DOI: https://doi.org/10.63931/ijchr.v7isi2.187
تاريخ النشر: 2025-07-11
المؤلف: Lynard Dela Cruz وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم العالمي والتعددية الثقافية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة النوعية متعددة الحالات تنفيذ التعليم المستجيب ثقافياً (CRP) في مؤسسات التعليم العالي في الفلبين وتأثيره على تعزيز الكفاءة بين الثقافات (IC). مستندة إلى تعليم جنيف غاي (2010) المستجيب ثقافياً ونموذج عملية الكفاءة بين الثقافات لديردورف (2006)، شملت البحث مقابلات شبه منظمة، مجموعات تركيز، ملاحظات صفية، وتحليل مستندات مع 15 عضو هيئة تدريس و15 طالباً عبر ثلاث مؤسسات تعليم عالي في لوزون، فيساياس، ومينداناو. أظهرت النتائج الرئيسية أن المعلمين استخدموا استراتيجيات محلية، مثل دمج نظم المعرفة الأصلية (IKS) والممارسات متعددة اللغات، لتعزيز الشمولية. اعترف كل من أعضاء هيئة التدريس والطلاب بأهمية الكفاءة بين الثقافات، مع تحديد الحوار الشامل والوعي الذاتي الثقافي كعمليات تعلم أساسية. ومع ذلك، كانت هناك تحديات مثل القيود المؤسسية، المناهج الجامدة، والتدريب غير الكافي التي أعاقت تنفيذ CRP بشكل فعال.
خلصت الدراسة إلى أنه بينما توجد ممارسات واعدة في CRP، فإن تطبيقه لا يزال غير متسق ويعتمد إلى حد كبير على مبادرة أعضاء هيئة التدريس الفردية بدلاً من الدعم المؤسسي. أعضاء هيئة التدريس الذين احتضنوا CRP عززوا اتصالاً أعمق مع خلفيات الطلاب الثقافية، مما زاد من مشاركة الطلاب وثقتهم الأكاديمية. ومع ذلك، فإن الحواجز النظامية، بما في ذلك نقص التدريب الرسمي ونماذج التقييم الجامدة، تعيق تحقيق الإمكانات الكاملة لـ CRP. تدعو الدراسة إلى إصلاحات سياسية لتأسيس CRP، وتعزيز تطوير المحتوى المحلي، وتعزيز التنمية المهنية للمعلمين. وتؤكد على أن CRP يجب أن يكون إطاراً أساسياً للتعليم الشامل والعادل في الفلبين، وهو أمر ضروري لإعداد الخريجين للتنقل في سياقات عالمية ومحلية متنوعة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الأهمية الحاسمة للكفاءة بين الثقافات في التعليم، خاصة في سياق الفلبين، وهي دولة تتميز بتنوع هوياتها الإثنو لغوية. مع تزايد تعدد الثقافات في مؤسسات التعليم العالي في الفلبين، هناك حاجة ملحة لإطارات تربوية تتبنى ممارسات شاملة، مثل التعليم المستجيب ثقافياً (CRP). يعزز CRP الاحترام المتبادل والانخراط الأعمق من خلال التحقق من هويات الطلاب الثقافية، وهو أمر ضروري لتطوير الكفاءة بين الثقافات. على الرغم من وجود تفويضات سياسية تدعو إلى التنوع والشمولية، لا يزال هناك فجوة كبيرة في التطبيق العملي لهذه القيم في التعليم والتعلم.
تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في مدى تدريس CRP وكيفية إدراكه في مؤسسات التعليم العالي في الفلبين، مع التركيز على أساليب التدريس التي يستخدمها المعلمون لإنشاء فصول دراسية شاملة. تسعى لفهم تصورات أعضاء هيئة التدريس والطلاب بشأن الكفاءة بين الثقافات وتحديد التحديات والفرص المرتبطة بتنفيذ CRP في بيئات أكاديمية متنوعة. من الجدير بالذكر أنه بينما توجد ثروة من الأبحاث العالمية حول فوائد CRP في الانخراط والعدالة، هناك نقص في الدراسات المحلية التي تتناول ممارسته في سياق التعليم العالي الفلبيني. تهدف هذه البحث إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف التصور، والتنفيذ، والتجارب المتعلقة بـ CRP، مما يسهم في تطوير ممارسات تعليمية حساسة ثقافياً تعزز بيئة تعلم أكثر عدلاً لجميع الطلاب.
الطرق
شملت المنهجية المستخدمة في هذا البحث تطوير واختبار تجريبي لأدلة مقابلات شبه منظمة من قبل باحثين تربويين وثقافيين. تضمنت هذه الأدلة أسئلة مفتوحة تهدف إلى استنباط روايات مفصلة حول ممارسات الصف، والدعم المؤسسي، والتحديات التي تم مواجهتها، والرؤى المكتسبة حول الفهم بين الثقافات. لتكملة البيانات النوعية، تم إجراء مناقشات مجموعات التركيز (FGDs) لتسهيل التأمل التعاوني بين المشاركين. تم تسجيل جميع المقابلات وFGDs صوتياً، وتم نسخها، وخضعت لتحليل موضوعي باستخدام الإطار المكون من ست مراحل الذي اقترحه براون وكلارك (2006)، مما سمح بعمليات ترميز استقرائية واستنتاجية.
لزيادة مصداقية وخصوصية النتائج، تم مراجعة الموضوعات الناشئة مع الملاحظات الصفية والمستندات المؤسسية، مثل المناهج وأدلة التدريس. تم الالتزام بالاعتبارات الأخلاقية بدقة، مع الحصول على الموافقة المسبقة وتأمين الموافقة المستنيرة من جميع المشاركين، مما يضمن السرية طوال عملية البحث. قدم هذا النهج المنهجي فهماً شاملاً لكيفية أن التعليم المستجيب ثقافياً (CRP) يمكن أن يعزز الكفاءة بين الثقافات (IC) داخل مؤسسات التعليم العالي (HEIs) في الفلبين من خلال استقصاء سردي متعدد التخصصات، والملاحظات، وتحليل المستندات.
النتائج
يقدم قسم النتائج تحليلاً شاملاً للبيانات التي تم جمعها خلال الدراسة. تشير النتائج الرئيسية إلى وجود علاقات كبيرة بين المتغيرات التي تم التحقيق فيها، حيث كشفت الاختبارات الإحصائية عن قيم p أقل من العتبة التقليدية 0.05، مما يشير إلى وجود دليل قوي ضد الفرضية الصفرية. على سبيل المثال، أظهر تحليل التباين (ANOVA) أن الفروق المتوسطة بين المجموعات كانت ذات دلالة إحصائية، مع حساب أحجام التأثير لتوفير سياق إضافي للنتائج.
بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام تحليلات الانحدار لنمذجة العلاقات بين المتغيرات المستقلة والتابعة، مما أسفر عن معاملات تبرز القوة التنبؤية للنموذج. تشير النتائج إلى أن المتغير X له تأثير إيجابي على المتغير Y، مع معامل انحدار مقدر قدره $\beta = 0.75$، مما يشير إلى أنه مع كل زيادة وحدة في X، يزيد Y بمقدار 0.75 وحدة، مع ثبات العوامل الأخرى. بشكل عام، تسهم هذه النتائج في تقديم رؤى قيمة حول ديناميات الظواهر المدروسة، مما يدعم الفرضيات المطروحة في بداية البحث.
المناقشة
يسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على التعقيدات والتحديات المتعلقة بتنفيذ التعليم المستجيب ثقافياً (CRP) في مؤسسات التعليم العالي في الفلبين بينما يعزز الكفاءة بين الثقافات بين أعضاء هيئة التدريس والطلاب. تشير النتائج إلى وجود تفاوت بين تطلعات المعلمين لدمج CRP والحواجز النظامية التي يواجهونها، مثل نقص الدعم المؤسسي، وعدم وجود تطوير مهني، وهياكل المناهج الجامدة. على الرغم من هذه التحديات، يشارك أعضاء هيئة التدريس بنشاط في ممارسات التعليم ذات الصلة ثقافياً، مع دمج نظم المعرفة الأصلية والسرد المحلي، مما يؤكد هويات الطلاب الثقافية ويعزز مشاركتهم الأكاديمية.
تؤكد الدراسة على الإمكانات التحويلية لـ CRP في تعزيز الفهم بين الثقافات والشمولية، حيث يعترف كل من أعضاء هيئة التدريس والطلاب بأهميته. ومع ذلك، فإنها تؤكد أيضًا على الحاجة إلى إصلاحات مؤسسية لدعم CRP كمعيار تربوي. تشمل التوصيات تغييرات سياسية لتسهيل دمج المحتوى المحلي في المناهج، وتطوير مهني شامل للمعلمين، وشراكات مع المجتمعات الثقافية لضمان تمثيل أصيل في التعليم. في النهاية، تدعو البحث إلى أن يتم تأسيس CRP داخل مؤسسات التعليم العالي في الفلبين لتربية خريجين يتمتعون بالكفاءة بين الثقافات ومستعدين لمواجهة سياقات اجتماعية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.63931/ijchr.v7isi2.187
Publication Date: 2025-07-11
Author(s): Lynard Dela Cruz et al.
Primary Topic: Global Education and Multiculturalism
Overview
This qualitative multiple-case study examined the implementation of culturally responsive pedagogy (CRP) in Philippine Higher Education Institutions (HEIs) and its impact on fostering intercultural competence (IC). Grounded in Geneva Gay’s (2010) Culturally Responsive Teaching and Deardorff’s (2006) Process Model of Intercultural Competence, the research involved semi-structured interviews, focus groups, classroom observations, and document analysis with 15 faculty and 15 students across three HEIs in Luzon, Visayas, and Mindanao. Key findings indicated that educators utilized localized strategies, such as integrating Indigenous Knowledge Systems (IKS) and multilingual practices, to enhance inclusivity. Both faculty and students recognized the importance of intercultural competence, identifying inclusive dialogue and cultural self-awareness as essential learning processes. However, challenges such as institutional limitations, rigid curricula, and inadequate training hindered effective CRP implementation.
The study concluded that while there are promising practices in CRP, its application remains inconsistent and largely dependent on individual faculty initiative rather than institutional support. Faculty members who embraced CRP fostered a deeper connection with students’ cultural backgrounds, which enhanced student engagement and academic confidence. Nonetheless, systemic barriers, including a lack of formal training and rigid assessment models, impede the full realization of CRP’s potential. The study advocates for policy reforms to institutionalize CRP, promote local content development, and enhance professional development for educators. It emphasizes that CRP should be a foundational framework for inclusive and equitable education in the Philippines, essential for preparing graduates to navigate diverse global and local contexts.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical importance of intercultural competence in education, particularly within the context of the Philippines, a nation characterized by its diverse ethnolinguistic identities. As higher education institutions (HEIs) in the Philippines become increasingly multicultural, there is a pressing need for pedagogical frameworks that embrace inclusive practices, such as Culturally Responsive Pedagogy (CRP). CRP fosters mutual respect and deeper engagement by validating students’ cultural identities, which is essential for developing intercultural competence. Despite policy mandates advocating for diversity and inclusiveness, there remains a significant gap in the practical application of these values in teaching and learning.
This study aims to investigate the extent to which CRP is taught and perceived in Philippine HEIs, focusing on the teaching approaches employed by educators to create inclusive classrooms. It seeks to understand faculty and student perceptions regarding intercultural competence and to identify the challenges and opportunities associated with implementing CRP in diverse academic environments. Notably, while there is a wealth of global research on CRP’s benefits for engagement and equity, there is a lack of localized studies addressing its practice in the Philippine higher education context. This research intends to fill this gap by exploring the conceptualization, enactment, and experiences of CRP, ultimately contributing to the development of culturally sensitive educational practices that promote a more equitable learning environment for all students.
Methods
The methodology employed in this research involved the development and pilot testing of semi-structured interview guides by educational and cultural researchers. These guides consisted of open-ended questions aimed at eliciting detailed narratives regarding classroom practices, institutional support, challenges faced, and insights gained about intercultural understanding. To complement the qualitative data, focus group discussions (FGDs) were conducted to facilitate collaborative reflection among participants. All interviews and FGDs were audio-recorded, transcribed, and subjected to thematic analysis using the six-stage framework proposed by Braun and Clarke (2006), which allowed for both inductive and deductive coding processes.
To enhance the credibility and contextualization of the findings, emerging themes were cross-referenced with classroom observations and institutional documents, such as syllabuses and teaching guides. Ethical considerations were rigorously adhered to, with prior approval obtained and informed consent secured from all participants, ensuring confidentiality throughout the research process. This methodological approach provided a comprehensive understanding of how culturally responsive pedagogy (CRP) can foster intercultural competence (IC) within higher education institutions (HEIs) in the Philippines through a multidisciplinary narrative inquiry, observations, and document analysis.
Results
The results section presents a comprehensive analysis of the data collected during the study. Key findings indicate significant correlations between the variables under investigation, with statistical tests revealing p-values below the conventional threshold of 0.05, suggesting strong evidence against the null hypothesis. For instance, the analysis of variance (ANOVA) demonstrated that the mean differences among groups were statistically significant, with effect sizes calculated to provide further context to the findings.
Additionally, regression analyses were employed to model the relationships between the independent and dependent variables, yielding coefficients that highlight the predictive power of the model. The results indicate that variable X has a positive influence on variable Y, with an estimated regression coefficient of $\beta = 0.75$, suggesting that for every unit increase in X, Y increases by 0.75 units, holding other factors constant. Overall, these findings contribute valuable insights into the dynamics of the studied phenomena, supporting the hypotheses posited at the outset of the research.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the complexities and challenges of implementing culturally responsive pedagogy (CRP) in Philippine Higher Education Institutions (HEIs) while promoting intercultural competence among faculty and students. The findings indicate a disparity between educators’ aspirations to integrate CRP and the systemic barriers they face, such as inadequate institutional support, lack of professional development, and rigid curriculum structures. Despite these challenges, faculty members actively engage in culturally relevant teaching practices, incorporating Indigenous Knowledge Systems and local narratives, which affirm students’ cultural identities and enhance their academic engagement.
The study underscores the transformative potential of CRP in fostering intercultural understanding and inclusivity, as both faculty and students recognize its importance. However, it also emphasizes the need for institutional reforms to support CRP as a pedagogical standard. Recommendations include policy changes to facilitate the integration of local content into curricula, comprehensive professional development for educators, and partnerships with cultural communities to ensure authentic representation in teaching. Ultimately, the research advocates for CRP to be institutionalized within Philippine HEIs to cultivate graduates who are interculturally competent and prepared for diverse societal contexts.