DOI: https://doi.org/10.1007/s42438-025-00544-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40548203
تاريخ النشر: 2025-03-15
المؤلف: Jillianne Code
الموضوع الرئيسي: التعليم الرقمي والمجتمع
نظرة عامة
إطار عمل وكالة المتعلم ما بعد الرقمية (PLĀ) يعيد تعريف وكالة المتعلم في سياق العصر ما بعد الرقمي، الذي يتميز ببيئات التعلم الهجينة والأنظمة التي تتوسطها الخوارزميات. مستندًا إلى نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي، ووجهات النظر الاجتماعية الثقافية، وفلسفة ما بعد الرقمية، يوسع PLĀ المفاهيم التقليدية للوكالة من خلال دمج الأبعاد العلائقية، والمكانية، والجماعية، والمشتركة. يتناول الإطار أربعة أسئلة حاسمة تتعلق بإعادة تعريف الوكالة في الحقائق الهجينة، وأسسها النظرية، ودورها في تعزيز العدالة والمرونة، وتأثير الأنظمة الاجتماعية التقنية على الوكالة. توضح الورقة تطبيق PLĀ عبر سياقات تعليمية متنوعة، مما يظهر إمكانيته في تعزيز استقلالية المتعلم، والقدرة على التكيف، والمرونة الخوارزمية.
في الختام، يقدم إطار PLĀ رؤية تحويلية للتعليم تتماشى مع تعقيدات المشهد ما بعد الرقمي. يؤكد على الحاجة إلى تغيير نظامي ويشجع المعلمين وصانعي السياسات والباحثين على إعادة تصور كيفية فهم الوكالة ودعمها في التعليم المعاصر. من خلال تعزيز نهج ديناميكي وتعاوني تجاه الوكالة، يمكّن PLĀ المتعلمين من الانخراط بنشاط في تجاربهم التعليمية والدعوة من أجل العدالة، مما يضمن أن يبقى التعليم مساحة للفرص والتحول في عصر يتميز بالتقدم التكنولوجي السريع.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة التأثير التحويلي للعصر ما بعد الرقمي على التعليم، حيث تتداخل الحقائق الرقمية وغير الرقمية، مما يستلزم إعادة تقييم مفاهيم مثل الوكالة، والوصول، والعدالة. تبرز ظهور بيئات التعلم الهجينة التي تمزج بين التجارب الشخصية والرقمية، مما يؤكد على الحاجة إلى المشاركة العادلة في هذه الأنظمة المعقدة. تعتمد الورقة إطار عمل نوردغارد (2021) للتعلم مدى الحياة الهجين ما بعد الرقمي، الذي يتجاوز الانقسامات التقليدية بين المادي والرقمي ويعترف بالأنظمة الاجتماعية التقنية التي تتوسط التعلم من خلال اتخاذ القرارات الخوارزمية. هذه الأنظمة، بينما تقدم فرصًا للتعاون، تعزز أيضًا التحيزات التي تعيد تأكيد عدم المساواة النظامية.
لمعالجة الطبيعة المتطورة لوكالة المتعلم في هذا السياق، تقدم الورقة إطار وكالة المتعلم ما بعد الرقمية (PLĀ)، الذي يوسع إطار وكالة التعلم (AFL) من خلال دمج الأبعاد العلائقية، والمكانية، والجماعية، والمشتركة للوكالة. يهدف هذا الإطار الجديد إلى تزويد المتعلمين بالمهارات اللازمة للتنقل والنقد في البيئات التعليمية التي تتوسطها الخوارزميات. تحدد الورقة ثلاثة أهداف: تعريف الأسس النظرية لـ PLĀ، وفحص أبعادها الموسعة، واستكشاف تطبيقاتها العملية عبر سياقات تعليمية متنوعة. في النهاية، يسعى PLĀ إلى إعادة تعريف الوكالة في ضوء الحقائق العلائقية والمتوسطة للتعلم في العصر ما بعد الرقمي، مع معالجة التعقيدات التي تطرحها الأنظمة الخوارزمية في السياقات التعليمية الهجينة.
نقاش
في العصر ما بعد الرقمي، تطورت دمج التكنولوجيا في التعليم من فهم ثنائي للحقول الرقمية وغير الرقمية إلى علاقة أكثر تعقيدًا وترابطًا بين الأنظمة التكنولوجية، والبشرية، والاجتماعية. يتميز هذا التحول ببيئات التعلم الهجينة التي تمزج بين التفاعلات وجهًا لوجه مع الأدوات الرقمية، مما يؤكد على الحاجة إلى تطوير المتعلمين للوعي النقدي والقدرة على القراءة الخوارزمية للتنقل في التحيزات المدمجة في الأنظمة الخوارزمية. يمكن أن تؤدي هذه الأنظمة إلى تفاقم عدم المساواة القائمة، خاصة بالنسبة للمتعلمين المهمشين، مما يستلزم إطارًا يعزز القدرة على التكيف، والوكالة العلائقية، والمشاركة الأخلاقية في السياقات التعليمية.
يظهر إطار وكالة المتعلم ما بعد الرقمية (PLĀ) كهيكل متعدد الأبعاد يعيد تعريف وكالة المتعلم لمعالجة تعقيدات البيئات الهجينة والمتوسطة بالخوارزميات. يدمج رؤى من نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي، ووجهات النظر الاجتماعية الثقافية، وفلسفة ما بعد الرقمية، مما يبرز الطبيعة العلائقية والناشئة للوكالة. يشجع PLĀ المتعلمين على الانخراط بشكل نقدي مع الأنظمة الاجتماعية التقنية، مما يعزز مهارات مثل القدرة على القراءة الخوارزمية والدعوة الجماعية. من خلال وضع المتعلمين كعملاء نشطين يمكنهم التنقل والنقد وتشكيل تجاربهم التعليمية، يعالج PLĀ التحديات الأخلاقية والمتعلقة بالعدالة التي تطرحها الممارسات التعليمية المعاصرة، مما يعزز في النهاية بيئة تعليمية أكثر شمولاً وعدلاً.
DOI: https://doi.org/10.1007/s42438-025-00544-1
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40548203
Publication Date: 2025-03-15
Author(s): Jillianne Code
Primary Topic: Digital Education and Society
Overview
The Postdigital Learner Agency (PLĀ) framework redefines learner agency within the context of the postdigital era, characterized by hybrid learning environments and algorithmically mediated systems. Grounded in Social Cognitive Theory, Sociocultural Perspectives, and Postdigital Philosophy, PLĀ expands traditional notions of agency by integrating relational, spatial, collective, and shared dimensions. The framework addresses four critical questions regarding the redefinition of agency in hybrid realities, its theoretical foundations, its role in fostering equity and resilience, and the influence of sociotechnical systems on agency. The paper illustrates PLĀ’s application across various educational contexts, demonstrating its potential to enhance learner autonomy, adaptability, and algorithmic resilience.
In conclusion, the PLĀ framework presents a transformative vision for education that aligns with the complexities of the postdigital landscape. It emphasizes the need for systemic change and encourages educators, policymakers, and researchers to reconceptualize how agency is understood and supported in contemporary education. By promoting a dynamic and collaborative approach to agency, PLĀ empowers learners to actively engage with their educational experiences and advocate for equity, ensuring that education remains a space for opportunity and transformation in an era marked by rapid technological advancements.
Introduction
The introduction of this paper discusses the transformative impact of the postdigital era on education, where digital and non-digital realities are intertwined, necessitating a reevaluation of concepts such as agency, access, and equity. It highlights the emergence of hybrid learning environments that blend in-person and digital experiences, emphasizing the need for equitable engagement in these complex systems. The paper adopts Nørgård’s (2021) framework of postdigital hybrid lifelong learning, which transcends traditional physical-digital divides and recognizes the sociotechnical systems that mediate learning through algorithmic decision-making. These systems, while offering opportunities for collaboration, also perpetuate biases that reinforce systemic inequities.
To address the evolving nature of learner agency in this context, the paper introduces the Postdigital Learner Agency (PLĀ) framework, which expands upon the Agency for Learning Framework (AFL) by incorporating relational, spatial, collective, and shared dimensions of agency. This new framework aims to equip learners with the necessary skills to navigate and critique algorithmically mediated educational environments. The paper outlines three objectives: to define the theoretical foundations of PLĀ, to examine its expanded dimensions, and to explore its practical applications across various educational settings. Ultimately, PLĀ seeks to redefine agency in light of the relational and mediated realities of learning in the postdigital age, addressing the complexities introduced by algorithmic systems in hybrid educational contexts.
Discussion
In the postdigital era, the integration of technology into education has evolved from a binary understanding of digital and non-digital realms to a more complex, intertwined relationship among technological, human, and social systems. This shift is characterized by hybrid learning environments that blend face-to-face interactions with digital tools, emphasizing the need for learners to develop critical awareness and algorithmic literacy to navigate the biases embedded in algorithmic systems. Such systems can exacerbate existing inequities, particularly for marginalized learners, necessitating a framework that fosters adaptability, relational agency, and ethical engagement in educational contexts.
The Postdigital Learner Agency (PLĀ) framework emerges as a multidimensional construct that redefines learner agency to address the complexities of hybrid and algorithmically mediated environments. It integrates insights from Social Cognitive Theory, Sociocultural Perspectives, and Postdigital Philosophy, emphasizing the relational and emergent nature of agency. PLĀ encourages learners to engage critically with sociotechnical systems, fostering skills such as algorithmic literacy and collective advocacy. By positioning learners as active agents who can navigate, critique, and shape their educational experiences, PLĀ addresses the ethical and equity-related challenges posed by contemporary educational practices, ultimately promoting a more inclusive and just learning environment.