DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-024-01195-0
تاريخ النشر: 2024-02-13
المؤلف: Adem Soruç وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تطور كفاءة اللغة الإنجليزية وعوامل غير لغوية متنوعة على مدى أربع سنوات من التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في تخصصين أكاديميين—إدارة الأعمال والهندسة الميكانيكية—في جامعة تركية. شملت العينة 241 طالبًا في EMI، مع مؤشرات تشير إلى أن كلاً من كفاءة اللغة والعوامل غير اللغوية مثل الكفاءة الذاتية، والذات المثالية للغة الثانية، والدافع، ومهارات التنظيم الذاتي، ومستويات القلق أظهرت تغييرات كبيرة خلال تجربة EMI. ومن الجدير بالذكر أن كفاءة اللغة الإنجليزية والدافع الأداتي فقط تم تحديدهما كمؤشرات إيجابية للنجاح الأكاديمي في EMI، بينما وُجد أن زيادة الدافع الداخلي تتنبأ سلبًا بالنجاح.
تشير نتائج الدراسة إلى أنه بينما توفر النتائج رؤى قيمة حول التفاعل بين العوامل اللغوية وغير اللغوية في سياقات EMI، قد يحد التركيز على مؤسسة واحدة من إمكانية تعميم النتائج. لتعزيز قابلية تطبيق النتائج، يوصي المؤلفون بإجراء أبحاث مماثلة عبر بيئات تعليمية متنوعة تأخذ في الاعتبار اختلافات المتعلمين الفردية. بشكل عام، تساهم الدراسة في فهم العوامل التي تؤثر على نجاح EMI وتقدم اتجاهات للبحث التعليمي المستقبلي.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الانتشار المتزايد للبرامج التي تُدرس باللغة الإنجليزية في التعليم العالي غير الناطق باللغة الإنجليزية، كما وثقها غالواي وروغ (2020) ولي وهيو (2022). تعكس هذه الظاهرة التبني المتزايد للغة الإنجليزية كوسيلة للتعليم (EMI)، والتي تُعتبر نهجًا ذا غرض مزدوج يعزز كل من المعرفة الخاصة بالموضوع وكفاءة اللغة الإنجليزية، وغالبًا ما يُوصف بأنه “قتل عصفورين بحجر واحد” (هو ولي، 2014).
لاستكشاف الآثار العملية لهذه الفائدة المزدوجة، استخدمت الدراسات الحديثة إطارًا طوليًا لتقييم التغيرات في الأبعاد اللغوية وغير اللغوية بين طلاب EMI. ركزت الأبحاث التي أجراها يوكسيل وآخرون (2023أ)، وي (2022)، وبو وآخرون (2022) على تطوير اللغة، بينما حقق زو وتومسون (2023) وزو وآخرون (2023) في استراتيجيات الاستماع الذاتية المنظمة، والكفاءة الذاتية، والمعتقدات الدافعة على مر الزمن. بناءً على هذا الأساس، تهدف الدراسة الحالية إلى تحليل التغيرات في الخصائص اللغوية (تحديدًا كفاءة اللغة الإنجليزية) والعوامل غير اللغوية (بما في ذلك الذات المثالية للغة الثانية، والكفاءة الذاتية، والدافع، ومهارات التنظيم الذاتي، وقلق تعلم اللغة) بين طلاب EMI في مرحلة البكالوريوس لمدة أربع سنوات، بالإضافة إلى التأثير المحتمل لهذه التغيرات على نجاحهم الأكاديمي وأي اختلافات تخصصية قد تنشأ.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم بحث طولي يعتمد على اختبار إعادة الاختبار، حيث تم تقييم المشاركين في نقطتين زمنيتين: السنة الأولى (الوقت 1) والسنة الرابعة (الوقت 2). يسهل هذا النهج التقييمات القياسية والقابلة للمقارنة، مما يتماشى مع المنهجيات المعتمدة في أبحاث التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) (روس، 1998؛ روجيير، 2012). كان الهدف الرئيسي هو تحديد ما إذا كانت التحسينات في كفاءة اللغة على مدى أربع سنوات من EMI يمكن أن تتنبأ بنجاح الطلاب الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، درست الدراسة الخصائص الفردية مثل نوع الدافع، والكفاءة الذاتية، والتنظيم الذاتي، والقلق في كلا النقطتين الزمنيتين لتقييم تأثيرها على الأداء الأكاديمي.
تم إجراء البحث على مرحلتين. تضمنت المرحلة الأولى تعديل وتوثيق مقاييس التقييم إلى اللغة التركية، لضمان صلاحيتها وموثوقيتها. بعد ذلك، ركزت المرحلة الثانية على جمع البيانات وتحليلها على فترات أربع سنوات باستخدام هذه المقاييس الموثقة. ومن الجدير بالذكر أنه بينما تم جمع البيانات من مرحلة التعديل من مجموعات عينات مستقلة، تم جمع بيانات الدراسة الرئيسية من نفس مجموعة الطلاب، مما يسمح بمقارنة مباشرة لأدائهم الأكاديمي على مدى الفترة المحددة.
النتائج
في قسم النتائج، تقدم الدراسة إحصائيات وصفية لعوامل مختلفة تتعلق بنجاح التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) وكفاءة اللغة على مدى أربع سنوات. تراوحت درجات نجاح المشاركين في EMI من 45 إلى 88 (م = 65.03، انحراف معياري = 8.32). لوحظت تغييرات ملحوظة في كفاءة اللغة والعوامل النفسية، حيث بلغ متوسط درجات اكتساب كفاءة اللغة الإنجليزية العامة (GEP) 2.71 (انحراف معياري = 4.34)، بينما أظهرت متغيرات أخرى مثل الذات المثالية للغة الثانية، والكفاءة الذاتية، والدافع الداخلي درجات متفاوتة من التحسن. ومع ذلك، انخفضت درجات الأداتية، وتمت ملاحظة زيادات هامشية في قلق اللغة.
كشفت تحليل الارتباط عن وجود ارتباط إيجابي ضعيف ذو دلالة بين نجاح EMI ودرجات اكتساب GEP (ع = 0.259) وارتباط سلبي مع الدافع الداخلي (ع = -0.212). أشار تحليل الانحدار إلى أن كفاءة اللغة، والأداتية، والدافع الداخلي تنبأت بشكل كبير بنجاح EMI، حيث يفسر النموذج العام 13% من التباين في نجاح EMI (ف7،233 = 6.104، ص < 0.001). تسلط النتائج الضوء على أن التحسينات في كفاءة اللغة هي المؤشر الأكثر أهمية لنجاح EMI، بينما قد تؤثر زيادة الدافع الداخلي سلبًا على نتائج EMI مع مرور الوقت. وهذا يشير إلى علاقة معقدة حيث يكون الدافع العالي في البداية مفيدًا، لكن الزيادات اللاحقة قد لا تحقق نفس التأثيرات الإيجابية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على التقييم النقدي لتكلفة وفعالية التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في التعليم العالي، مع التأكيد على آثاره على الطلاب، وأعضاء هيئة التدريس، وأصحاب المصلحة في المؤسسات. بينما يرتبط EMI بفوائد مثل تحسين كفاءة اللغة الإنجليزية وتعزيز آفاق العمل، فإنه يقدم أيضًا تحديات، بما في ذلك زيادة الضغط والاحتمالات المحتملة لانخفاض الأداء الأكاديمي. يتم التأكيد على تعقيد تقييم نسبة التكلفة إلى الفائدة لـ EMI من خلال الحاجة إلى النظر في كل من العوامل الملموسة وغير الملموسة، بما في ذلك دافع الطلاب وتطورهم المعرفي. تهدف الدراسة إلى تحليل تأثير EMI على عوامل لغوية وغير لغوية متنوعة تؤثر على النجاح الأكاديمي على مدى فترة طويلة.
تشمل العوامل الرئيسية التي تؤثر على الأداء الأكاديمي في سياقات EMI كفاءة اللغة، والكفاءة الذاتية، والدافع، وقلق تعلم اللغة، والتنظيم الذاتي. تشير الأبحاث إلى أنه بينما يمكن أن تكون كفاءة اللغة الإنجليزية العامة مؤشرًا على النجاح الأكاديمي، قد يختلف تأثيرها عبر التخصصات. تلعب الكفاءة الذاتية والدافع، خاصة من حيث العوامل الأداتية والداخلية، أيضًا أدوارًا مهمة في إنجاز الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، لقد ثبت أن قلق تعلم اللغة يؤثر سلبًا على النتائج الأكاديمية. تسعى منهجية الدراسة الطولية إلى سد الفجوات في الأبحاث الحالية من خلال فحص التغيرات في هذه العوامل على مدى أربع سنوات وعلاقتها التنبؤية بالنجاح الأكاديمي، خاصة في العلوم الاجتماعية وتخصصات الهندسة. تهدف النتائج إلى تقديم رؤى حول الديناميات الدقيقة لـ EMI وإبلاغ السياسات والممارسات التعليمية المستقبلية.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-024-01195-0
Publication Date: 2024-02-13
Author(s): Adem Soruç et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This study examined the evolution of English language proficiency and various non-linguistic factors over four years of English medium instruction (EMI) in two academic disciplines—Business Administration and Mechanical Engineering—at a Turkish university. The sample comprised 241 EMI students, with findings indicating that both language proficiency and non-linguistic factors such as self-efficacy, ideal L2 self, motivation, self-regulation skills, and anxiety levels exhibited significant changes during the EMI experience. Notably, only English proficiency and instrumental motivation were identified as positive predictors of academic success in EMI, while an increase in intrinsic motivation was found to negatively predict success.
The study’s implications suggest that while the results provide valuable insights into the interplay of linguistic and non-linguistic factors in EMI contexts, the focus on a single institution may limit the generalizability of the findings. To enhance the applicability of the results, the authors recommend conducting similar research across diverse educational settings that account for individual learner differences. Overall, the study contributes to understanding the factors influencing EMI success and offers directions for future educational research.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the growing prevalence of English-taught programs in non-Anglophone higher education, as documented by Galloway & Ruegg (2020) and Lei & Hu (2022). This trend reflects the increasing adoption of English as the medium of instruction (EMI), which is seen as a dual-purpose approach that enhances both subject-specific knowledge and English language proficiency, often described as “killing two birds with one stone” (Hu & Lei, 2014).
To explore the practical implications of this dual benefit, recent studies have employed a longitudinal framework to assess changes in both linguistic and non-linguistic dimensions among EMI students. Research by Yuksel et al. (2023a), Wei (2022), and Pu et al. (2022) has focused on language development, while Zhou and Thompson (2023) and Zhou et al. (2023) have investigated self-regulated listening strategies, self-efficacy, and motivational beliefs over time. Building on this foundation, the current study aims to analyze the changes in linguistic characteristics (specifically English proficiency) and non-linguistic factors (including ideal second language self, self-efficacy, motivation, self-regulation skills, and language learning anxiety) among four-year undergraduate EMI students, as well as the potential impact of these changes on their academic success and any disciplinary differences that may arise.
Methods
The study utilized a test-retest longitudinal research design, assessing participants at two time points: Year 1 (Time 1) and Year 4 (Time 2). This approach facilitates standardized and comparable evaluations, aligning with established methodologies in English Medium Instruction (EMI) research (Ross, 1998; Rogier, 2012). The primary objective was to determine whether improvements in language proficiency over four years of EMI could predict students’ academic success. Additionally, the study examined individual characteristics such as motivation type, self-efficacy, self-regulation, and anxiety at both time points to assess their influence on academic performance.
The research was conducted in two stages. The first stage involved adapting and validating assessment scales into Turkish, ensuring their validity and reliability. Following this, the second stage focused on data collection and analysis at four-year intervals using these validated scales. Notably, while the data from the adaptation phase were gathered from independent sample groups, the main study’s data were collected from the same cohort of students, allowing for a direct comparison of their academic performance over the specified period.
Results
In the results section, the study presents descriptive statistics for various factors related to English Medium Instruction (EMI) success and language proficiency over four years. The EMI success scores of participants ranged from 45 to 88 (M = 65.03, SD = 8.32). Notable changes in language proficiency and psychological factors were observed, with General English Proficiency (GEP) gain scores averaging 2.71 (SD = 4.34), while other variables such as ideal L2 self, self-efficacy, and intrinsic motivation showed varying degrees of improvement. However, instrumentality scores decreased, and only marginal increases in language anxiety were noted.
Correlation analysis revealed a low positive significant correlation between EMI success and GEP gain scores (r = 0.259) and a negative correlation with intrinsic motivation (r = -0.212). Regression analysis indicated that language proficiency, instrumentality, and intrinsic motivation significantly predicted EMI success, with the overall model explaining 13% of the variance in EMI success (F7,233 = 6.104, p < 0.001). The findings highlight that improvements in language proficiency are the most critical predictor of EMI success, while increased intrinsic motivation may negatively impact EMI outcomes over time. This suggests a complex relationship where initial high motivation is beneficial, but subsequent increases may not yield the same positive effects.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the critical evaluation of the cost-effectiveness of English Medium Instruction (EMI) in higher education, emphasizing its implications for students, faculty, and institutional stakeholders. While EMI is associated with benefits such as improved English proficiency and enhanced career prospects, it also presents challenges, including increased stress and potential declines in academic performance. The complexity of assessing EMI’s cost-benefit ratio is underscored by the need to consider both tangible and intangible factors, including student motivation and cognitive development. The study aims to longitudinally analyze the impact of EMI on various linguistic and non-linguistic factors influencing academic success.
Key factors affecting academic performance in EMI contexts include linguistic proficiency, self-efficacy, motivation, language learning anxiety, and self-regulation. Research indicates that while general English proficiency can be a predictor of academic success, its impact may vary across disciplines. Self-efficacy and motivation, particularly in terms of instrumental and intrinsic factors, also play significant roles in student achievement. Additionally, language learning anxiety has been shown to negatively affect academic outcomes. The study’s longitudinal approach seeks to fill gaps in existing research by examining changes in these factors over four years and their predictive relationship with academic success, particularly in social sciences and engineering disciplines. The findings aim to provide insights into the nuanced dynamics of EMI and inform future educational policies and practices.