DOI: https://doi.org/10.1080/10564934.2025.2600943
تاريخ النشر: 2026-01-02
المؤلف: Jonathan Quetzal Tritter وآخرون
الموضوع الرئيسي: تحديات الطلاب الدوليين والمغتربين
نظرة عامة
تقدم هذه المقالة الجهود التعاونية لفريق من المعلمين من أربع جامعات عبر دول مختلفة في تقديم أربع دورات من البرامج المكثفة المدمجة (BIPs) التي تركز على العمل الاجتماعي الدولي. يوضح المؤلفون تطوير وتنفيذ هذه البرامج، مع تسليط الضوء على العوامل التي سهلت أو أعاقت التعاون عبر الثقافات. يؤكدون على أهمية تجارب الطلاب والآثار المترتبة على كل من الموظفين الأكاديميين والإداريين المشاركين في البرامج.
في الختام، لم تعزز التعاون بين الموظفين والطلاب من الجامعات الأربع فهمًا أعمق للعمل الاجتماعي كمهنة دولية فحسب، بل شجعت أيضًا المشاركين على فحص وجهات نظرهم الثقافية والمؤسسية بشكل نقدي. كل برنامج من البرامج المكثفة المدمجة عرض الثقافات الوطنية وتأثيرها على الممارسات المهنية، مما أثرى التجربة التعليمية. لقد عزز التعاون المستمر، على الرغم من التغييرات في الأفراد، الالتزام الجماعي بمبادئ العمل الاجتماعي الدولي وعزز التنمية المهنية عبر المؤسسات المعنية.
مقدمة
ت outlines مقدمة هذه الورقة البحثية الجهود التعاونية لفريق من المعلمين من أربع جامعات—Centria وNord وجامعة العلوم التطبيقية لوفين-ليمبورغ (UCLL) وWindesheim—عبر فنلندا والنرويج وبلجيكا وهولندا. على مدار العامين الماضيين، نفذت هذه المؤسسات أربع برامج مكثفة مدمجة إيراسموس (BIPs) تركز على العمل الاجتماعي الدولي. تناقش الورقة تطور هذا التعاون التعليمي الدولي، مع التركيز على تأثيره على الطلاب والموظفين، وتعزيز الممارسات التربوية، وتطوير أبحاث مبتكرة. تسلط الضوء على هيكل البرنامج، الذي يجمع بين المكونات الافتراضية مع التنقل البدني قصير الأجل، وضرورة الشراكات بين مؤسسات التعليم العالي المتعددة.
يتناول المؤلفون أيضًا تعقيدات التعاون عبر الثقافات، مع تعريفه كعملية وهدف، ويشيرون إلى الأدبيات الموجودة لوضع تحليلهم في السياق. يعترفون بالتحديات في تعريف الثقافة والتفاعلات عبر الثقافات، مستندين إلى نماذج بيئية ورمزية لتأطير فهمهم. تؤكد الورقة على أهمية التعرف على تفسيرات ثقافية متنوعة والحاجة إلى الحساسية في البيئات التعليمية التعاونية. في النهاية، تضع المقدمة الأساس لاستكشاف مفصل لتصميم وتقديم البرامج المكثفة المدمجة والتجارب القيمة التي اكتسبها الطلاب والموظفون المشاركون في البرنامج.
طرق البحث
في هذه الدراسة، تم إجراء تحليل نوعي على مواد متنوعة، بما في ذلك الوثائق ومقاطع الفيديو للطلاب الذين يناقشون تجاربهم في البرنامج المكثف المدمج (BIP) الذي حضروه. ركز التحليل على خمسة عوامل رئيسية ضرورية للتعاون عبر الثقافات: عملية زمنية متطورة، الكيانات الاجتماعية المعنية (الوكالة، الاستقلالية، والدافع)، التفاعل المتبادل، النشاط المشترك، وتحقيق الأهداف المشتركة. بالإضافة إلى ذلك، كانت الأبحاث تهدف إلى تحديد الجوانب الثقافية التي تتناغم مع كل برنامج مكثف مدمج للمنظمة المضيفة والدولة، كما هو موضح من قبل ميلر وآخرون (2021). تضمنت عملية تشغيل هذه العوامل تحديد مؤشرات رئيسية ضمن الوثائق التي تم تحليلها، مع التركيز بشكل خاص على أمثلة من التفاعل المتبادل بين الطلاب والموظفين.
تم تصنيف البيانات حسب البرامج المكثفة المدمجة الفردية (BIP1-4) وتحليلها من خلال عملية من ثلاث مراحل كما وصفها مايلز وهوبيرمان (1994)، مما سهل تحديد الممارسات التربوية المتعلقة بالثقافة. تم فحص تطور البرامج المكثفة المدمجة فيما يتعلق بنتائج التعلم عبر الثقافات لثلاث فئات من المشاركين: الطلاب، والموظفين الإداريين، والموظفين الأكاديميين. تم اشتقاق الفهم الذاتي للتعلم عبر الثقافات من تقارير المشاركين، مما يبرز أوجه التشابه عبر مجموعات مختلفة. شمل التحليل مجموعة متنوعة من الوثائق، بما في ذلك المواد الإدارية، وتقارير التقييم، وتأملات من فريق التدريس، مما يضمن رؤية شاملة لتطوير وتقديم البرامج المكثفة المدمجة. التزمت الدراسة بالمعايير الأخلاقية، حيث حصلت على الموافقات اللازمة وضمنت الامتثال للوائح حماية البيانات.
النتائج
ت outlines قسم النتائج تطوير وهيكل التعاون في البرنامج الدولي المدمج (BIP) الذي بدأ في نوفمبر 2021 بين Centria وUCLL وWindesheim وجامعة Nord. تم بناء التعاون على الشبكات الأكاديمية الموجودة وهدف إلى تعزيز التعليم في العمل الاجتماعي الدولي من خلال شراكة متنوعة. في البداية، شمل البرنامج ثلاثة أعضاء من الموظفين ذوي الخبرة، ولكن مع تقاعد هؤلاء الأفراد، اكتسب أعضاء جدد من الموظفين خبرة، مما غير تكوين الفريق وتوازن المعرفة.
حددت الجامعات المشاركة مجتمعة المجالات الرئيسية للاهتمام لتصميم دورة عمل اجتماعي دولية ذات صلة، مع فحص أوجه التشابه والاختلاف في برامج العمل الاجتماعي ومتطلبات الدرجة الخاصة بهم. كانت كل مؤسسة مسؤولة عن تجنيد الطلاب للمشاركة في البرنامج المكثف المدمج، مع إشراف الجامعة المنسقة على تنظيم وتقديم البرنامج. أكد البرنامج المكثف المدمج على التعاون الدولي وعبر الثقافات بين كل من الموظفين والطلاب، مع جلسات عبر الإنترنت مجدولة في المساء لتناسب الالتزامات التعليمية الحالية. تلت هذه الجلسات أسبوع مشروع حيث اجتمع المشاركون جسديًا في المؤسسة المنسقة، مما culminated في تقييم عرض جماعي في اليوم الأخير.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة من الورقة البحثية ديناميات التعاون عبر الثقافات في سياق البرامج الدولية المدمجة (BIPs) التي تركز على تعليم العمل الاجتماعي. تسلط الضوء على الفهم المتطور للاختلافات الثقافية بين الطلاب والموظفين، مع التأكيد على أنه بينما شهد الطلاب نموًا كبيرًا في الوعي عبر الثقافات من خلال مشاريعهم التعاونية، واجه أعضاء هيئة التدريس تحديات بسبب دوران الموظفين وطرق المؤسسات المتنوعة. ساهم دمج الطلاب من خلفيات متنوعة في خلق بيئة تعليمية نشطة، على الرغم من أنه أثار تساؤلات حول آثار المشاركة الإلزامية في مثل هذه البرامج.
شملت العوامل الرئيسية التي تعزز التعاون الفعال التفاعلات المتبادلة ومشاركة الموارد، التي تم تسهيلها من خلال مهام جماعية منظمة وعروض تقديمية. تضمنت البرامج المكثفة المدمجة طرقًا تربوية متنوعة—مثل المحاضرات، والعمل الجماعي، وزيارات الدراسة—التي شجعت على المشاركة والحوار بين المشاركين. ومع ذلك، قد يكون تصميم البرامج المكثفة المدمجة قد قيد الفرص للتعلم الجسدي لطلاب المؤسسة المضيفة، الذين اكتسبوا بدلاً من ذلك مهارات تنظيمية قيمة في تسهيل التواصل عبر الثقافات. بشكل عام، تشير النتائج إلى أنه على الرغم من وجود تحديات، فإن الإطار التعاوني للبرامج المكثفة المدمجة nurtured بشكل فعال شعورًا بالمجتمع وعزز تجارب التعلم لكل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.
القيود
تنشأ قيود هذه الدراسة من اعتمادها على البرامج المكثفة المدمجة (BIPs) التي يقودها المؤلفون، مع مستويات متفاوتة من المشاركة عبر النسخ الأربع. لوحظت بشكل ملحوظ اختلافات في مستويات المشاركة بين المؤسسات، خاصة مع تجربة جامعة Windesheim دورانًا كبيرًا في الموظفين مقارنة بالموظفين الأكثر استقرارًا في جامعة Nord. بالإضافة إلى ذلك، كانت مشاركة الطلاب طوعية، مما أسفر عن عينة تضم في الغالب أفرادًا ذوي دافع عالٍ.
تركز الأبحاث بشكل خاص على التعاون عبر الثقافات بين أربع مؤسسات تهدف إلى تعزيز تطوير الدورة وتقديمها. لا ينوي المؤلفون تعميم نتائجهم بل يهدفون بدلاً من ذلك إلى تحديد العوامل الرئيسية والآليات التي تسهل التعاون الفعال عبر الثقافات والتعلم بين الطلاب. تؤكد هذه الخصوصية على الطبيعة المعتمدة على السياق لاستنتاجات الدراسة.
DOI: https://doi.org/10.1080/10564934.2025.2600943
Publication Date: 2026-01-02
Author(s): Jonathan Quetzal Tritter et al.
Primary Topic: International Student and Expatriate Challenges
Overview
This article presents the collaborative efforts of a team of educators from four universities across different countries in delivering four iterations of Blended Intensive Programmes (BIPs) focused on international social work. The authors detail the development and execution of these BIPs, highlighting the factors that either facilitated or hindered cross-cultural collaboration. They emphasize the significance of student experiences and the implications for both academic and administrative staff involved in the programs.
In conclusion, the collaboration among staff and students from the four universities not only fostered a deeper understanding of social work as an international profession but also encouraged participants to critically examine their own cultural and institutional perspectives. Each BIP served to showcase national cultures and their influence on professional practices, thereby enriching the educational experience. The sustained collaboration, despite personnel changes, has reinforced a collective commitment to the principles of international social work and has enhanced professional development across the institutions involved.
Introduction
The introduction of this research paper outlines the collaborative efforts of a team of educators from four universities—Centria, Nord, University of Applied Sciences Leuven-Limburg (UCLL), and Windesheim—across Finland, Norway, Belgium, and the Netherlands. Over the past two years, these institutions have implemented four Erasmus Blended Intensive Programmes (BIPs) focused on international social work. The paper discusses the evolution of this international teaching collaboration, emphasizing its impact on students and staff, the enhancement of pedagogical practices, and the development of innovative research. It highlights the BIP’s structure, which combines virtual components with short-term physical mobility, and the necessity for partnerships among multiple higher education institutions.
The authors also address the complexities of cross-cultural collaboration, defining it as both a process and a goal, and referencing existing literature to contextualize their analysis. They acknowledge the challenges in defining culture and cross-cultural interactions, drawing on ecological and symbolic models to frame their understanding. The paper emphasizes the importance of recognizing diverse cultural interpretations and the need for sensitivity in collaborative educational settings. Ultimately, the introduction sets the stage for a detailed exploration of the BIPs’ design, delivery, and the valuable experiences gained by students and staff involved in the program.
Methods
In this study, a qualitative analysis was conducted on various materials, including documents and video clips of students discussing their experiences in the BIP (Bilateral International Program) they attended. The analysis focused on five key factors essential for cross-cultural collaboration: an evolving temporal process, the social entities involved (agency, autonomy, and motivation), reciprocal interaction, joint activity, and the achievement of shared goals. Additionally, the research aimed to identify culturally resonant aspects of each BIP for the host organization and country, as outlined by Miller et al. (2021). The operationalization of these factors involved identifying key indicators within the analyzed documents, particularly focusing on examples of reciprocal interaction among students and staff.
The data were categorized by individual BIPs (BIP1-4) and analyzed through a three-stage process as described by Miles and Huberman (1994), which facilitated the identification of pedagogic practices related to culture. The evolution of the BIPs was examined in relation to cross-cultural learning outcomes for three participant categories: students, administrative staff, and academic staff. The subjective understanding of cross-cultural learning was derived from participant reports, highlighting similarities across different groups. The analysis incorporated a variety of documents, including administrative materials, evaluation reports, and reflections from the teaching team, ensuring a comprehensive view of the BIPs’ development and delivery. The study adhered to ethical standards, obtaining necessary consent and ensuring compliance with data protection regulations.
Results
The results section outlines the development and structure of the Blended International Program (BIP) collaboration initiated in November 2021 among Centria, UCLL, Windesheim, and Nord University. The collaboration was built upon existing academic networks and aimed to enhance international social work education through a diverse partnership. Initially, the program involved three experienced staff members, but as these individuals retired, new staff members gained expertise, altering the team’s composition and balance of knowledge.
The participating universities collectively identified key areas of interest to design a relevant international social work course, examining the similarities and differences in their respective social work programs and degree requirements. Each institution was responsible for recruiting students to participate in the BIP, with the coordinating university overseeing the organization and delivery of the program. The BIP emphasized international and cross-cultural collaboration among both staff and students, featuring online sessions scheduled in the evenings to accommodate existing teaching commitments. These sessions were followed by a project week where participants convened physically at the coordinating institution, culminating in a group presentation assessment on the final day.
Discussion
The discussion section of the research paper examines the dynamics of cross-cultural collaboration within the context of the Block International Programs (BIPs) focused on social work education. It highlights the evolving understanding of cultural differences among students and staff, emphasizing that while students experienced significant growth in cross-cultural awareness through their collaborative projects, faculty members faced challenges due to staff turnover and varying institutional approaches. The integration of students from diverse backgrounds fostered a proactive learning environment, although it raised questions about the implications of mandatory participation in such programs.
Key factors promoting effective collaboration included reciprocal interactions and the sharing of resources, which were facilitated through structured group tasks and presentations. The BIPs incorporated various pedagogical methods—such as lectures, group work, and study visits—that encouraged engagement and dialogue among participants. However, the design of the BIPs may have limited opportunities for embodied learning for host institution students, who instead gained valuable organizational skills in facilitating cross-cultural communication. Overall, the findings suggest that while challenges exist, the collaborative framework of the BIPs effectively nurtured a sense of community and enhanced learning experiences for both students and faculty.
Limitations
The limitations of this study stem from its reliance on BIPs (Blended International Programs) led by the authors, with varying levels of participation across the four iterations. Notably, differences in engagement levels were observed among institutions, particularly with Windesheim University experiencing significant staff turnover compared to the more stable staffing at Nord University. Additionally, student participation was voluntary, resulting in a sample that predominantly included highly motivated individuals.
The research focuses specifically on a cross-cultural collaboration among four institutions aimed at enhancing course development and delivery. The authors do not intend to generalize their findings but rather to identify key factors and mechanisms that facilitate effective cross-cultural collaboration and learning among students. This specificity underscores the context-dependent nature of the study’s conclusions.