DOI: https://doi.org/10.1007/s11858-025-01761-5
تاريخ النشر: 2026-01-19
المؤلف: Hyewon Lee وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في الفجوات في القيم الذاتية لمهام الرياضيات – تحديدًا الاهتمام، والفائدة، والتحصيل – عبر أكبر أربع مجموعات عرقية/إثنية في الولايات المتحدة: المراهقون الآسيويون، والسود، واللاتينيون، والبيض. باستخدام مجموعتين كبيرتين من البيانات الطولية (CAMP و HSLS)، تكشف الدراسة أن المراهقين الملونين يظهرون قيمًا ذاتية لمهام الرياضيات أعلى مقارنة بنظرائهم البيض، حيث يظهر المراهقون الآسيويون أعلى القيم، تليهم المراهقون السود ثم اللاتينيون. هذه الفروقات متسقة عبر الجنسين، على الرغم من أنها أكثر وضوحًا قليلاً بين الأولاد، وتُكرر عبر كلا مجموعتي البيانات وسنوات المدرسة الثانوية.
تؤكد النتائج على ضرورة اتباع نهج تقاطعي لفهم التجارب التحفيزية للمراهقين في الرياضيات. من خلال تسليط الضوء على التباين في قيم الرياضيات بين مجموعات عرقية وإثنية مختلفة، تؤكد الدراسة على أهمية معالجة الحواجز التي تعيق المراهقين السود واللاتينيين من الاستفادة الكاملة من نقاط قوتهم التحفيزية في تعلم الرياضيات. تسهم هذه البحث في النقاش الأوسع حول العدالة في تعليم الرياضيات والحاجة إلى تدخلات مخصصة تأخذ في الاعتبار كل من الجنس والخلفيات العرقية/الإثنية.
النتائج
يقدم قسم النتائج ارتباطات ثنائية بين متغيرات الدراسة من الدراسة الطولية للمدارس الثانوية (HSLS) وسكان الكلية والبالغين الذكور (CAMP)، مما يؤكد العلاقات المفترضة. يتم تقديم إحصائيات وصفية مصنفة حسب العرق، والإثنية، ومستوى الصف لكل من الأولاد والبنات. أشارت اختبارات عدم التباين إلى أن جميع متغيرات الدراسة في CAMP و HSLS استوفت معايير عدم التباين، باستثناء اهتمام الرياضيات في HSLS، حيث أظهر نموذج جزئي مناسب ملاءمة جيدة للتحليلات اللاحقة.
تُفصل أحجام التأثير التي تعكس الفروقات العرقية والإثنية في القيم الذاتية لمهام الرياضيات في الجداول، مصحوبة بتصورات رسم الغابة. تشمل الجداول ثلاثة مقاييس رئيسية: (أ) g لـ Hedge لأحجام التأثير المحسوبة بشكل منفصل لكل مجموعة بيانات، (ب) حجم التأثير المشترك (إحصائية ḡ) عبر مجموعات البيانات، و(ج) إحصائيات التباين (إحصائية Q وإحصائية I²) لتقييم التباين في أحجام التأثير. تشير أحجام التأثير الإيجابية إلى أن المجموعة المذكورة على اليمين أفادت بقيم ذاتية لمهام الرياضيات أعلى، بينما تشير القيم السلبية إلى العكس. النتائج الشاملة، بما في ذلك أحجام التأثير لعينة كاملة وإحصائيات التباين، متاحة في المواد التكميلية.
المناقشة
يناقش القسم تداعيات نظرية التوقعات والقيم المكانية (SEVT) في فهم المعتقدات التحفيزية للمراهقين بشأن الرياضيات، مع التركيز بشكل خاص على كيفية تأثير هذه المعتقدات على السياقات الاجتماعية والثقافية، بما في ذلك العرق والجنس. تفترض SEVT أن المفاهيم الذاتية والقيم الذاتية للمهام – التي تشمل الاهتمام، والفائدة، والتحصيل، والتكلفة – هي مؤشرات حاسمة للأداء الأكاديمي والاختيارات. تؤكد النظرية على أن هذه المعتقدات التحفيزية تتشكل من خلال التجارب الفردية والمعايير الاجتماعية، مما يمكن أن يؤدي إلى الفجوات في كيفية تقييم مجموعات عرقية وإثنية مختلفة للرياضيات. يبرز المؤلفون الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف لهذه الفجوات، خاصة بين المراهقين من نفس الجنس ولكنهم مختلفون في العرق والإثنية.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في مستويات القيم الذاتية لمهام الرياضيات عبر أربع مجموعات عرقية وإثنية رئيسية في الولايات المتحدة (الآسيويون، السود، اللاتينيون، والبيض) بين الأولاد والبنات، مع التحكم في عوامل الخلفية الفردية. تستخدم نهج تكراري مفاهيمي باستخدام مجموعتين كبيرتين من البيانات لتعزيز قوة وعمومية النتائج. يفترض المؤلفون أن الفروقات العرقية والإثنية في القيم الذاتية لمهام الرياضيات ستفضل السود على الآسيويين واللاتينيين والبيض، مع احتمال تراجع هذه الفروقات مع تقدم الطلاب في المدرسة الثانوية. تكشف النتائج عن فجوات عرقية وإثنية كبيرة في قيم الاهتمام والفائدة في الرياضيات، مع ملاحظات للاختلافات بين الأولاد والبنات، مما يبرز التفاعل المعقد بين العرق والإثنية والجنس في تشكيل المعتقدات التحفيزية للمراهقين في تعليم الرياضيات.
القيود
تسلط قيود الدراسة الحالية حول الفروقات العرقية والإثنية في القيم الذاتية لمهام الرياضيات الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي. كانت إحدى القيود الكبيرة هي محدودية توفر البيانات، خاصة غياب المراهقين السود في مجموعة بيانات CAMP، مما قيد تحليل قيمة التحصيل. تثير هذه القيود مخاوف بشأن عمومية النتائج المتعلقة بالمراهقين السود في الولايات المتحدة وتؤكد على ضرورة أن تشمل الدراسات المستقبلية عينات أكثر تنوعًا، خاصة تلك التي تشمل المراهقين السود ومتعددي الأعراق/الإثنيات. بالإضافة إلى ذلك، لم تقم الدراسة بقياس جانب التكلفة من القيم الذاتية للمهام، وهو أمر حاسم لفهم المعتقدات التحفيزية وتأثيرها على النتائج مثل الاحتفاظ في مجالات STEM.
علاوة على ذلك، تعكس مجموعات البيانات المستخدمة القيم الذاتية لمهام الرياضيات من منتصف العقد الأول من القرن الحادي والعشرين إلى أوائل العقد الثاني، مما يثير تساؤلات حول كيفية تطور هذه الأنماط مع التغيرات الأخيرة في البيئات التعليمية. يجب على الأبحاث المستقبلية ألا تكرر هذه النتائج عبر مواضيع STEM مختلفة لتقييم عمومية المجال فحسب، بل يجب أيضًا التعمق في التجارب التحفيزية الفريدة للمراهقين السود واللاتينيين. يمكن أن يساعد فهم العوامل الثقافية والفردية التي تؤثر على قيمهم في الرياضيات في توجيه التدخلات المستهدفة التي تهدف إلى تعزيز النتائج الإيجابية في تعليم الرياضيات لهذه المجموعات.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11858-025-01761-5
Publication Date: 2026-01-19
Author(s): Hyewon Lee et al.
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
The research investigates the disparities in mathematics subjective task values—specifically interest, utility, and attainment—across the four largest racial/ethnic groups in the U.S.: Asian, Black, Latine, and White adolescents. Utilizing two large-scale longitudinal datasets (CAMP and HSLS), the study reveals that adolescents of color exhibit higher mathematics subjective task values compared to their White counterparts, with Asian adolescents showing the highest values, followed by Black and then Latine adolescents. These differences are consistent across genders, although they are slightly more pronounced among boys, and are replicated across both datasets and high school years.
The findings underscore the necessity for an intersectional approach to understanding the motivational experiences of adolescents in mathematics. By highlighting the variability in mathematics values among different racial and ethnic groups, the study emphasizes the importance of addressing the barriers that hinder Black and Latine adolescents from fully utilizing their motivational strengths in mathematics learning. This research contributes to the broader discourse on equity in mathematics education and the need for tailored interventions that consider both gender and racial/ethnic backgrounds.
Results
The results section presents bivariate correlations among study variables from the High School Longitudinal Study (HSLS) and the College and Adult Male Population (CAMP), confirming the hypothesized relationships. Descriptive statistics categorized by race, ethnicity, and grade level are provided for both boys and girls. Measurement invariance tests indicated that all study variables in CAMP and HSLS met the invariance criteria, with the exception of mathematics interest in HSLS, where a partial scalar model demonstrated a good fit for subsequent analyses.
Effect sizes reflecting racial and ethnic differences in mathematics subjective task values are detailed in the tables, accompanied by forest plot visualizations. The tables include three key metrics: (a) Hedge’s g for effect sizes calculated separately for each dataset, (b) the combined effect size (ḡ statistic) across datasets, and (c) heterogeneity statistics (Q-statistic and I²-statistic) to assess variability in effect sizes. Positive effect sizes suggest that the group listed on the right reported higher mathematics subjective task values, while negative values indicate the opposite. Comprehensive results, including full-sample effect sizes and heterogeneity statistics, are available in the supplementary material.
Discussion
The section discusses the implications of Situated Expectancy-Value Theory (SEVT) in understanding the motivational beliefs of adolescents regarding mathematics, particularly focusing on how these beliefs are influenced by sociocultural contexts, including race and gender. SEVT posits that self-concepts and subjective task values—comprising interest, utility, attainment, and cost—are critical predictors of academic performance and choices. The theory emphasizes that these motivational beliefs are shaped by individual experiences and societal norms, which can lead to disparities in how different racial and ethnic groups value mathematics. The authors highlight the need for further exploration of these disparities, particularly among adolescents of the same gender but differing in race and ethnicity.
The study aims to investigate the mean levels of mathematics subjective task values across four major U.S. racial and ethnic groups (Asian, Black, Latine, and White) among boys and girls, while controlling for individual background factors. It employs a conceptual replication approach using two large datasets to enhance the robustness and generalizability of findings. The authors hypothesize that racial and ethnic differences in subjective task values will favor Black over Asian, Latine, and White adolescents, with these differences potentially diminishing as students progress through high school. The findings reveal significant racial and ethnic disparities in mathematics interest and utility values, with variations observed between boys and girls, underscoring the complex interplay of race, ethnicity, and gender in shaping adolescents’ motivational beliefs in mathematics education.
Limitations
The limitations of the current study on racial and ethnic differences in mathematics subjective task values highlight several areas for future research. A significant constraint was the limited data availability, particularly the absence of Black adolescents in the CAMP dataset, which restricted the analysis of attainment value. This limitation raises concerns about the generalizability of findings related to Black adolescents in the U.S. and underscores the necessity for future studies to include more diverse samples, particularly those encompassing Black and multiracial/ethnic adolescents. Additionally, the study did not measure the cost aspect of subjective task values, which is crucial for understanding motivational beliefs and their impact on outcomes such as retention in STEM fields.
Moreover, the datasets utilized reflect mathematics subjective task values from the mid-2000s to early 2010s, prompting questions about how these patterns may have evolved with recent changes in educational environments. Future research should not only replicate these findings across different STEM subjects to assess domain generalizability but also delve into the unique motivational experiences of Black and Latine adolescents. Understanding the cultural and individual factors influencing their mathematics values can inform targeted interventions aimed at fostering positive outcomes in mathematics education for these groups.