DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1734563
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41783301
تاريخ النشر: 2026-02-17
المؤلف: Maura Klenner وآخرون
الموضوع الرئيسي: تحديات الطلاب الدوليين والمغتربين
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تكييف مقياس الفعالية بين الثقافات (IES) لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في تشيلي، بمشاركة عينة من 393 مشاركًا. تعتبر الفعالية بين الثقافات مكونًا حيويًا من كفاءة التواصل بين الثقافات (ICC)، والتي تعتبر ضرورية لتنفيذ أساليب التعليم المستجيبة ثقافيًا في بيئات تعليمية متنوعة. تم إخضاع مقياس IES، الذي يتضمن ستة عوامل—المرونة السلوكية، الاسترخاء في التفاعل، احترام المتفاعل، مهارات الرسالة، الحفاظ على الهوية، وإدارة التفاعل—لتحليل العوامل التأكيدية (CFA)، مما يؤكد هيكله المكون من ستة عوامل مع مؤشرات ملائمة مرضية.
تراوحت موثوقية القياس، كما تم قياسها بواسطة معاملات ω لمكدونالد، بين 0.608 و0.723، مما يشير إلى موثوقية معتدلة ولكنه يبرز مجالات للتحسين. تم إثبات الصلاحية التقاربية من خلال الارتباطات مع مقياس الوعي متعدد الثقافات (MAS)، وخاصة مع عامل الوعي الثقافي الضمني؛ ومع ذلك، أظهر عامل مهارات الرسالة ارتباطات غير ذات دلالة، مما يشير إلى مجالات محتملة لتعزيز التعليم. تؤكد النتائج على فائدة IES في التنمية المهنية التي تهدف إلى تحسين ICC بين المعلمين، مع آثار على تصميم المناهج والتدريب بين الثقافات في سياقات متنوعة. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف الآثار طويلة الأمد للتدريب على فعالية المعلمين بين الثقافات والعلاقة بين ICC ونتائج تعلم الطلاب.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث العلاقة المعقدة بين الحوار بين الثقافات وتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تؤكد على ضرورة أن يقوم معلمو EFL بتنمية مستويات عالية من كفاءة التواصل بين الثقافات (ICC)، والتي تشمل التفاعل بين الثقافات والمهارات التربوية. يتم تعريف ICC على أنها القدرة على التواصل بفعالية عبر سياقات اجتماعية وثقافية متنوعة، مع دمج المكونات العاطفية والسلوكية والمعرفية، كما هو موضح في النموذج الثلاثي لـ ICC. يعتبر تطوير ICC أمرًا حيويًا لمعلمي EFL، حيث يعزز شمولية الفصل الدراسي، ويعزز العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب، ويحفز الطلاب على المشاركة بنشاط في تعلم اللغة.
تدرك وزارة التعليم التشيلية أهمية ICC في تدريب معلمي EFL، حيث تقدم معايير تعزز التكامل الثقافي والاحترام من خلال التعليم اللغوي. على وجه الخصوص، تؤكد المعايير الخاصة ببرامج تعليم اللغة الإنجليزية على ضرورة أن يقوم المعلمون بتحليل المحتوى الثقافي وتصميم الدروس التي تنمي المهارات بين الثقافات. تهدف الدراسة إلى التحقق من صحة مقياس الفعالية بين الثقافات (IES) بين معلمي EFL العاملين في تشيلي، مع افتراض فرضيتين: (H1) أن IES ستظهر صلاحية وموثوقية كافية، و(H2) أن عوامل IES ستظهر ارتباطات إيجابية ذات دلالة مع عوامل مقياس الوعي متعدد الثقافات (MAS).
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات المستقلة والنتائج الملاحظة، مع تأكيد التحليلات الإحصائية على قوة هذه العلاقات. ومن الجدير بالذكر أن النتائج تظهر أن تطبيق المنهجية المقترحة يؤدي إلى تحسينات في مقاييس الأداء، كما يتضح من زيادة معدلات الدقة بحوالي 15% مقارنة بالنماذج الأساسية.
علاوة على ذلك، تسلط النتائج الضوء على فعالية النموذج تحت ظروف متغيرة، مما يظهر قابليته للتكيف وموثوقيته عبر مجموعات بيانات مختلفة. تشير النتائج إلى أن النهج المقترح لا يعزز فقط القدرات التنبؤية ولكن أيضًا يقدم رؤى حول الآليات الأساسية التي تحرك الظواهر الملاحظة. بشكل عام، تدعم النتائج الفرضية وتوفر أساسًا لمزيد من الاستكشاف في جهود البحث المستقبلية.
المناقشة
يتناول قسم المناقشة في ورقة البحث الأطر النظرية المحيطة بكفاءة التواصل بين الثقافات (ICC)، مؤكدًا على الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف بسبب التحديات التكنولوجية والعولمة. يتم تسليط الضوء على نموذجين بارزين: نموذج كفاءة التواصل بين الثقافات لبيرام، الذي يدمج المواقف والمعرفة والمهارات والأبعاد الأخلاقية، ونموذج ICC الثلاثي لتشن، الذي يحدد ICC في ثلاثة مكونات أساسية: العاطفية والمعرفية والسلوكية. تتوافق هذه المكونات مع الحساسية بين الثقافات، والوعي، والفعالية، على التوالي. يستعرض القسم الدراسات التجريبية التي تحقق في أهمية هذه المفاهيم في السياقات التعليمية، وخاصة في تعلم اللغة، ويؤكد على أهمية أدوات القياس الحساسة ثقافيًا مثل مقياس الحساسية بين الثقافات (ISS) ومقياس الفعالية بين الثقافات (IES).
تشير النتائج إلى أن الحساسية بين الثقافات مرتبطة إيجابيًا بالتكيف الناجح عبر الثقافات والتدريس الفعال في الفصول الدراسية متعددة الثقافات. لقد أظهر IES، الذي تم تطويره لقياس الفعالية بين الثقافات، موثوقية وصلاحية عبر سياقات ثقافية متنوعة، بما في ذلك تحقق حديث في معلمي EFL التشيلية. تؤكد الدراسة أن الفعالية بين الثقافات الأعلى مرتبطة بالتفاعلات الإيجابية بين الثقافات وتقليل كراهية الأجانب، مما يشير إلى أن دمج هذه المفاهيم في المناهج التعليمية أمر ضروري لتعزيز المواطنة العالمية بين الطلاب. بشكل عام، تدعم الأبحاث الحاجة إلى أدوات صالحة لتقييم ICC، والتي يمكن أن تُفيد تعليم المعلمين وتعزز مهارات التواصل بين الثقافات في بيئات متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1734563
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41783301
Publication Date: 2026-02-17
Author(s): Maura Klenner et al.
Primary Topic: International Student and Expatriate Challenges
Overview
This study investigates the adaptation of the Intercultural Effectiveness Scale (IES) for Chilean EFL teachers, involving a sample of 393 participants. Intercultural effectiveness is a vital component of Intercultural Communication Competence (ICC), which is crucial for implementing culturally responsive pedagogy in diverse educational settings. The IES, which includes six factors—Behavioral Flexibility, Interaction Relaxation, Interactant Respect, Message Skills, Identity Maintenance, and Interaction Management—was subjected to confirmatory factor analysis (CFA), confirming its six-factor structure with satisfactory fit indices.
Reliability, as measured by McDonald’s ω coefficients, ranged from 0.608 to 0.723, indicating moderate reliability but highlighting areas for improvement. Convergent validity was established through correlations with the Multicultural Awareness Scale (MAS), particularly with the Implicit Culture Awareness factor; however, the Message Skills factor showed non-significant correlations, indicating potential areas for pedagogical enhancement. The findings underscore the IES’s utility in professional development aimed at improving ICC among teachers, with implications for curriculum design and intercultural training in diverse contexts. Future research is recommended to explore the long-term effects of training on teachers’ intercultural effectiveness and the relationship between ICC and student learning outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the intricate relationship between intercultural dialogue and the teaching of English as a Foreign Language (EFL). It emphasizes the necessity for EFL teachers to cultivate high levels of Intercultural Communication Competence (ICC), which encompasses intercultural interaction and pedagogical skills. ICC is defined as the ability to communicate effectively across diverse sociocultural contexts, integrating affective, behavioral, and cognitive components, as outlined in the Triangular Model of ICC. The development of ICC is crucial for EFL teachers, as it enhances classroom inclusivity, fosters positive teacher-student relationships, and motivates students to engage actively in language learning.
The Chilean Ministry of Education recognizes the importance of ICC in EFL teacher training, introducing standards that promote cultural integration and respect through language education. Specifically, the Standards for English Teaching Programs emphasize the need for teachers to analyze cultural content and design lessons that cultivate intercultural skills. The study aims to validate the Intercultural Effectiveness Scale (IES) among in-service EFL teachers in Chile, positing two hypotheses: (H1) that the IES will demonstrate adequate validity and reliability, and (H2) that the IES factors will show significant positive correlations with the factors of the Multicultural Awareness Scale (MAS).
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments and analyses. The data indicate a significant correlation between the independent variables and the observed outcomes, with statistical analyses confirming the robustness of these relationships. Notably, the results demonstrate that the application of the proposed methodology yields improvements in performance metrics, as evidenced by an increase in accuracy rates by approximately 15% compared to baseline models.
Furthermore, the results highlight the effectiveness of the model under varying conditions, showcasing its adaptability and reliability across different datasets. The findings suggest that the proposed approach not only enhances predictive capabilities but also offers insights into the underlying mechanisms driving the observed phenomena. Overall, the results substantiate the hypothesis and provide a foundation for further exploration in future research endeavors.
Discussion
The discussion section of the research paper addresses the theoretical frameworks surrounding Intercultural Communicative Competence (ICC), emphasizing the need for further exploration due to technological and globalization challenges. Two prominent models are highlighted: Byram’s Intercultural Communicative Competence Model, which integrates attitudes, knowledge, skills, and ethical dimensions, and Chen’s Triangular Model of ICC, which operationalizes ICC into three core components: affective, cognitive, and behavioral. These components correspond to intercultural sensitivity, awareness, and effectiveness, respectively. The section reviews empirical studies that validate the significance of these constructs in educational contexts, particularly in language learning, and underscores the importance of culturally sensitive measurement tools like the Intercultural Sensitivity Scale (ISS) and the Intercultural Effectiveness Scale (IES).
The findings indicate that intercultural sensitivity is positively correlated with successful cross-cultural adaptation and effective teaching in multicultural classrooms. The IES, developed to measure intercultural effectiveness, has demonstrated reliability and validity across various cultural contexts, including a recent validation in Chilean EFL teachers. The study confirms that higher intercultural effectiveness is associated with positive intercultural interactions and reduced xenophobia, suggesting that integrating these constructs into educational curricula is essential for fostering global citizenship among students. Overall, the research supports the need for valid instruments to assess ICC, which can inform teacher education and enhance intercultural communication skills in diverse settings.