DOI: https://doi.org/10.1177/09504222241263227
تاريخ النشر: 2024-06-19
المؤلف: Adah‐Kole Emmanuel Onjewu وآخرون
الموضوع الرئيسي: اعتماد التكنولوجيا وسلوك المستخدم
نظرة عامة
تؤكد جامعة برمنغهام التزامها بالتحكم الدقيق في العناصر المتاحة؛ ومع ذلك، تعترف بأنه قد تحدث أخطاء أحيانًا، مما يؤدي إلى تحميل غير مقصود لوثائق قد تكون حساسة تجاريًا أو غير مناسبة للوصول العام. في مثل هذه الحالات، تشجع الجامعة الأفراد على الإبلاغ عن المخاوف من خلال الاتصال بعنوان البريد الإلكتروني المخصص، UBIRA@lists.bham.ac. يبرز هذا البروتوكول التزام المؤسسة بالحفاظ على نزاهة وسرية مواردها الأكاديمية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث الدور المهم لتكنولوجيا المعلومات في تعزيز الاتصال والتعاون والإنتاجية، بينما تبرز أيضًا الفروقات الجيلية في التفاعل مع التكنولوجيا. بشكل محدد، تركز على الجيل Z، الذي يُعرف بأنه الأفراد المولودون بين عامي 1997 و2012، والذين يتميزون بأنهم “سكان رقميون حقيقيون” بسبب تعرضهم المبكر للإنترنت والتكنولوجيا المحمولة. يُلاحظ أن هذا الجيل يتمتع بكفاءة تكنولوجية، وقوة استهلاكية كبيرة، وتأثير على اتجاهات السوق، حيث يشكل 40% من جميع المستهلكين ويمتلك 143 مليار دولار في الإنفاق التقديري. تؤكد الورقة على ضرورة أن يتكيف المعلمون مع أساليب تدريسهم لجذب هذه الفئة بشكل فعال، نظرًا لتفضيلاتهم التعليمية الفريدة التي تشكلت بفعل التكنولوجيا.
يجادل المؤلفون بأنه على الرغم من الأبحاث الواسعة حول استخدام التكنولوجيا والتعلم بين الجيل Z، لا يزال هناك فجوة في فهم كيفية توقع أشكال التكنولوجيا المختلفة—تحديدًا ألعاب الفيديو، والبحث على الإنترنت، واستخدام الهواتف الذكية—لمهاراتهم التعليمية. تهدف الورقة إلى استكشاف هذه العلاقات من خلال عدسة إطار مهارات التعلم لكولب ونظرية الحمل المعرفي، حيث تفترض أن استخدامات التكنولوجيا المختلفة يمكن أن تعزز أو تعيق التعلم. تسعى الدراسة إلى تقديم تحليل شامل لهذه التفاعلات، مما يساهم في الأدبيات التجريبية برؤى من منظور دولي، خاصةً مقارنةً بين نيجيريا والمملكة المتحدة. في النهاية، تطمح الأبحاث إلى إبلاغ تصميم حلول تكنولوجيا التعليم التي تمكّن المتعلمين بدلاً من أن تشتت انتباههم عن تجاربهم التعليمية.
نقاش
تسلط قسم النقاش في ورقة البحث الضوء على السياقات المتناقضة لاستخدام التكنولوجيا في التعليم بين نيجيريا والمملكة المتحدة، مع التركيز بشكل خاص على الجيل Z. نيجيريا، التي يبلغ عدد سكانها 218.5 مليون، هي أكبر سوق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إفريقيا لكنها تواجه تحديات كبيرة في دمج التكنولوجيا في نظامها التعليمي، مثل نقص التمويل والوصول المحدود إلى الإنترنت عالي السرعة. بالمقابل، تمتلك المملكة المتحدة، التي يبلغ عدد سكانها 66.9 مليون، بنية تحتية تكنولوجية راسخة في التعليم، مع 97% من الوصول إلى الإنترنت واستخدام واسع للأدوات الرقمية. على الرغم من أن كلا البلدين يظهران استخدامًا عاليًا للتكنولوجيا، تشير النتائج إلى أن البحث على الإنترنت فقط يؤثر بشكل إيجابي على مهارات التعلم بين الجيل Z، بينما تؤثر ألعاب الفيديو واستخدام الهواتف الذكية بشكل سلبي.
تستكشف الدراسة أيضًا دور الجنس والدولة في تشكيل تأثير التكنولوجيا على مهارات التعلم. تكشف أن ألعاب الفيديو تعزز التعلم لدى الإناث ولكنها تؤثر سلبًا على الذكور، بينما يختلف تأثير استخدام الهواتف الذكية عبر البلدين. بشكل محدد، في نيجيريا، يعيق استخدام الهواتف الذكية الخبرة الملموسة والملاحظة التأملية، بينما في المملكة المتحدة، يعزز هذه المهارات. تشير النتائج إلى أن البحث على الإنترنت مفيد للتجريد المفاهيمي، مما يدعم نظرية الحمل المعرفي من خلال التأكيد على أهمية المعلومات الجوهرية للتفكير المنطقي. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى فهم دقيق لكيفية تأثير أشكال التكنولوجيا المختلفة على نتائج التعلم، خاصةً في السياقات الثقافية والتعليمية المتنوعة.
القيود
تسلط قسم القيود في الدراسة الضوء على عدة قيود رئيسية قد تؤثر على تفسير وعمومية النتائج المتعلقة بتأثير التكنولوجيا على مهارات التعلم لدى الجيل Z. أولاً، تم انتقاد الاعتماد على نظرية التعلم التجريبي لكولب لفشلها في أخذ الأبعاد النفسية والدستورية للتعلم في الاعتبار، وكذلك لعرض أنماط التعلم كأنماط ثابتة بدلاً من مرنة. ثانيًا، يحد تركيز الدراسة على طلاب الجيل Z في نيجيريا والمملكة المتحدة من قابلية تطبيق نتائجها على مجموعات اجتماعية أخرى، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث تشمل مجموعات سكانية متنوعة وبيئات غير أكاديمية. بالإضافة إلى ذلك، لم يتم التحكم في الفروقات الثقافية بين البلدين، مما قد يؤثر على النتائج.
تشمل القيود الأخرى الحاجة إلى عينة أوسع من مناطق مختلفة داخل نيجيريا لتعزيز العمومية، والطبيعة المفاهيمية لنظرية الحمل المعرفي، التي يمكن أن تستفيد من التحقق التجريبي من خلال أدوات مثبتة. يقيّد التصميم العرضي للدراسة الاستنتاجات السببية، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تعتمد على منهجيات طولية لتحديد السببية بشكل أفضل. أخيرًا، يقدم استخدام الاستبيانات الذاتية تحيزًا محتملاً، مما يدعو إلى استخدام أساليب نفسية فسيولوجية لتعميق الفهم للعلاقة بين استخدام التكنولوجيا ومهارات التعلم. تؤكد هذه القيود على ضرورة أن تتناول التحقيقات المستقبلية هذه الفجوات وتوسع الفهم الحالي للموضوع.
DOI: https://doi.org/10.1177/09504222241263227
Publication Date: 2024-06-19
Author(s): Adah‐Kole Emmanuel Onjewu et al.
Primary Topic: Technology Adoption and User Behaviour
Overview
The University of Birmingham emphasizes its commitment to careful curation of available items; however, it acknowledges that errors may occasionally occur, leading to the unintentional upload of documents that may be commercially sensitive or otherwise inappropriate for public access. In such instances, the university encourages individuals to report concerns by contacting the designated email address, UBIRA@lists.bham.ac. This protocol underscores the institution’s dedication to maintaining the integrity and confidentiality of its academic resources.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the significant role of information technology in enhancing communication, collaboration, and productivity, while also highlighting generational differences in technology interaction. Specifically, it focuses on Generation Z, defined as individuals born between 1997 and 2012, who are characterized as “true digital natives” due to their early exposure to the internet and mobile technology. This generation is noted for its technological proficiency, substantial consumer power, and influence on market trends, comprising 40% of all consumers and commanding $143 billion in discretionary spending. The paper emphasizes the need for educators to adapt their teaching methods to engage this cohort effectively, given their unique learning preferences shaped by technology.
The authors argue that despite the extensive research on technology use and learning among Generation Z, there remains a gap in understanding how various forms of technology—specifically video games, internet searching, and smartphone usage—predict their learning skills. The paper aims to explore these relationships through the lens of Kolb’s learning skills framework and cognitive load theory, positing that different technology uses can either enhance or inhibit learning. The study seeks to provide a comprehensive analysis of these interactions, contributing to the empirical literature with insights from a cross-country perspective, particularly comparing Nigeria and the UK. Ultimately, the research aspires to inform the design of educational technology solutions that empower learners rather than detract from their educational experiences.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the contrasting contexts of technology use in education between Nigeria and the UK, particularly focusing on Generation Z. Nigeria, with a population of 218.5 million, is the largest ICT market in Africa but faces significant challenges in integrating technology into its educational system, such as inadequate funding and limited broadband access. In contrast, the UK, with a smaller population of 66.9 million, has a well-established technology infrastructure in education, with 97% internet access and extensive use of digital tools. Despite both countries exhibiting high technology use, the findings indicate that only internet searching positively influences learning skills among Generation Z, while video games and smartphone usage have detrimental effects.
The study further explores the role of gender and country in shaping the impact of technology on learning skills. It reveals that video games enhance learning for females but negatively affect males, while smartphone usage has varying influences across the two countries. Specifically, in Nigeria, smartphone use hinders concrete experience and reflective observation, whereas in the UK, it enhances these skills. The findings suggest that internet searching is beneficial for abstract conceptualization, supporting cognitive load theory by emphasizing the importance of intrinsic information for logical thinking. Overall, the research underscores the need for a nuanced understanding of how different forms of technology affect learning outcomes, particularly in diverse cultural and educational contexts.
Limitations
The section on limitations of the study highlights several key constraints that may affect the interpretation and generalizability of the findings regarding the impact of technology on the learning skills of Generation Z. Firstly, the reliance on Kolb’s experiential learning theory is critiqued for its failure to account for the psychodynamic and institutional dimensions of learning, as well as for presenting learning styles as fixed rather than flexible. Secondly, the study’s focus on Generation Z students in Nigeria and the UK limits the applicability of its findings to other social groups, suggesting a need for research that includes diverse populations and non-academic environments. Additionally, cultural differences between the two countries were not controlled, which may influence the results.
Further limitations include the need for a broader sample from various regions within Nigeria to enhance generalizability, and the conceptual nature of cognitive load theory, which could benefit from empirical validation through established instruments. The cross-sectional design of the study restricts causal inferences, indicating that future research should adopt longitudinal methodologies to better establish causality. Lastly, the use of self-reported questionnaires introduces potential bias, prompting a call for psychophysiological approaches to deepen the understanding of the relationship between technology use and learning skills. These limitations underscore the necessity for future investigations to address these gaps and expand the current understanding of the topic.