). تضمنت المرحلة الأولية بحثًا شاملاً عبر ثلاثة قواعد بيانات—ملخصات السلوك اللغوي واللغويات، ومركز معلومات موارد التعليم، وGoogle Scholar—باستخدام مجموعات كلمات مفتاحية محددة مثل “القائم على المهام” أو “TBLT” و”التكنولوجيا”. اعتمد المؤلفون تفسيرًا واسعًا لـ “القائم على المهام” ليشمل أي سياق تعليمي يستخدم المهام لتعلم اللغة، كما عرّفها سامودا وبيغيت (2008).
كانت معايير الإدراج للدراسات صارمة: تم اعتبار المقالات والمقالات الفصلية التي تمت مراجعتها من قبل الأقران والمنشورة بين عامي 2000 و2022 والتي تشير باستمرار إلى موادها التعليمية على أنها “مهام”. بالإضافة إلى ذلك، كان يجب أن تستخدم الدراسات التكنولوجيا (باستثناء الأدوات التناظرية) وأن تبلغ عن بيانات تجريبية تتعلق بالمهام المدعومة بالتكنولوجيا، مع التركيز على سياقات اللغة الثانية (L2) وأن تكون مكتوبة باللغة الإنجليزية. كما أجرى المؤلفون بحثًا يدويًا في أربع مجلات محددة واثنين من المجلدات المحررة، وجمعوا في النهاية مجموعة بيانات تتكون من 254 دراسة تجريبية. يتم تلخيص هذا النهج الشامل بصريًا في الشكل 1، الذي يصور النمو في عدد الدراسات ذات الصلة من 2000 إلى 2022.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن اتجاهات كبيرة في أبحاث تدريس اللغة القائم على المهام باستخدام التكنولوجيا (TBLT). ركزت الغالبية العظمى من الدراسات (80%) على سياقات اللغة الأجنبية، حيث شملت بشكل أساسي طلاب الجامعات (82%) الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية (66%) في بيئات الفصول الدراسية (65%). كان متوسط حجم العينة حوالي 45 مشاركًا، مع تباين ملحوظ (SD = 82.74)، وعادة ما استخدمت الدراسات متوسط 3.68 مهام (SD = 4.93). منهجيًا، كانت الطريقة المختلطة مفضلة (63%)، مع كون الإحصائيات الوصفية هي الأداة التحليلية الأكثر استخدامًا (99%). كانت الإحصائيات الاستنتاجية أقل استخدامًا، حيث استخدمت 16% فقط من الدراسات اختبارات ما بعد hoc و46% أبلغت عن أحجام التأثير.
فيما يتعلق بتركيز البحث، كانت إدراك المتعلم هو الجانب الأكثر بحثًا (56%)، بينما تم استكشاف نتائج التعلم في 30% من الدراسات. كانت الميزات التفاعلية لأداء المهام أيضًا منطقة اهتمام رئيسية، وخاصة التغذية الراجعة (31%) والتفاوض على المعنى (25%). تشمل الميزات اللغوية التي تم فحصها المفردات (42%) والقواعد (38%)، مع كون التعقيد والدقة هما الجانبان الأكثر تحليلًا لاستخدام اللغة. كما سلطت الدراسة الضوء على أنواع التكنولوجيا المستخدمة، حيث كانت الاتصالات المدعومة بالكمبيوتر النصية المتزامنة (SCMC) هي الأكثر شيوعًا (34%)، تليها الاتصالات المدعومة بالكمبيوتر القائمة على الفيديو (20%) وأدوات الويب 2.0 (16%). من الجدير بالذكر أن أهمية التكنولوجيا في تصميم المهام قد زادت بشكل كبير منذ عام 2007، مما يشير إلى اعتراف متزايد بالتفاعل بين TBLT والتكنولوجيا في سياقات تعلم اللغة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة الضوء على الاتجاهات المنهجية والموضوعية في أبحاث تدريس اللغة القائم على المهام باستخدام التكنولوجيا (TBLT) من 2000 إلى 2022. تشير النتائج إلى تمثيل منحرف لسياقات البحث وخصائص المتعلمين، مع هيمنة الدراسات التي تركز على طلاب الجامعات والمتعلمين في المستوى المتوسط. يتماشى هذا الاتجاه مع المراجعات السابقة في اللغويات التطبيقية، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من التنوع في السكان والسياقات التعليمية في الأبحاث المستقبلية. كما يكشف التحليل عن وجود ملحوظ للدراسات المختلطة، على الرغم من أن العديد منها اعتمدت بشكل أساسي على الأساليب النوعية مع التزام محدود ببروتوكولات الأساليب المختلطة. بالإضافة إلى ذلك، بينما زاد استخدام اختبارات إحصائية متنوعة، أبلغت أقل من نصف الدراسات عن أحجام التأثير، مما يشير إلى فجوة في الالتزام بمعايير التقرير المتطورة.
تحدد المراجعة أيضًا تركيزًا كبيرًا على إدراك المتعلم للتكنولوجيا، مع استكشاف محدود لنتائج المهام الفعلية وجودة أداء المهام. فقط 18% من الدراسات فحصت نتائج المهام بشكل منهجي، وكان هناك تحقيق ضئيل في الاستخدام الفعلي للتكنولوجيا أثناء المهام. كانت الميزات اللغوية التي تم دراستها تركز بشكل أساسي على الجوانب التقليدية مثل المفردات والقواعد، مع تركيز أقل على البراغماتية والكفاءة التفاعلية. تؤكد النتائج على ضرورة توسيع نطاق البحث المستقبلي، مع دمج وجهات نظر المتعلمين المتنوعة، والمهام المعتمدة على المدخلات، والمهارات المعرفية ذات المستوى الأعلى. كما يشير التحليل إلى أن الاتصالات المدعومة بالكمبيوتر المتزامنة (SCMC) وأدوات الويب 2.0 كانت أكثر التقنيات استخدامًا في أبحاث TBLT، مما يعكس الاتجاهات المستمرة في دمج التكنولوجيا في تعليم اللغة.
القيود
ت stem القيود الحالية للدراسة بشكل أساسي من فشلها في تقييم توافق المهام في الأدبيات المراجعة مع التعريفات التي وضعتها أطر تدريس اللغة القائم على المهام (TBLT)، كما هو موضح من قبل غونزاليس-لورت وغونزاليس-لورت (2014b). بينما يبدو أن دمج التكنولوجيا في تصميم المهام شائع، هناك حاجة ملحة لتعريفات تشغيلية موحدة للمهام ضمن أدبيات TBLT المدعومة بالتكنولوجيا. هذه المعايير ضرورية لتحقيق توافق عبر المجالات البحثية الثلاثة: TBLT، واكتساب اللغة الثانية الموجه (SLA)، وتعلم اللغة بمساعدة الكمبيوتر (CALL). بالإضافة إلى ذلك، أدى تطور التكنولوجيا إلى تغيير مفهوم “المهام الواقعية”، مما يستدعي إعادة تقييم تعريفات المهام في سياق التقدم الرقمي (أورتيغا وغونزاليس-لورت، 2015).
علاوة على ذلك، تقتصر المراجعة على تركيزها الحصري على الدراسات المنشورة باللغة الإنجليزية، مما يحد من شموليتها وقد يتجاهل المساهمات الهامة من الأدبيات غير الإنجليزية في مجال اللغويات التطبيقية. وبالتالي، يجب ألا تُعتبر النتائج المقدمة تمثيلًا شاملاً لجميع دراسات TBLT المدعومة بالتكنولوجيا، حيث توجد العديد من الدراسات ذات الصلة في لغات أخرى تستكشف تقاطع المهام والتكنولوجيا. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى التحقيق في المعايير التي تحدد المهام في TBLT المدعومة بالتكنولوجيا وتحديد الميزات التكنولوجية المحددة التي تعزز فرص التعلم.
DOI: https://doi.org/10.1017/s0267190524000096
Publication Date: 2024-03-01
Author(s): YouJin Kim et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This section provides an overview of a systematic review of 254 studies on technology-mediated task-based language teaching (TBLT) published between 2000 and 2022. The review highlights the growing intersection of TBLT, instructed second language acquisition (ISLA), and computer-assisted language learning (CALL), emphasizing the integration of technology with task-based approaches for second language (L2) learning. The analysis focused on methodological characteristics, research foci, and types of technology used in these studies, revealing a predominance of computer-mediated communication (CMC) tools and a limited exploration of diverse educational contexts, learner groups, and linguistic features.
The findings indicate that while many studies reported both quantitative and qualitative data, there was insufficient attention to the quality of task outcomes and learner perspectives. Additionally, the research primarily concentrated on lower-level language skills, neglecting higher-level competencies and cultural dimensions. The authors advocate for broader investigations into various types of technology to enhance the representation of authentic language use in digital contexts. They call for increased collaboration among researchers in CALL, ISLA, and TBLT to foster the development of theoretically and pedagogically robust research that can inform language pedagogy in the digital age.
Methods
In this section, the authors outline their methodology for data collection, focusing on the inclusion criteria and search techniques employed to gather relevant studies on technology-mediated task-based language teaching (TBLT). The initial phase involved a comprehensive search across three databases—Linguistics and Language Behavior Abstracts, Education Resources Information Center, and Google Scholar—using specific keyword combinations such as “task-based” OR “TBLT” AND “technology.” The authors adopted a broad interpretation of “task-based” to encompass any instructional context utilizing tasks for language learning, as defined by Samuda and Bygate (2008).
The inclusion criteria for studies were stringent: only peer-reviewed articles and book chapters published between 2000 and 2022 that consistently referred to their instructional materials as “tasks” were considered. Additionally, studies had to employ technology (excluding analog tools) and report empirical data related to technology-mediated tasks, while focusing on second language (L2) contexts and being written in English. The authors also conducted a manual search in four specific journals and two edited volumes, ultimately compiling a dataset of 254 empirical studies. This comprehensive approach is visually summarized in Figure 1, which depicts the growth in the number of relevant studies from 2000 to 2022.
Results
The results of the study reveal significant trends in technology-mediated Task-Based Language Teaching (TBLT) research. A majority of the studies (80%) focused on foreign language contexts, predominantly involving university students (82%) learning English (66%) in classroom settings (65%). The average sample size was approximately 45 participants, with a notable variance (SD = 82.74), and studies typically employed an average of 3.68 tasks (SD = 4.93). Methodologically, a mixed-methods approach was favored (63%), with descriptive statistics being the most commonly used analytical tool (99%). Inferential statistics were less frequently employed, with only 16% of studies using post hoc tests and 46% reporting effect sizes.
In terms of research focus, learner perception was the most investigated aspect (56%), while learning outcomes were explored in 30% of the studies. Interactional features of task performance were also a key area of interest, particularly feedback (31%) and negotiation of meaning (25%). Language features examined included vocabulary (42%) and grammar (38%), with complexity and accuracy being the most analyzed aspects of language use. The study also highlighted the types of technology utilized, with text-based synchronous computer-mediated communication (SCMC) being the most prevalent (34%), followed by video-based SCMC (20%) and Web 2.0 tools (16%). Notably, the essentiality of technology in task design has increased significantly since 2007, indicating a growing recognition of the interplay between TBLT and technology in language learning contexts.
Discussion
The discussion section of the paper highlights the methodological and substantive trends in technology-mediated task-based language teaching (TBLT) research from 2000 to 2022. The findings indicate a skewed representation of research contexts and learner demographics, with a predominance of studies focusing on university students and intermediate learners. This trend aligns with previous reviews in applied linguistics, suggesting a need for more diverse populations and instructional contexts in future research. The analysis also reveals a notable presence of mixed-method studies, although many primarily employed qualitative methods with limited adherence to mixed-method protocols. Additionally, while the use of various statistical tests has increased, less than half of the studies reported effect sizes, indicating a gap in adherence to evolving reporting standards.
The review further identifies a significant focus on learner perception of technology, with a limited exploration of actual task outcomes and the quality of task performance. Only 18% of studies systematically examined task outcomes, and there was minimal investigation into the actual use of technology during tasks. The linguistic features studied predominantly centered on traditional aspects such as vocabulary and grammar, with less emphasis on pragmatics and interactional competence. The findings underscore the necessity for future research to broaden the scope of inquiry, incorporating diverse learner perspectives, input-based tasks, and higher-level cognitive skills. The analysis also notes that synchronous computer-mediated communication (SCMC) and Web 2.0 tools have been the most utilized technologies in TBLT research, reflecting ongoing trends in the integration of technology in language education.
Limitations
The limitations of the current study primarily stem from its failure to assess the alignment of tasks in the reviewed literature with the definitions established by Task-Based Language Teaching (TBLT) frameworks, as outlined by González-Lloret and Ortega (2014b). While the integration of technology into task design appears to be prevalent, there is a pressing need for standardized operational definitions of tasks within the technology-mediated TBLT literature. This standardization is crucial for achieving consensus across the three research domains: TBLT, instructed Second Language Acquisition (SLA), and Computer-Assisted Language Learning (CALL). Additionally, the evolution of technology has altered the concept of “real-world” tasks, necessitating a reevaluation of task definitions in the context of digital advancements (Ortega & González-Lloret, 2015).
Moreover, the review is limited by its exclusive focus on studies published in English, which restricts its comprehensiveness and may overlook significant contributions from non-English literature in the field of applied linguistics. Consequently, the findings presented should not be viewed as an exhaustive representation of all technology-mediated TBLT studies, as numerous relevant studies exist in other languages that explore the intersection of tasks and technology. Future research should aim to investigate the criteria that define tasks in technology-mediated TBLT and identify specific technological features that enhance learning opportunities.