DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-06467-3
تاريخ النشر: 2026-01-07
المؤلف: Marianne Presthus Heggen وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات البحث النفسي والتعليمي
نظرة عامة
في هذه الدراسة المستوحاة من الظواهر، يستكشف المؤلفون الترابط بين الدهشة والفضول كخبرات إنسانية أساسية. يقترحون استمرارية حيث ينشأ الفضول من الرغبة في الحصول على معلومات جديدة، بينما تتضمن الدهشة التأمل في تلك المعلومات. تؤكد الدراسة على أن تعبيرات هذه المفاهيم ليست محدودة بالاستفسارات اللفظية أو التأملات الفلسفية؛ بل تتجلى أيضًا من خلال التجارب الجسدية والاستكشاف البدني.
لتوضيح هذه العلاقة، يقدم المؤلفون نموذجًا ديناميكيًا يتميز بتدرجين متعامدين: تدرج الدهشة-الفضول، الذي يبرز التفاعل بين الدهشة والفضول، وتدرج الجسدي-اللفظي، الذي ينتقل من التعبيرات الجسدية إلى التعبيرات اللفظية. يدمج هذا النموذج كلا البعدين اللفظيين، مثل الأسئلة والتأملات الفلسفية، مع التجارب المجسدة، مما يعزز فهم كيفية تجربة الدهشة والفضول والتعبير عنهما. من خلال أمثلة توضيحية، يظهر المؤلفون الآثار العملية لنموذجهم، داعين إلى تقدير شامل لكل من الأبعاد اللفظية والجسدية في دراسة هذه الصفات الإنسانية الجوهرية.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث تعقيدات فهم الدهشة والفضول، وهما ظاهرتان غالبًا ما يتم الخلط بينهما ولكنهما متميزتان في دلالاتهما. بينما تكافح التعريفات اليومية للتفريق بين الفضول، والاستكشاف، والدهشة، قد تكون الأطر النفسية والفلسفية الأكثر صرامة متقدمة جدًا على الخطاب العام. يبرز المؤلفون الأبعاد المتداخلة لهذه المفاهيم، مشيرين إلى أن الفضول يرتبط عادةً بالرغبة في الحصول على معلومات جديدة، بينما تتضمن الدهشة التأمل في تلك المعلومات. تظل العلاقة بين الاثنين غامضة، حيث يرى بعض العلماء أن الفضول هو عنصر من عناصر الدهشة والعكس صحيح.
تنتقد الورقة منهجيات البحث الحالية، التي تركز في الغالب على السلوكيات القابلة للملاحظة والتعبيرات اللفظية للدهشة والفضول، وغالبًا ما تتجاهل الجوانب الظواهر التي يمكن أن توفر رؤى أعمق. يدعو المؤلفون إلى التحول نحو نهج ظواهري يأخذ في الاعتبار كل من التعبيرات اللفظية والجسدية لهذه الظواهر. مستندين إلى أعمال ميرلو-بونتي، يقترحون نموذجًا ديناميكيًا يشمل كيفية تجلي الدهشة والفضول في كل من الأطفال والبالغين. تهدف الدراسة إلى إثراء فهم هذه المفاهيم من خلال دمج الرؤى من تقاليد بحثية متنوعة واستكشاف آثارها على التعليم والتنمية الشخصية.
نقاش
في هذا القسم، يتعمق المؤلفون في الظواهر المعقدة للدهشة والفضول، مؤكدين على ترابطهما وأهمية التجارب الجسدية في فهم هذه المفاهيم. مستندين إلى ظواهر ميرلو-بونتي للإدراك، يجادل المؤلفون بأن التجارب المعرفية والجسدية لا يمكن فصلها، مما يشير إلى أنه يجب استكشاف الدهشة والفضول من خلال كل من التعبيرات اللفظية وغير اللفظية. يقدمون نموذجًا ديناميكيًا يوضح تدرجًا بين الدهشة العميقة والفضول النشط، مع تسليط الضوء على كيفية تعزيز هذه الظواهر لبعضها البعض بدلاً من الوجود كقوى متعارضة.
يتناول النقاش أيضًا الجوانب التنموية للدهشة والفضول، مشيرًا إلى أنه بينما يكون الأطفال فضوليين بطبيعتهم، تتطور تعبيراتهم مع تقدم العمر واكتساب اللغة. يقدم المؤلفون أمثلة من كل من الأطفال والبالغين لتوضيح كيف يمكن أن تتجلى الدهشة في التساؤلات الفلسفية والانبهار المجسد. يخلصون إلى أن فهم الدهشة والفضول يتطلب الاعتراف بطبيعتهما السياقية وأهمية كل من التجارب اللفظية والجسدية، داعين إلى نهج شامل لهذه الظواهر في البحث والممارسة التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-025-06467-3
Publication Date: 2026-01-07
Author(s): Marianne Presthus Heggen et al.
Primary Topic: Psychological and Educational Research Studies
Overview
In this phenomenologically inspired study, the authors explore the interconnectedness of wonder and curiosity as fundamental human experiences. They propose a continuum where curiosity arises from a desire for new information, while wonder involves contemplation of that information. The study emphasizes that expressions of these concepts are not limited to verbal inquiries or philosophical musings; rather, they also manifest through bodily experiences and physical exploration.
To illustrate this relationship, the authors introduce a dynamic model characterized by two perpendicular gradients: the wonder-curiosity gradient, which highlights the interplay between wonder and curiosity, and the bodily-verbal gradient, which transitions from physical expressions to verbal articulations. This model integrates both verbal dimensions, such as questions and philosophical reflections, with embodied experiences, thereby enriching the understanding of how wonder and curiosity can be experienced and expressed. Through illustrative examples, the authors demonstrate the practical implications of their model, advocating for a holistic appreciation of both verbal and bodily dimensions in the study of these intrinsic human traits.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the complexities of understanding wonder and curiosity, two phenomena that are often conflated yet distinct in their implications. While everyday definitions struggle to differentiate between curiosity, exploration, and wonder, more rigorous psychological and philosophical frameworks may be too advanced for common discourse. The authors highlight the overlapping dimensions of these concepts, noting that curiosity is typically associated with the desire for new information, whereas wonder involves contemplation of that information. The relationship between the two remains ambiguous, with some scholars viewing curiosity as a component of wonder and vice versa.
The paper critiques existing research methodologies, which predominantly focus on observable behaviors and verbal expressions of wonder and curiosity, often neglecting the phenomenological aspects that could provide deeper insights. The authors advocate for a shift towards a phenomenological approach that considers both verbal and bodily expressions of these phenomena. Drawing on Merleau-Ponty’s work, they propose a dynamic model that encompasses how wonder and curiosity manifest in both children and adults. The study aims to enrich the understanding of these concepts by integrating insights from various research traditions and exploring their implications for education and personal development.
Discussion
In this section, the authors delve into the complex phenomena of wonder and curiosity, emphasizing their interrelatedness and the importance of bodily experiences in understanding these concepts. Grounded in Merleau-Ponty’s Phenomenology of Perception, the authors argue that cognitive and bodily experiences are inseparable, suggesting that wonder and curiosity should be explored through both verbal and non-verbal expressions. They present a dynamic model that illustrates a gradient between deep wonder and active curiosity, highlighting how these phenomena can enhance each other rather than exist as opposing forces.
The discussion also addresses the developmental aspects of wonder and curiosity, noting that while children are inherently curious, their expressions evolve with age and language acquisition. The authors provide examples from both children and adults to illustrate how wonder can manifest in philosophical questioning and embodied fascination. They conclude that understanding wonder and curiosity requires recognizing their contextual nature and the significance of both verbal and bodily experiences, advocating for a holistic approach to these phenomena in educational research and practice.