DOI: https://doi.org/10.11591/edulearn.v20i2.23327
تاريخ النشر: 2026-02-03
المؤلف: Thitipong Sukdee وآخرون
الموضوع الرئيسي: التربية البدنية وطرق التدريس
نظرة عامة
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الاحتياجات الأساسية، وتطوير دورة تدريبية، وتقييم فعاليتها في تعزيز التعلم الابتكاري (IL) وبحوث العمل في الفصول الدراسية (CAR) بين معلمي التربية البدنية. باستخدام عينة عنقودية، قامت الدراسة بتقييم احتياجات 165 معلمًا من خلال مؤشر الاحتياجات ذات الأولوية المعدل (PNI). تم التحقق من صحة الدورة التدريبية من قبل خمسة خبراء من حيث فائدتها، وقابليتها للتطبيق، وملاءمتها، ودقتها. شارك 30 معلمًا في الدورة، وتم تحليل البيانات باستخدام اختبار t لعينة واحدة وتم تقييم كفاءة التدريب مقابل معيار 80/80.
تشير النتائج إلى أن الدورة التدريبية المطورة عززت بشكل فعال قدرات المشاركين على إنتاج IL و CAR، محققة معايير الكفاءة المحددة. أظهر المشاركون تحسينات ملحوظة في المعرفة المعرفية، والمهارات العملية، والتغيرات الإيجابية في الاتجاهات بعد التدريب الذي استمر لمدة 15 ساعة. تشير النتائج إلى أن إداريي الجامعة الوطنية للرياضة يمكنهم الاستفادة من هذه النتائج لتعزيز الخدمات الأكاديمية لمعلمي التربية البدنية، مما يحسن الإدارة التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، توفر الدراسة إطارًا للمؤسسات التعليمية الأخرى لتكييف نموذج التدريب وفقًا لسياقاتها الخاصة. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف التأثيرات طويلة الأمد لهذه الأساليب التدريبية وتطوير الكفاءات في مجالات مثل التقييم الأصيل، وإجادة اللغة الإنجليزية، ودمج الذكاء الاصطناعي في بيداغوجيا التربية البدنية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للتعليم في تعزيز التنمية الفردية والمجتمعية، لا سيما في سياق القرن الحادي والعشرين، حيث تعتبر المهارات المتنوعة ضرورية للاستعداد لسوق العمل والتقدم الاجتماعي. تسلط الضوء على ضرورة أن تدمج الأنظمة التعليمية مختلف التخصصات لتنمية مواطنين متكاملين مزودين بالقيم الفكرية والأخلاقية والأخلاقية. تؤكد الورقة على أهمية المعلمين كمسهلين يوجهون الطلاب في تطوير الإبداع والقيادة مع التكيف مع التقدم التكنولوجي في التعليم.
تناقش هذه الفقرة أيضًا التحديات التي تواجه التربية البدنية، مثل المرافق غير الكافية والقدرة المحدودة على الإبداع في المواد التعليمية، مما يعيق تجارب التعلم الفعالة. تشير إلى التحول نحو التعليم الرقمي خلال جائحة COVID-19، الذي دفع إلى ممارسات تعليمية مبتكرة وأكد على الحاجة إلى التطوير المهني المستمر للمعلمين، لا سيما في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT). كما تسلط المقدمة الضوء على إمكانيات التقنيات القابلة للارتداء في تعزيز تفاعلات المعلم والطالب ومشاركة المتعلمين، بالإضافة إلى أهمية بحوث العمل في الفصول الدراسية (CAR) في تحسين الممارسات التعليمية. تدعو الورقة إلى تطوير مناهج تدريب متخصصة لمعلمي التربية البدنية لتعزيز كفاءاتهم في دمج التكنولوجيا واعتماد أساليب التعليم المتمحورة حول الطالب، بهدف تلبية المعايير التعليمية وتحسين نتائج الطلاب.
الطرق
شملت منهجية الدراسة عينة من 165 معلم تربية بدنية من مكتب خدمات التعليم الثانوي في تشون بوري رايونغ خلال العام الأكاديمي 2021. تم اختيار المشاركين من خلال عينة عشوائية عنقودية لتقييم احتياجاتهم الأساسية لتعزيز إنتاج التعلم التعليمي (IL) ومعايير تقييم الفصول الدراسية (CAR). بالإضافة إلى ذلك، تم اختيار خمسة خبراء بشكل هادف لتقييم معايير الفائدة، والقابلية للتطبيق، والملاءمة، والدقة لبرنامج التدريب. تم أيضًا اختيار مجموعة منفصلة من 30 معلم تربية بدنية بشكل هادف للمشاركة في الدورة التدريبية التجريبية المصممة لتعزيز إنتاج IL و CAR.
استخدمت الدراسة أدوات تقييم متنوعة، بما في ذلك أوراق عمل لتعزيز المعرفة ذات صلاحية محتوى عالية (قيم IOC تتراوح من 0.80 إلى 1.00) وموثوقية (قيم ألفا كرونباخ تتراوح بين 0.83 و 0.90). تم قياس الاتجاهات تجاه التدريب باستخدام مقياس ليكرت من 5 نقاط، بينما تم تقييم المهارات العملية باستخدام نموذج تقييم. استخدمت تحليل البيانات ثلاثة أساليب: مؤشر الاحتياجات ذات الأولوية المعدل (PNI) للاحتياجات الأساسية، واختبارات t لعينة واحدة للتحقق من المعايير بحد أدنى 3.50، ومعايير نتائج العملية (E1/E2) لتقييم الدورة التدريبية، التي كانت تهدف إلى معيار أدنى قدره 80/80. امتدت الدورة التدريبية على مدى يومين (15 ساعة إجمالية) وشملت مجموعة متنوعة من أساليب التعليم مثل المحاضرات، والمناقشات الجماعية، والتمارين العملية، مدعومة بدليل تدريب والمواد اللازمة.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن تحليل المصفوفة حدد عدة احتياجات ذات أولوية لمعلمي التربية البدنية فيما يتعلق بإنتاج التعلم التعليمي (IL) وبحوث تقييم الفصول الدراسية (CAR). على وجه التحديد، تشمل أهم خمس احتياجات أساسية لـ IL: إنشاء IL، واستخدام IL لتنظيم الأنشطة التعليمية، وفحص كفاءة IL، وتصميم IL، وتلخيص نتائج IL. بالنسبة لـ CAR، فإن الاحتياجات الحرجة هي: التحليل الإحصائي لبيانات البحث، ومناقشة نتائج البحث، وتلخيص نتائج البحث، وتفسير بيانات البحث، وتطوير أدوات البحث. جميع الاحتياجات المحددة كانت أقل من نقطة القطع 3.50، مما يشير إلى مجالات تتطلب اهتمامًا.
أظهر تقييم دورة تدريبية تهدف إلى تعزيز إنتاج IL و CAR تحسينات ملحوظة، حيث تجاوزت تقييمات الفائدة، والقابلية للتطبيق، والملاءمة، والدقة معيار 3.50 عند مستوى دلالة 0.05. حققت الدورة التدريبية قيم كفاءة قدرها $E_1/E_2 = 84.04/85.37$، مما يشير إلى أن عملية التدريب كانت فعالة بشكل عام. علاوة على ذلك، أظهر المشاركون مستوى عالٍ من الاتجاه الإيجابي تجاه التدريب، حيث تم تقييم فعالية نتائج التدريب لـ IL و CAR على أنها عالية، كما هو موضح في الجداول المرفقة.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يوضح المؤلف تطوير وتقييم دورة تدريبية تهدف إلى تعزيز إنتاج التعلم التعليمي (IL) وبحوث العمل في الفصول الدراسية (CAR) لمعلمي التربية البدنية. تم تصميم الدورة بعناية بناءً على الاحتياجات المحددة للمعلمين وخضعت لفحوصات الجودة من قبل الخبراء. تشير النتائج إلى أن الدورة التدريبية استوفت المعايير المحددة للفعالية، مما أدى إلى إظهار المشاركين تحسينات ملحوظة في المعرفة، والمهارات، والاتجاهات المتعلقة بـ IL و CAR. أكدت عملية التطوير المنظم على الاحتياجات المجتمعية وشملت تخطيطًا دقيقًا للأهداف، والمحتوى، وطرق التدريس.
تسلط الدراسة الضوء أيضًا على أهمية معالجة العوامل النظامية والبيئية التي تعيق جودة التعليم، كما هو ملاحظ في الأدبيات السابقة. أعرب المشاركون عن حماسهم للتدريب، مما يدل على رغبتهم في التطوير المهني المستمر. تشير النتائج إلى أن التدريب لم يحسن فقط كفاءات المعلمين في إنتاج IL و CAR، بل قدم أيضًا إطارًا يمكن أن تتبناه مؤسسات تعليمية أخرى. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف التأثيرات طويلة الأمد لهذه الأساليب التدريبية وتطوير كفاءات إضافية في مجالات مثل التقييم الأصيل ودمج التكنولوجيا في بيداغوجيا التربية البدنية.
DOI: https://doi.org/10.11591/edulearn.v20i2.23327
Publication Date: 2026-02-03
Author(s): Thitipong Sukdee et al.
Primary Topic: Physical Education and Pedagogy
Overview
This research aimed to identify essential needs, develop a training course, and evaluate its effectiveness in enhancing innovative learning (IL) and classroom action research (CAR) among physical education teachers. Utilizing cluster sampling, the study assessed the needs of 165 teachers through a modified priority needs index (PNI). The training course was validated by five experts for its utility, feasibility, propriety, and accuracy. A sample of 30 teachers participated in the course, with data analyzed using a one-sample t-test and the efficiency of the training evaluated against an 80/80 standard.
The findings indicate that the developed training course effectively enhanced participants’ abilities to produce IL and CAR, achieving the established efficiency criteria. Participants demonstrated significant improvements in cognitive knowledge, practical skills, and positive attitudinal changes following the 15-hour training. The results suggest that the National Sports University administrators can leverage these findings to enhance academic services for physical education teachers, thereby improving educational management. Additionally, the study provides a framework for other educational institutions to adapt the training model to their specific contexts. Future research is recommended to explore the long-term impacts of these training methods and to develop competencies in areas such as authentic assessment, English proficiency, and the integration of artificial intelligence in physical education pedagogy.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of education in fostering individual and societal development, particularly in the context of the 21st century, where diverse skills are essential for workforce readiness and social progress. It highlights the necessity for educational systems to integrate various disciplines to cultivate well-rounded citizens equipped with intellectual, moral, and ethical values. The paper underscores the importance of teachers as facilitators who guide students in developing creativity and leadership while adapting to technological advancements in education.
The section further discusses the challenges faced in physical education, such as inadequate facilities and limited creativity in teaching materials, which hinder effective learning experiences. It notes the shift towards digital education during the COVID-19 pandemic, which prompted innovative teaching practices and emphasized the need for continuous professional development for teachers, particularly in information and communication technology (ICT). The introduction also highlights the potential of wearable technologies in enhancing teacher-student interactions and learner engagement, as well as the significance of Classroom Action Research (CAR) in improving instructional practices. The paper calls for the development of specialized training curricula for physical education teachers to enhance their competencies in integrating technology and adopting student-centered teaching methods, ultimately aiming to meet educational standards and improve student outcomes.
Methods
The methodology of the study involved a sample of 165 physical education teachers from the Office of Secondary Education Service in Chon Buri Rayong during the 2021 academic year. Participants were selected through cluster random sampling to assess their essential needs for enhancing the production of Instructional Learning (IL) and Classroom Assessment Rubrics (CAR). Additionally, five experts were purposively sampled to evaluate the standards of utility, feasibility, propriety, and accuracy of the training program. A separate group of 30 physical education teachers was also purposively sampled to participate in the experimental training course designed to enhance IL and CAR production.
The research utilized various assessment tools, including knowledge enhancement worksheets with high content validity (IOC values ranging from 0.80 to 1.00) and reliability (Cronbach’s alpha values between 0.83 and 0.90). Attitudes toward the training were measured using a 5-point Likert scale, while practical skills were assessed with an evaluation form. Data analysis employed three approaches: the modified priority need index (PNI) for essential needs, one-sample t-tests to validate standards with a threshold of 3.50, and process-outcome criteria (E1/E2) for evaluating the training course, which aimed for a minimum criterion of 80/80. The training course spanned two days (15 hours total) and included a variety of instructional methods such as lectures, group discussions, and practical exercises, supported by a training handbook and necessary materials.
Results
The results of the study indicate that the matrix analysis identified several priority needs for physical education teachers regarding the production of Instructional Learning (IL) and Classroom Assessment Research (CAR). Specifically, the top five essential needs for IL include: creating IL, utilizing IL to organize learning activities, examining IL efficiency, designing IL, and summarizing IL outcomes. For CAR, the critical needs are: statistical analysis of research data, discussion of research findings, summarization of research outcomes, interpretation of research data, and development of research instruments. All identified needs fell below the 3.50 cut-off point, indicating areas requiring attention.
The evaluation of a training course aimed at enhancing the production of IL and CAR demonstrated significant improvements, with utility, feasibility, propriety, and accuracy ratings exceeding the 3.50 criterion at a 0.05 significance level. The training course achieved efficiency values of $E_1/E_2 = 84.04/85.37$, indicating that the training process was effective overall. Furthermore, participants exhibited a high level of positive attitude towards the training, with the overall efficacy of the training outcomes for IL and CAR rated as high, as detailed in the accompanying tables.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the author outlines the development and evaluation of a training course aimed at enhancing the production of Instructional Learning (IL) and Classroom Action Research (CAR) for physical education teachers. The course was meticulously designed based on the identified needs of the teachers and underwent quality checks by experts. The findings indicate that the training course met established criteria for effectiveness, resulting in participants demonstrating significant improvements in knowledge, skills, and attitudes related to IL and CAR. The structured development process emphasized societal needs and included careful planning of objectives, content, and teaching methodologies.
The study also highlights the importance of addressing systemic and environmental factors that hinder instructional quality, as noted in previous literature. Participants expressed enthusiasm for the training, indicating a desire for ongoing professional development. The results suggest that the training not only improved teachers’ competencies in producing IL and CAR but also provided a framework that could be adapted by other educational institutions. Future research is recommended to explore the long-term impacts of these training methods and to develop additional competencies in areas such as authentic assessment and the integration of technology in physical education pedagogy.