DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2025.e42065
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39906854
تاريخ النشر: 2025-01-01
المؤلف: Nurul Fitriyah Almunawaroh وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في التفاعل بين معرفة المحتوى التربوي للمعلمين (PCK) ومعتقداتهم التربوية (PB) – على وجه التحديد، المعتقدات المتمحورة حول المعلم والمتمحورة حول المتعلم – في تشكيل أساليبهم في استخدام المواد التعليمية. أجريت الدراسة مع معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس الثانوية، وتبرز الأدوار المهمة التي تلعبها كل من PCK و PB في تحديد ما إذا كان المعلمون يتبنون نهجًا بنائيًا أو ناقلًا في استخدام المواد التعليمية.
تشير النتائج الرئيسية إلى أن PCK هو مؤشر قوي على النهج البنائي، بينما يؤثر أيضًا على النهج الناقل من خلال وساطة المعتقدات المتمحورة حول المعلم. علاوة على ذلك، تكشف الدراسة أن PCK مرتبط بشكل أقوى بمعتقدات المتمحورة حول المتعلم مقارنة بمعتقدات المتمحورة حول المعلم. ومن الجدير بالذكر أن المعتقدات المتمحورة حول المتعلم هي مؤشر مهم على النهج البنائي، بينما تتنبأ المعتقدات المتمحورة حول المعلم بنهج ناقل. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية فهم ودعم الخصائص المعرفية والدافعية للمعلمين لتعزيز استراتيجيات استخدامهم للمواد التعليمية.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم للمواد التعليمية في تعلم اللغة، لا سيما في سياق تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس الثانوية في إندونيسيا. تبرز كيف أن أساليب المعلمين في المناهج – المصنفة إما كناقل (أمانة) أو بنائي (تكييف وتنفيذ) – تؤثر بشكل كبير على جودة تعلم الطلاب وتحفيزهم. غالبًا ما تؤدي الأساليب الناقلة إلى أسلوب تدريس سلبي قد لا يلبي احتياجات الطلاب المتنوعة، بينما تسمح الأساليب البنائية للمعلمين بتكييف المواد بشكل أفضل لجذب الطلاب وتحقيق الأهداف التعليمية.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في التفاعل بين معرفة المحتوى التربوي للمعلمين (PCK) ومعتقداتهم (PB) في تشكيل استخدامهم للمواد التعليمية، مع معالجة فجوة في الأدبيات الحالية. تؤكد على أهمية توافق ممارسات التدريس مع المبادئ البنائية للمناهج الثانوية الإندونيسية، التي تضع الطلاب في مركز عملية التعلم. من المتوقع أن توفر النتائج أدلة تجريبية حول كيفية توقع هذه العوامل لاستخدام المواد التعليمية، مما يساهم في برامج تدريب المعلمين وتوصيات السياسات لتعزيز PCK و PB للمعلمين، مما يعزز في النهاية ممارسات تعليمية أكثر فعالية تركز على المتعلم.
الطرق
تناقش قسم الطرق استخدام المواد التعليمية في فصول اللغة، مع التركيز على التفاعل بين المعلمين والطلاب مع هذه المواد. يتم تأطير استخدام المواد التعليمية ضمن سياق التصميم التعليمي، الذي يتطلب مزيجًا من المعرفة بالمحتوى والمعرفة التربوية (PCK) لتحقيق الأهداف التعليمية بفعالية. يتم تسليط الضوء على عملية تنفيذ المنهج، حيث يشارك المعلمون بنشاط في المنهج من خلال ربط أهداف التعلم بالمهام المحددة وتكييف المواد بناءً على استجابات الطلاب وأدائهم.
تستند الدراسة إلى نتائج من لي وشو، الذين حددوا ست عمليات تفاعلية في استخدام المعلمين للمواد، بما في ذلك التعرف، التقييم، التكييف، الارتجال، وإعادة التصور. بالإضافة إلى ذلك، تصنف أساليب المعلمين في استخدام المواد إلى ثلاثة أنواع: ناقل المنهج، مطور المنهج، وصانع المنهج. يركز نهج ناقل المنهج على الأمانة للأهداف المحددة مسبقًا، مما يؤدي غالبًا إلى تعلم سطحي، بينما يسمح نهج مطور المنهج وصانع المنهج بالتكيف وإنشاء مواد مصممة لتلبية احتياجات الطلاب. تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين معتقدات المعلمين التربوية (PB) و PCK فيما يتعلق بتوجههم في استخدام المواد التعليمية، مميزًا بين الأساليب الموجهة نحو الناقل والأساليب الموجهة نحو البنائية.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية للدراسة، موضحًا نتائج التجارب التي أجريت. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات قيد البحث، حيث تكشف التحليلات الإحصائية عن قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج ذات دلالة إحصائية. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج اتجاهًا واضحًا في الظواهر الملاحظة، والتي تتماشى مع الفرضيات الأولية المقترحة في الدراسة.
علاوة على ذلك، يتضمن القسم تمثيلات بيانية للبيانات، توضح العلاقات والأنماط المحددة. تعزز هذه المساعدات البصرية من فهم النتائج، موضحة، على سبيل المثال، أنه مع زيادة المتغير $X$، يظهر المتغير $Y$ زيادة متناسبة، محتملًا اتباع نموذج خطي موصوف بالمعادلة $Y = aX + b$. بشكل عام، تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة حول سؤال البحث وتضع الأساس لمزيد من التحقيق.
المناقشة
تستكشف قسم المناقشة من الورقة البحثية العلاقات المعقدة بين معتقدات المعلمين التربوية (PB)، ومعرفة المحتوى التربوي (PCK)، وأساليبهم في استخدام المواد التعليمية. تشير النتائج إلى أن PCK تؤثر بشكل كبير على كل من أساليب استخدام المواد التعليمية الموجهة نحو البنائية والموجهة نحو الناقل. على وجه التحديد، من المرجح أن يستخدم المعلمون الذين يمتلكون PCK قوي المواد بفعالية بطريقة تعزز فهم الطلاب، مما يتماشى مع الدراسات السابقة التي تؤكد على دور PCK في اتخاذ القرارات التعليمية. ومع ذلك، تكشف الدراسة أيضًا أن تأثير PCK على استخدام المواد الناقلة يتم وساطته بواسطة المعتقدات المتمحورة حول المعلم، مما يشير إلى أن العوامل الخارجية، مثل سياسات المدرسة وتوافر الموارد، يمكن أن تشكل الممارسات التعليمية.
علاوة على ذلك، تسلط النتائج الضوء على أن المعتقدات المتمحورة حول المتعلم هي مؤشرات أقوى على استخدام المواد الموجهة نحو البنائية مقارنة بـ PCK نفسها، بينما تتنبأ المعتقدات المتمحورة حول المعلم بشكل أكثر فعالية باستخدام المواد الموجهة نحو الناقل. وهذا يبرز فكرة أن معتقدات المعلمين تعمل كمرشحات تشكل استراتيجياتهم التعليمية واستخدامهم للمواد. تعترف الدراسة بالقيود، مثل الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، وتقترح أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تتضمن ملاحظات في الفصول الدراسية وقطع تعليمية لتوفير فهم أكثر شمولاً لتوافق معتقدات المعلمين وممارساتهم. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية تطوير PCK للمعلمين وفهم معتقداتهم لتعزيز الفعالية التعليمية في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL).
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي بشأن القوة التنبؤية لقدرات المعلمين المعرفية (PCK) والخصائص الدافعية العاطفية (PB) على استخدامهم للمواد التعليمية. من الجدير بالذكر أن البحث ركز بشكل أساسي على PB، متجاهلاً عوامل دافعية عاطفية أخرى مهمة مثل الدافع، والموقف، والشخصية، التي قد تؤثر أيضًا على قرارات المعلمين. يجب أن تستكشف التحقيقات المستقبلية التفاعل بين هذه الخصائص المختلفة جنبًا إلى جنب مع PCK للحصول على فهم أكثر شمولاً لأساليب استخدام المواد التعليمية.
بالإضافة إلى ذلك، قد لا يلتقط تركيز الدراسة على أساليب استخدام المواد من قبل المعلمين الديناميات الكاملة لاستخدام المواد التعليمية بشكل فعال، حيث أن أدوار الطلاب أيضًا حاسمة. يجب أن تبحث الأبحاث المستقبلية في العلاقات بين معتقدات الطلاب، وكفاءة القراءة، وارتباطهم بالمواد التعليمية. قيدت الاعتماد على استبيان عبر الإنترنت في الدراسة الحالية جمع البيانات إلى مقاييس ذاتية، مما قد يقدم تحيزات. يُوصى بتضمين مثلث البيانات من خلال الملاحظات، والمقابلات، وخطط الدروس للدراسات المستقبلية. علاوة على ذلك، قد يؤدي توسيع البحث ليشمل مستويات تعليمية متنوعة ومعالجة التحديات في تجنيد المشاركين إلى تعزيز قابلية تعميم النتائج. أخيرًا، تؤكد الأدلة المحدودة في الدراسة بشأن العلاقة المتبادلة بين PCK للمعلمين، و PB، وأساليب استخدام المواد على الحاجة إلى مزيد من الاستكشاف حول كيفية تأثير هذه العوامل على نتائج تعلم الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2025.e42065
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39906854
Publication Date: 2025-01-01
Author(s): Nurul Fitriyah Almunawaroh et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the interplay between teachers’ pedagogical content knowledge (PCK) and their pedagogical beliefs (PB)—specifically, teacher-centered and learner-centered beliefs—in shaping their approaches to using instructional materials. Conducted with secondary school English as a foreign language (EFL) teachers, the research highlights the significant roles that both PCK and PB play in determining whether teachers adopt a constructivist or transmissive approach to instructional material use.
Key findings indicate that PCK is a strong predictor of a constructivist approach, while it also influences a transmissive approach through the mediation of teacher-centered beliefs. Furthermore, the study reveals that PCK is more strongly associated with learner-centered PB than with teacher-centered PB. Notably, learner-centered PB is a significant predictor of a constructivist approach, whereas teacher-centered PB predicts a transmissive approach. Overall, the findings underscore the importance of understanding and supporting teachers’ cognitive and affective-motivational characteristics to enhance their instructional material usage strategies.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of instructional materials in language learning, particularly in the context of secondary school English as a Foreign Language (EFL) teaching in Indonesia. It highlights how teachers’ approaches to curriculum—classified as either transmissive (fidelity) or constructivist (adaptation and enactment)—significantly influence the quality of student learning and motivation. Transmissive approaches often lead to a passive teaching style that may not address diverse student needs, while constructivist approaches allow teachers to adapt materials to better engage students and meet educational goals.
The study aims to investigate the interplay between teachers’ pedagogical content knowledge (PCK) and beliefs (PB) in shaping their use of instructional materials, addressing a gap in existing literature. It underscores the importance of aligning teaching practices with the constructivist principles of the Indonesian secondary curriculum, which positions students at the center of the learning process. The findings are expected to provide empirical evidence on how these factors predict instructional material use, thereby informing teacher training programs and policy recommendations to enhance teachers’ PCK and PB, ultimately fostering more effective, learner-centered educational practices.
Methods
The section on methods discusses the utilization of instructional materials in language classrooms, emphasizing the interaction between teachers and students with these materials. Instructional material use is framed within the context of instructional design, which necessitates a combination of content and pedagogical knowledge (PCK) to effectively achieve learning objectives. The process of curriculum enactment is highlighted, where teachers actively engage with the curriculum by connecting learning goals to specific tasks and adapting materials based on student responses and performances.
The research draws on findings from Li and Xu, who identified six interactive processes in teachers’ material use, including identifying, assessing, adapting, improvising, and reconceiving. Additionally, it categorizes teachers’ approaches to material use into three types: curriculum-transmitter, curriculum-developer, and curriculum-maker. The curriculum-transmitter approach emphasizes fidelity to predetermined objectives, often resulting in superficial learning, while the curriculum-developer and curriculum-maker approaches allow for adaptation and creation of materials tailored to student needs. The study aims to explore the relationship between teachers’ pedagogical beliefs (PB) and PCK in relation to their instructional material use orientation, distinguishing between transmissive-oriented and constructivist-oriented approaches.
Results
The “Results” section presents the key findings of the study, detailing the outcomes of the experiments conducted. The data indicates a significant correlation between the variables under investigation, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the results are statistically significant. Additionally, the results demonstrate a clear trend in the observed phenomena, which aligns with the initial hypotheses proposed in the study.
Furthermore, the section includes graphical representations of the data, illustrating the relationships and patterns identified. These visual aids enhance the understanding of the results, showing, for instance, that as variable $X$ increases, variable $Y$ exhibits a corresponding increase, potentially following a linear model described by the equation $Y = aX + b$. Overall, the findings contribute valuable insights into the research question and lay the groundwork for further investigation.
Discussion
The discussion section of the research paper explores the intricate relationships between teachers’ pedagogical beliefs (PB), pedagogical content knowledge (PCK), and their approaches to using instructional materials. The findings indicate that PCK significantly influences both constructivist-oriented and transmissive-oriented instructional material use approaches. Specifically, teachers with strong PCK are more likely to effectively utilize materials in a way that enhances student understanding, aligning with previous studies that emphasize the role of PCK in instructional decision-making. However, the study also reveals that PCK’s influence on transmissive material use is mediated by teacher-centered beliefs, suggesting that external factors, such as school policies and resource availability, can shape instructional practices.
Moreover, the results highlight that learner-centered beliefs are stronger predictors of constructivist-oriented material use than PCK itself, while teacher-centered beliefs more effectively predict transmissive-oriented material use. This underscores the notion that teachers’ beliefs act as filters that shape their instructional strategies and material usage. The study acknowledges limitations, such as reliance on self-reported data, and suggests that future research should incorporate classroom observations and teaching artifacts to provide a more comprehensive understanding of the alignment between teachers’ beliefs and practices. Overall, the findings emphasize the importance of developing teachers’ PCK and understanding their beliefs to enhance instructional effectiveness in English as a Foreign Language (EFL) contexts.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for further research regarding the predictive power of teachers’ cognitive abilities (PCK) and affective-motivational characteristics (PB) on their instructional material use. Notably, the research primarily focused on PB, overlooking other significant affective-motivational factors such as motivation, attitude, and personality, which may also influence teachers’ decisions. Future investigations should explore the interplay among these various characteristics alongside PCK to gain a more comprehensive understanding of instructional material use approaches.
Additionally, the study’s emphasis on teachers’ material use approaches may not fully capture the dynamics of effective instructional material utilization, as students’ roles are also critical. Future research should examine the relationships between students’ beliefs, reading proficiency, and their engagement with instructional materials. The current study’s reliance on an online survey limited data collection to self-reported measures, potentially introducing biases. Incorporating data triangulation through observations, interviews, and lesson plans is recommended for future studies. Furthermore, expanding the research to include various educational levels and addressing challenges in participant recruitment could enhance the generalizability of findings. Lastly, the study’s limited evidence regarding the interrelationship between teachers’ PCK, PB, and material use approaches underscores the need for further exploration of how these factors impact student learning outcomes.