DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-024-02634-0
تاريخ النشر: 2024-01-23
المؤلف: Moyi Jia وآخرون
الموضوع الرئيسي: التواصل في التعليم والرعاية الصحية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة دور مشاعر الطلاب في الانخراط في الفصل الدراسي، مسترشدة بنظرية الاستجابة العاطفية (Mottet, Frymier, & Beebe, 2006). تطور نموذجًا يربط بين الدعم الاجتماعي للمدرسين الجامعيين ومشاعر الطلاب—الإيجابية والسلبية—وانخراطهم في التعلم. تستكشف البحث أيضًا الفروقات الثقافية بين الفصول الدراسية في الولايات المتحدة والصين، مع تقييم كيفية تأثير هذه الفروقات على سلوك المعلمين واستجابات الطلاب العاطفية.
تشير النتائج الرئيسية إلى أن المشاعر الإيجابية للطلاب تعمل كوسيط بين دعم المعلم وانخراط الطلاب في كلا السياقين الثقافيين. ومن الجدير بالذكر أن الطلاب الصينيين يبلغون عن مستويات أعلى بكثير من المشاعر السلبية تجاه دروسهم، بينما يشعر الطلاب الأمريكيون بمزيد من المشاعر الإيجابية ويشعرون بدعم أكبر من شبكتهم من معلميهم. تساهم الدراسة في الفهم النظري للدعم الاجتماعي فيما يتعلق بمشاعر الطلاب ونتائج التعلم، مقدمةً تداعيات عملية لتعزيز الممارسات التعليمية عبر سياقات ثقافية متنوعة.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى وجود علاقات قوية بين الأربعة مقاييس الفرعية لدعم المعلم الاجتماعي، مع استخدام درجة مركبة (M = 3.04, SD = 0.92) لمزيد من التحليلات. أظهرت جميع المتغيرات علاقات ذات دلالة مع المتغير الرئيسي، وهو الانخراط في التعلم. على وجه التحديد، دعمت التحليلات الفرضية 1 (H1)، كاشفةً عن وجود ارتباط إيجابي كبير بين دعم المعلم ومشاعر الطلاب الإيجابية (r(356) = 0.69, p < 0.001)، وارتباط سلبي كبير مع مشاعر الطلاب السلبية (r(356) = -0.27, p < 0.001). كما تم دعم الفرضية 2 (H2)، حيث كان الانخراط في التعلم لدى الطلاب مرتبطًا بشكل كبير بكل من المشاعر الإيجابية (r(358) = 0.68, p < 0.001) والسلبية (r(358) = -0.19, p < 0.001). علاوة على ذلك، تم تأكيد الفرضية 3 (H3) جزئيًا، حيث كانت المشاعر الإيجابية تتوسط العلاقة بين دعم المعلم والانخراط في التعلم (B(SE) = 0.49(0.06), 95% CI = [0.38, 0.60])، بينما لم تكن المشاعر السلبية تعمل كوسيط ذو دلالة. كشفت التحليلات المقارنة بين عينات الولايات المتحدة والصين أن الطلاب الأمريكيين يشعرون بمستويات أعلى من دعم المعلم ويظهرون مشاعر إيجابية أكثر، بينما أبلغ الطلاب الصينيون عن مشاعر سلبية أكبر تجاه دروسهم. ومع ذلك، كانت التأثيرات الوسيطة للمشاعر على العلاقة بين دعم المعلم والانخراط متسقة عبر الثقافات، كما يتضح من عدم وجود تأثيرات تعديل ذات دلالة. وهذا يشير إلى أن البيانات من كلا السياقين الثقافيين يمكن دمجها للتحليل، مما يعزز الدور الحاسم للمشاعر الإيجابية في التوسط في تأثير دعم المعلم على انخراط الطلاب.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على أهمية نظرية الاستجابة العاطفية (ERT) في فهم التفاعل بين سلوكيات المعلمين، ومشاعر الطلاب، والانخراط في التعلم. تفترض ERT أن الأفعال اللفظية وغير اللفظية للمعلمين تؤثر بشكل كبير على استجابات الطلاب العاطفية، والتي تؤثر بدورها على سلوكياتهم في الاقتراب أو التجنب في البيئات التعليمية. تشير الأدبيات التي تمت مراجعتها إلى أن التجارب العاطفية الإيجابية، مثل المتعة والتمكين، تعزز انخراط الطلاب، بينما يمكن أن تؤدي المشاعر السلبية، مثل القلق والعار، إلى تقليل ذلك. ومن الجدير بالذكر أن الدراسة تؤكد على دور دعم المعلم الاجتماعي—الذي يشمل الدعم العاطفي، والمعلوماتي، والتقدير، والدعم الشبكي—كعامل حاسم في تعزيز المشاعر الإيجابية لدى الطلاب والتخفيف من المشاعر السلبية.
علاوة على ذلك، تكشف البحث أنه بينما تؤثر السياقات الثقافية على ديناميكيات التفاعلات بين المعلم والطالب، تظل العلاقات الأساسية بين دعم المعلم، ومشاعر الطلاب، والانخراط متسقة عبر البيئات التعليمية في الولايات المتحدة والصين. يميل المعلمون الأمريكيون إلى تقديم دعم شبكي أكبر مقارنة بنظرائهم الصينيين، على الأرجح بسبب الاختلافات في الهياكل المؤسسية والتوقعات الثقافية المحيطة بأدوار المعلمين. تشير النتائج إلى أنه بينما تتوسط المشاعر الإيجابية العلاقة بين دعم المعلم وانخراط الطلاب، لا تظهر المشاعر السلبية نفس التأثير الوسيط، مما يشير إلى تفاعل معقد يستدعي مزيدًا من التحقيق. بشكل عام، تساهم الدراسة في فهم كيفية تشكيل سلوكيات المعلمين لتجارب الطلاب العاطفية وانخراطهم في التعلم، داعيةً إلى استكشاف أكثر دقة للعواطف الأكاديمية في سياقات ثقافية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-024-02634-0
Publication Date: 2024-01-23
Author(s): Moyi Jia et al.
Primary Topic: Communication in Education and Healthcare
Overview
This study investigates the role of student emotions in classroom engagement, guided by Emotional Response Theory (Mottet, Frymier, & Beebe, 2006). It develops a model linking college instructors’ social support to student emotions—both positive and negative—and their engagement in learning. The research further explores cultural differences between U.S. and Chinese classrooms, assessing how these differences impact teacher behavior and student emotional responses.
Key findings indicate that positive student emotions serve as a mediator between teacher support and student engagement in both cultural contexts. Notably, Chinese students report significantly higher levels of negative emotions regarding their classes, while U.S. students experience more positive emotions and perceive greater network support from their instructors. The study contributes to the theoretical understanding of social support in relation to student emotions and learning outcomes, offering practical implications for enhancing educational practices across diverse cultural settings.
Results
The results of the study indicate strong inter-correlations among the four subscales of Teacher Social Support, with a composite score (M = 3.04, SD = 0.92) utilized for further analyses. All variables demonstrated significant relationships with the main outcome variable, learning engagement. Specifically, the analysis supported Hypothesis 1 (H1), revealing a significant positive correlation between teacher support and student positive emotions (r(356) = 0.69, p < 0.001), and a significant negative correlation with student negative emotions (r(356) = -0.27, p < 0.001). Hypothesis 2 (H2) was also supported, as student learning engagement was significantly associated with both positive (r(358) = 0.68, p < 0.001) and negative emotions (r(358) = -0.19, p < 0.001). Furthermore, Hypothesis 3 (H3) was partially confirmed, with positive emotions mediating the relationship between teacher support and learning engagement (B(SE) = 0.49(0.06), 95% CI = [0.38, 0.60]), while negative emotions did not serve as a significant mediator. Comparative analyses between U.S. and Chinese samples revealed that U.S. students perceived higher levels of teacher support and exhibited more positive emotions, whereas Chinese students reported greater negative emotions toward their classes. However, the mediating effects of emotions on the relationship between teacher support and engagement were consistent across cultures, as indicated by non-significant moderation effects. This suggests that the data from both cultural contexts can be combined for analysis, reinforcing the critical role of positive emotions in mediating the impact of teacher support on student engagement.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significance of Emotional Response Theory (ERT) in understanding the interplay between teacher behaviors, student emotions, and learning engagement. ERT posits that teachers’ verbal and nonverbal actions significantly influence students’ emotional responses, which subsequently affect their approach-avoidance behaviors in educational settings. The literature reviewed indicates that positive emotional experiences, such as pleasure and empowerment, enhance student engagement, while negative emotions, such as anxiety and shame, can detract from it. Notably, the study emphasizes the role of teacher social support—encompassing emotional, informational, esteem, and network support—as a critical factor in fostering positive student emotions and mitigating negative ones.
Furthermore, the research reveals that while cultural contexts influence the dynamics of teacher-student interactions, the fundamental relationships between teacher support, student emotions, and engagement remain consistent across U.S. and Chinese educational settings. U.S. teachers tend to provide more network support compared to their Chinese counterparts, likely due to differences in institutional structures and cultural expectations surrounding teacher roles. The findings suggest that while positive emotions mediate the relationship between teacher support and student engagement, negative emotions do not exhibit the same mediating effect, indicating a complex interplay that warrants further investigation. Overall, the study contributes to the understanding of how teacher behaviors can shape student emotional experiences and engagement in learning, advocating for a more nuanced exploration of academic emotions in diverse cultural contexts.