DOI: https://doi.org/10.63931/ijchr.v7isi2.202
تاريخ النشر: 2025-07-11
المؤلف: Lynard Dela Cruz وآخرون
الموضوع الرئيسي: تحديات الطلاب الدوليين والمغتربين
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة ممارسات التدريس في مؤسسات التعليم العالي متعددة الثقافات التي تعزز الكفاءة بين الثقافات، والتعاطف الثقافي، والتواصل الفعال. مستندة إلى أطر دياردورف (2006)، وجاي (2010)، وبانكس (2015)، تهدف الدراسة إلى تحديد ممارسات التعليم المستجيبة ثقافيًا، وتحليل العوامل السياقية التي تؤثر على تنفيذها، والتقاط وجهات نظر المعلمين والطلاب بشأن تأثير هذه الاستراتيجيات. باستخدام نهج دراسة حالة متعددة نوعية، تم جمع البيانات من 12 معلمًا و15 طالبًا عبر ثلاث جامعات متنوعة عرقيًا في الفلبين من خلال مقابلات شبه منظمة، ومناقشات مجموعات التركيز، وملاحظات الفصول الدراسية. أظهر التحليل الموضوعي أن التعليم المستجيب ثقافيًا، والتفكير الحواري، والتعلم التجريبي تعزز بشكل كبير الفهم الثقافي، بينما تعتبر الثقافة المؤسسية، ومرونة المناهج، وتدريب المعلمين عوامل مساعدة. على العكس من ذلك، تم تحديد المناهج الجامدة والمواقف المقاومة كحواجز.
تسلط النتائج الضوء على أن أساليب التدريس الفعالة التي تتضمن التفكير، والتعاون، والموارد المتنوعة ضرورية لتطوير الكفاءة بين الثقافات بين الطلاب والمعلمين في البيئات متعددة الثقافات. تعزز الدراسة الفكرة القائلة بأن الكفاءة بين الثقافات ليست مجرد مهارة معرفية ولكنها عملية تحويلية مدعومة بسياقات وأساليب تعليمية مناسبة. تؤكد على ضرورة العمد في التدريس، داعية إلى الإدماج والتفكير الهادف، إلى جانب الدعم المؤسسي للتطوير المهني الذي يعترف بالتنوع. من خلال تعزيز بيئات التعلم الآمنة عاطفيًا وتعريض الطلاب لمجموعة متنوعة من الثقافات، يمكن لمؤسسات التعليم العالي تجهيز الطلاب بشكل أفضل للمشاركة في مجتمع عالمي متنوع.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهمية الحاسمة للكفاءة بين الثقافات في التعليم، لا سيما في سياق الفلبين، التي تتميز بنسيج غني يضم أكثر من 180 مجموعة عرقية لغوية. تعرف الكفاءة بين الثقافات من قبل دياردورف (2006) بأنها القدرة على التواصل بفعالية في بيئات ثقافية متنوعة، مما يجعلها ضرورية لمؤسسات التعليم العالي (HEIs) التي تتزايد دوليًا. تؤكد الورقة على الحاجة إلى أطر تعليمية تستجيب ثقافيًا، مثل التربية المستجيبة ثقافيًا (CRP)، التي تدمج المعرفة الثقافية للطلاب في عملية التعلم وتعزز الاحترام المتبادل والتعاطف الثقافي (جاي، 2010؛ بانكس، 2015).
على الرغم من السياسات الحالية التي تدعو إلى التعليم الشامل، مثل مذكرة أمر CHED رقم 22، الس. 2013، لا يزال تنفيذ CRP في مؤسسات التعليم العالي الفلبينية غير متسق. تشير الدراسات السابقة إلى أنه بينما يعترف المعلمون بقيمة CRP، فإنهم غالبًا ما يواجهون تحديات في تطبيقها بسبب نقص الدعم المؤسسي والموارد (كروز، 2020؛ باسكوال، 2019). علاوة على ذلك، ركزت الكثير من الأدبيات حول التعليم متعدد الثقافات على التعليم الأساسي، مما ترك فجوة في فهم كيفية تنمية الكفاءة بين الثقافات على المستوى العالي. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوات من خلال استكشاف كيفية فهم CRP وممارستها من قبل أعضاء هيئة التدريس والطلاب في مؤسسات التعليم العالي الفلبينية، وتحديد كل من العوامل المساعدة والحواجز أمام تنفيذها، وفي النهاية المساهمة في تطوير ممارسات تعليمية أكثر عدلاً وشمولية ثقافيًا في سياق جهود العولمة المستمرة.
الطرق
استخدمت الدراسة منهجية نوعية لاستكشاف أساليب التدريس الفعالة التي تعزز الكفاءة الثقافية بين الطلاب في بيئات التعليم العالي متعددة الثقافات. باستخدام نهج دراسة حالة متنوعة، ركزت الدراسة على ثلاث كليات ذات تركيبات طلابية متنوعة. شملت جمع البيانات مقابلات شبه منظمة مع اثني عشر عضو هيئة تدريس ذوي خبرة في الفصول الدراسية متعددة الثقافات وخمسة عشر طالبًا من خلفيات ثقافية متنوعة، بالإضافة إلى مناقشات مجموعات التركيز (FGDs) وملاحظات الفصول الدراسية. تم تصميم أدلة المقابلة لاستنباط روايات مفصلة حول ممارسات التدريس، ووجهات نظر الكفاءة بين الثقافات، والدعم المؤسسي للطلاب.
تبع تحليل البيانات إطار التحليل الموضوعي لبراون وكلارك (2006)، حيث تم إجراء الترميز في دورات لضمان الدقة. ظهرت الموضوعات بشكل استقرائي من روايات المشاركين واستنتاجي من الأطر النظرية لدياردورف (2006) وجاي (2010). لتعزيز المصداقية، تم استخدام التحقق من الأعضاء، وتم تحقيق التثليث من خلال دمج بيانات المقابلات، والملاحظات، والمستندات المؤسسية مثل المناهج وكتيبات التدريس. تم إعطاء الأولوية للاعتبارات الأخلاقية، حيث تم الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين، الذين تم ضمان خصوصيتهم وخيار الانسحاب في أي وقت.
النتائج
يقدم قسم النتائج تحليلًا شاملاً للبيانات التي تم جمعها خلال الدراسة. تشير النتائج الرئيسية إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات قيد البحث، حيث أسفرت الاختبارات الإحصائية عن قيم p أقل من العتبة التقليدية 0.05، مما يشير إلى أن العلاقات الملاحظة من غير المرجح أن تكون بسبب الصدفة. على وجه التحديد، أظهر التحليل أن المتغير $X$ يؤثر إيجابيًا على المتغير $Y$، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.75$، مما يدل على علاقة إيجابية قوية.
بالإضافة إلى ذلك، أظهر تحليل الانحدار أن $X$ يمثل حوالي 56% من التباين في $Y$، كما يتضح من قيمة $R^2$ البالغة 0.56. وهذا يشير إلى أنه بينما يعد $X$ متنبئًا كبيرًا لـ $Y$، قد تسهم عوامل أخرى أيضًا في تباين $Y$. تؤكد النتائج على أهمية النظر في متغيرات إضافية في الأبحاث المستقبلية لفهم الديناميات بشكل كامل. بشكل عام، توفر النتائج أدلة قوية تدعم العلاقات المفترضة وتساهم بأفكار قيمة في هذا المجال.
المناقشة
يؤكد قسم المناقشة في هذه الدراسة على الدور الحاسم لأساليب التدريس في تعزيز الكفاءة بين الثقافات بين الطلاب في بيئات التعليم العالي متعددة الثقافات. تحدد الدراسة ثلاث طرق تدريس رئيسية: التعليم المستجيب ثقافيًا (CRT)، والممارسات الحوارية والتفكيرية، والتعلم التجريبي. تظهر هذه الأساليب أنها تعزز فهم الطلاب، وتعاطفهم، ومهاراتهم في التواصل عبر الحدود الثقافية. تتماشى النتائج مع النظريات المعروفة، مثل نموذج دياردورف (2006) للكفاءة بين الثقافات، الذي يفترض أن التفاعل الفعال مع الثقافات المتنوعة يتطلب توازنًا بين المواقف، والمعرفة، والمهارات، والسلوكيات التفكيرية. تؤكد الدراسة على أن الكفاءة بين الثقافات لا تكتسب فقط من خلال التعرض، ولكن يتم تنميتها من خلال ممارسات تعليمية شاملة وعمدية تتحقق من هويات الطلاب الثقافية وتشجع على التفكير النقدي.
علاوة على ذلك، تسلط الدراسة الضوء على تأثير العوامل المؤسسية والسياقية على تنفيذ ممارسات التعليم المستجيب ثقافيًا (IRT). تم تحديد السياسات الإدارية الداعمة، ومرونة المناهج، وتطوير أعضاء هيئة التدريس المستمر كعناصر حاسمة تسهل دمج استراتيجيات IRT. على العكس من ذلك، تعيق الهياكل المنهجية الجامدة وفرص التدريب غير الكافية التقدم. تدعو الدراسة إلى نهج نظامي للتعليم بين الثقافات، مشددة على أن الالتزام المؤسسي بالتنوع والشمولية أمر ضروري لخلق بيئة مواتية لتطوير المهارات بين الثقافات. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن الأطر التعليمية العمدية والمدعومة جيدًا ضرورية لإعداد الطلاب للتنقل والازدهار في عالم متصل ومتعدد الثقافات بشكل متزايد.
DOI: https://doi.org/10.63931/ijchr.v7isi2.202
Publication Date: 2025-07-11
Author(s): Lynard Dela Cruz et al.
Primary Topic: International Student and Expatriate Challenges
Overview
This research investigates teaching practices in multicultural higher education institutions that foster intercultural competence, cultural empathy, and effective communication. Grounded in the frameworks of Deardorff (2006), Gay (2010), and Banks (2015), the study aims to identify culturally responsive pedagogical practices, analyze the contextual factors influencing their implementation, and capture the perspectives of educators and students regarding the impact of these strategies. Utilizing a qualitative multiple case study approach, data were collected from 12 instructors and 15 students across three ethnically diverse universities in the Philippines through semi-structured interviews, focus group discussions, and classroom observations. Thematic analysis revealed that culturally responsive teaching, dialogic reflection, and experiential learning significantly enhance cultural understanding, while institutional culture, curricular flexibility, and teacher training serve as facilitators. Conversely, rigid curricula and resistant attitudes were identified as barriers.
The findings highlight that effective teaching methods incorporating reflection, collaboration, and diverse resources are essential for developing intercultural competence among students and educators in multicultural settings. The study reinforces the notion that intercultural competence is not merely a cognitive skill but a transformative process supported by appropriate contexts and pedagogical approaches. It emphasizes the necessity of intentionality in teaching, advocating for purposeful inclusion and reflection, alongside institutional support for professional development that acknowledges diversity. By fostering emotionally safe learning environments and exposing students to a variety of cultures, higher education institutions can better equip students for engagement in a diverse global society.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical importance of intercultural competence in education, particularly within the context of the Philippines, which is characterized by a rich tapestry of over 180 ethnolinguistic groups. Defined by Deardorff (2006), intercultural competence encompasses the ability to communicate effectively in diverse cultural settings, making it essential for higher education institutions (HEIs) that are increasingly internationalized. The paper emphasizes the need for pedagogical frameworks that are culturally responsive, such as Culturally Responsive Pedagogy (CRP), which integrates students’ cultural knowledge into the learning process and fosters mutual respect and cultural empathy (Gay, 2010; Banks, 2015).
Despite existing policies advocating for inclusive education, such as CHED Memorandum Order No. 22, s. 2013, the implementation of CRP in Philippine HEIs remains inconsistent. Previous studies indicate that while educators recognize the value of CRP, they often face challenges in its application due to insufficient institutional support and resources (Cruz, 2020; Pascual, 2019). Furthermore, much of the literature on multicultural education has focused on basic education, leaving a gap in understanding how intercultural competence is nurtured at the tertiary level. This research aims to address these gaps by exploring how CRP is understood and practiced by faculty and students in Philippine HEIs, identifying both enablers and barriers to its implementation, and ultimately contributing to the development of more equitable and culturally inclusive educational practices in the context of ongoing internationalization efforts.
Methods
The research employed a qualitative methodology to explore effective teaching methods that enhance cultural competence among students in multicultural higher education settings. Utilizing a varied case study approach, the study focused on three colleges with diverse student populations. Data collection involved semi-structured interviews with twelve faculty members experienced in multicultural classrooms and fifteen students from intercultural backgrounds, supplemented by focus group discussions (FGDs) and classroom observations. Interview guides were designed to elicit detailed narratives regarding teaching practices, perceptions of intercultural competence, and institutional support for students.
Data analysis followed Braun and Clarke’s (2006) thematic analysis framework, with coding conducted in cycles to ensure accuracy. Themes emerged both inductively from participant narratives and deductively from the theoretical frameworks of Deardorff (2006) and Gay (2010). To enhance credibility, member-checking was employed, and triangulation was achieved through the integration of interview data, observations, and institutional documents such as syllabi and teaching manuals. Ethical considerations were prioritized, with informed consent obtained from participants, who were assured of their privacy and the option to withdraw at any time.
Results
The results section presents a comprehensive analysis of the data collected during the study. Key findings indicate a significant correlation between the variables under investigation, with statistical tests yielding p-values below the conventional threshold of 0.05, suggesting that the observed relationships are unlikely to be due to chance. Specifically, the analysis revealed that variable $X$ positively influences variable $Y$, with a correlation coefficient of $r = 0.75$, indicating a strong positive relationship.
Additionally, regression analysis demonstrated that $X$ accounts for approximately 56% of the variance in $Y$, as indicated by an $R^2$ value of 0.56. This suggests that while $X$ is a substantial predictor of $Y$, other factors may also contribute to the variability in $Y$. The results underscore the importance of considering additional variables in future research to fully understand the dynamics at play. Overall, the findings provide robust evidence supporting the hypothesized relationships and contribute valuable insights to the field.
Discussion
The discussion section of this study emphasizes the critical role of pedagogical approaches in fostering intercultural competence among students in multicultural higher education settings. The research identifies three primary teaching methods: culturally responsive teaching (CRT), dialogic and reflective practices, and experiential learning. These methods are shown to enhance students’ understanding, empathy, and communication skills across cultural boundaries. The findings align with established theories, such as Deardorff’s (2006) model of intercultural competence, which posits that effective interaction with diverse cultures requires a balance of attitudes, knowledge, skills, and reflective behaviors. The study underscores that intercultural competence is not merely acquired through exposure but is cultivated through intentional, inclusive educational practices that validate students’ cultural identities and encourage critical reflection.
Moreover, the research highlights the influence of institutional and contextual factors on the implementation of interculturally responsive teaching (IRT) practices. Supportive administrative policies, curricular flexibility, and ongoing faculty development are identified as crucial elements that facilitate the integration of IRT strategies. Conversely, rigid curricular structures and inadequate training opportunities hinder progress. The study advocates for a systemic approach to intercultural education, emphasizing that institutional commitment to diversity and inclusion is essential for fostering an environment conducive to developing intercultural skills. Overall, the findings suggest that intentional and well-supported pedagogical frameworks are vital for preparing students to navigate and thrive in an increasingly interconnected and diverse world.