DOI: https://doi.org/10.5502/ijw.v16i1.5319
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Kah Loong Chue وآخرون
الموضوع الرئيسي: الرفاه النفسي ورضا الحياة
نظرة عامة
تتناول ورقة البحث الاتجاهات في رفاهية الطلاب داخل المدارس الثانوية في سنغافورة، مستخدمة إطار PERMA لتحليل البيانات من 2,881 طالبًا على مدار ثلاث سنوات. تكشف الدراسة عن انخفاض كبير في الرفاهية عبر جميع عناصر PERMA من السنة الثانوية 1 إلى السنة الثانوية 2، مع استقرار ملحوظ من السنة الثانوية 2 إلى السنة الثانوية 3. ومن الجدير بالذكر أن الأولاد شهدوا زيادة في المشاعر الإيجابية والعلاقات خلال هذه الفترة، ومع ذلك، ظلت مستويات رفاهيتهم العامة في السنة الثانوية 3 أقل من تلك في السنة الثانوية 1. كانت الفروق بين الجنسين ضئيلة، حيث أظهر الأولاد مشاعر إيجابية أعلى ومشاركة فقط في بداية السنة الثانوية 3.
تتوافق النتائج مع الأدبيات الموجودة حول رفاهية المراهقين، مما يبرز انخفاضًا ذا دلالة إحصائية خلال الانتقالات المدرسية، وهو ما يتماشى مع الدراسات الدولية. ومع ذلك، تتحدى الأبحاث الافتراضات العامة حول الفروق بين الجنسين، حيث لم يتم العثور على اختلافات كبيرة عبر معظم عناصر PERMA. وهذا يشير إلى أن أنماط الرفاهية قد تختلف بشكل كبير بناءً على السياقات الثقافية والتعليمية، مما يبرز الحاجة إلى أبحاث محلية لإبلاغ التدخلات الفعالة. تدعو الدراسة المعلمين إلى إعطاء الأولوية لاستراتيجيات الرفاهية ضمن المنهج الدراسي لدعم ازدهار الطلاب في مستقبل غير مؤكد بشكل متزايد، بينما تقترح أيضًا سبلًا للبحث المستقبلي لاستكشاف مسارات الرفاهية الأكثر دقة.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الدراسة الاتجاهات في رفاهية الطلاب داخل المدارس السنغافورية، مع التأكيد على أهمية الفروق بين الجنسين في هذا السياق. مع الاعتراف بالأهمية المتزايدة لرفاهية الطلاب في السياسة التعليمية، يبرز المؤلفون ضرورة دراسة اتجاهات الرفاهية على مدار سنوات الدراسة لتقييم فعالية البرامج الحالية وتحديد الفترات الحرجة للتدخلات المستهدفة. تشير الأبحاث السابقة إلى انخفاض عام في رفاهية الطلاب خلال فترة المراهقة، مع وجود تفاوتات ملحوظة بين الجنسين، خاصة بين الفتيات في سياقات ثقافية مختلفة.
تهدف الدراسة إلى استكشاف هذه الديناميات بشكل خاص داخل سنغافورة، حيث يعزز نظام التعليم التنمية الشاملة في بيئة ذات ضغط عالٍ. يجادل المؤلفون بأن النتائج الموجودة ذات الطابع الأوروبي قد لا تنطبق بالكامل على سنغافورة، مما يستلزم إجراء تحقيق محلي. في النهاية، تهدف الأبحاث إلى دمج نتائجها مع إطار PERMA الخاص بسليغمان لإبلاغ تصميم البرامج التي تهدف إلى تعزيز رفاهية المراهقين، وبالتالي المساهمة في التطبيقات العملية في البيئات التعليمية.
الطرق
تحدد قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث للتحقيق في الفرضيات المحددة. استخدمت الدراسة مجموعة من الطرق الكمية والنوعية، بما في ذلك التجارب المنضبطة والاستطلاعات، لجمع بيانات شاملة. تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام أدوات البرمجيات لضمان موثوقية وصدق النتائج، مع تحديد مستويات الدلالة عند p < 0.05. شملت جمع البيانات عينة تمثيلية، مما يضمن تمثيل ديموغرافي متنوع. تم تصميم التجارب لعزل المتغيرات بشكل فعال، مما يسمح بتفسير واضح للعلاقات السببية. بالإضافة إلى ذلك، قدمت المقابلات النوعية رؤى أعمق حول وجهات نظر المشاركين، مما يكمل النتائج الكمية ويعزز القوة العامة للدراسة. سهل دمج هذه الطرق استكشافًا شاملاً للأسئلة البحثية المطروحة.
النتائج
تشير النتائج إلى انخفاض كبير في جميع العناصر المقاسة من السنة الثانوية الأولى (T1) إلى السنة الثانوية الثانية (T2) عبر العينة بأكملها، والتي تتميز بأحجام تأثير ثابتة صغيرة. كان هذا الاتجاه متسقًا عبر الجنسين، مع قيم $R^2$ هامشية تتراوح من .005 إلى .026 وقيم $R^2$ شرطية من .356 إلى .512، مما يبرز تباينًا فرديًا كبيرًا. بالمقابل، من السنة الثانوية الثانية (T2) إلى السنة الثانوية الثالثة (T3)، أظهرت المشاعر الإيجابية والعلاقات الإيجابية فقط زيادات كبيرة، وكانت هذه التغييرات ذات دلالة فقط بين الأولاد. لم تظهر العناصر الأخرى تغييرات كبيرة خلال هذه الفترة سواء للعينة الكلية أو عند تحليلها حسب الجنس.
على الرغم من الزيادات الطفيفة في عناصر مختلفة من T2 إلى T3، إلا أن معظمها ظل أقل بكثير في T3 مقارنة بـ T1، باستثناء المشاعر الإيجابية للأولاد وإحساس الإنجاز للفتيات، والتي لم تظهر اختلافات كبيرة. تراوحت قيم $R^2$ الهامشية من .002 إلى .034 و$R^2$ الشرطية من .301 إلى .365، مما يشير مرة أخرى إلى أحجام تأثير ثابتة صغيرة وتباين عالٍ. ومن الجدير بالذكر أنه لم يتم ملاحظة أي اختلافات كبيرة بين الجنسين لأي من العناصر باستثناء المشاعر الإيجابية والمشاركة في T3، حيث عاد الأولاد إلى مستوياتهم السابقة في T1، على عكس الفتيات. تم تقديم الاختلافات التفصيلية في عناصر PERMA بمرور الوقت وحسب الجنس في الجداول 2 و3، مع تصور الاتجاهات في الشكل 1.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على التغيرات الطولية الكبيرة في رفاهية الطلاب، خاصة خلال الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى الثانوية. تشير معظم الدراسات إلى انخفاض في الرفاهية خلال فترة المراهقة، يُعزى إلى التحديات التنموية وعدم التوافق بين بيئات المدارس واحتياجات الطلاب. ومن الجدير بالذكر أن هناك تباينات عبر الجنس، حيث تعاني الفتيات غالبًا من انخفاض أكثر حدة في الرفاهية مقارنة بالأولاد. تستخدم الأبحاث نموذج PERMA، الذي يشمل المشاعر الإيجابية، والمشاركة، والعلاقات، والمعنى، والإنجاز، لتقييم هذه التغيرات بشكل منهجي. تكشف النتائج عن انخفاض مستمر في جميع عناصر PERMA من السنة الثانوية الأولى إلى السنة الثانوية الثانية، مع استقرار ملحوظ من السنة الثانوية الثانية إلى السنة الثانوية الثالثة، مما يشير إلى أن الطلاب يتكيفون مع التعليم الثانوي بمرور الوقت.
كانت الفروق بين الجنسين ضئيلة، حيث أظهر الأولاد مستويات أعلى من المشاعر الإيجابية والمشاركة بحلول السنة الثانوية الثالثة. يرتبط الانخفاض في المشاعر الإيجابية والمشاركة خلال فترة الانتقال بزيادة المطالب الأكاديمية والشعور بفقدان السيطرة، مما قد يؤدي إلى زيادة القلق. تفترض الدراسة أن الأولاد قد يستفيدون من تخصص المواد الذي يتماشى مع اهتماماتهم، مما قد يعزز مشاعرهم الإيجابية، بينما قد تواجه الفتيات تغييرات تنموية أقل في هذه المرحلة. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على أهمية مراعاة العوامل السياقية، مثل الهياكل التعليمية وديناميات الجنس، في فهم اتجاهات رفاهية الطلاب.
القيود
تتعلق قيود هذه الدراسة بشكل أساسي بعمومية نتائجها. تستخدم الأبحاث نموذج PERMA كمؤشرات للرفاهية، والتي، على الرغم من أنها معترف بها على نطاق واسع، لا تشمل أبعادًا مهمة أخرى مثل تقدير الذات، والتفاؤل، أو رضا المدرسة. وبالتالي، قد لا تكون النتائج قابلة للتطبيق على هذه الجوانب الأخرى من الرفاهية. بالإضافة إلى ذلك، تقتصر عينة الدراسة على الطلاب من المدارس الحكومية المختلطة في سنغافورة، مما يثير تساؤلات حول قابلية تطبيق النتائج على الطلاب في البيئات التعليمية أحادية الجنس أو الخاصة، حيث يمكن أن تؤثر السياسات المدرسية المختلفة وديناميات الأقران على تجارب الطلاب.
علاوة على ذلك، يمثل قياس الرفاهية قيدًا آخر. قد لا يكون الافتراض بأن الدرجات الأعلى على مؤشرات الرفاهية ترتبط مباشرة بتحسين الرفاهية الذاتية صحيحًا، كما اقترح غروبر وآخرون (2011). يتماشى هذا المنظور مع الفلسفات الشرقية التي تدعو إلى التوازن والاعتدال في الرفاهية (جوشانلو، 2014)، مما يشير إلى أن الرفاهية المثلى قد تتطلب تحقيق توازن متناغم بدلاً من مجرد زيادة الدرجات. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار دمج مجموعة أوسع من مفاهيم الرفاهية والأساليب النوعية لالتقاط تجارب الطلاب الذاتية واستكشاف مفهوم درجات الرفاهية المثلى، بدلاً من الاعتماد على علاقة خطية بين الدرجات والرفاهية.
DOI: https://doi.org/10.5502/ijw.v16i1.5319
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Kah Loong Chue et al.
Primary Topic: Psychological Well-being and Life Satisfaction
Overview
The research paper examines trends in student wellbeing within Singapore’s secondary schools, utilizing the PERMA framework to analyze data from 2,881 students over three years. The study reveals a significant decline in wellbeing across all PERMA elements from Secondary 1 to Secondary 2, with stability observed from Secondary 2 to Secondary 3. Notably, boys experienced an increase in positive emotions and relationships during this period, yet their overall wellbeing levels at Secondary 3 remained lower than those at Secondary 1. Gender differences were minimal, with boys showing higher positive emotions and engagement only at the beginning of Secondary 3.
The findings align with existing literature on adolescent wellbeing, highlighting a statistically significant decline during school transitions, which is consistent with international studies. However, the research challenges generalized assumptions about gender differences, as no significant disparities were found across most PERMA elements. This suggests that wellbeing patterns may vary significantly based on cultural and educational contexts, emphasizing the need for localized research to inform effective interventions. The study advocates for educators to prioritize wellbeing strategies within the curriculum to support student thriving in an increasingly uncertain future, while also suggesting avenues for future research to explore more nuanced wellbeing trajectories.
Introduction
The introduction of this study addresses the trends in student wellbeing within Singaporean schools, emphasizing the importance of gender differences in this context. Recognizing the growing significance of student wellbeing in educational policy, the authors highlight the necessity of examining wellbeing trends throughout the schooling years to assess the effectiveness of existing programs and identify critical periods for targeted interventions. Previous research indicates a general decline in student wellbeing during adolescence, with notable disparities between genders, particularly among girls in different cultural contexts.
The study aims to explore these dynamics specifically within Singapore, where the education system promotes holistic development amidst a high-pressure environment. The authors argue that existing Eurocentric findings may not fully apply to Singapore, necessitating a localized investigation. Ultimately, the research intends to integrate its findings with Seligman’s PERMA framework to inform the design of programs aimed at enhancing adolescent wellbeing, thereby contributing to practical applications in educational settings.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to investigate the specified hypotheses. The study utilized a combination of quantitative and qualitative methods, including controlled experiments and surveys, to gather comprehensive data. Statistical analyses were performed using software tools to ensure the reliability and validity of the results, with significance levels set at p < 0.05. Data collection involved a representative sample, ensuring diverse demographic representation. The experiments were designed to isolate variables effectively, allowing for clear interpretation of causal relationships. Additionally, qualitative interviews provided deeper insights into participant perspectives, complementing the quantitative findings and enhancing the overall robustness of the study. The integration of these methods facilitated a thorough exploration of the research questions posed.
Results
The results indicate a significant decrease in all measured elements from secondary one (T1) to secondary two (T2) across the entire sample, characterized by small fixed effect sizes. This trend was consistent across genders, with marginal $R^2$ values ranging from .005 to .026 and conditional $R^2$ values from .356 to .512, highlighting considerable individual variability. In contrast, from secondary two (T2) to secondary three (T3), only positive emotions and positive relationships showed significant increases, with these changes being significant exclusively among boys. Other elements did not exhibit significant changes during this period for either the total sample or when analyzed by gender.
Despite slight increases in various elements from T2 to T3, most remained significantly lower at T3 compared to T1, with the exceptions of positive emotions for boys and a sense of accomplishment for girls, which did not show significant differences. The marginal $R^2$ values ranged from .002 to .034 and conditional $R^2$ from .301 to .365, again indicating small fixed effect sizes and high variability. Notably, no significant gender differences were observed for any constructs except for positive emotions and engagement at T3, where boys reverted to their earlier levels at T1, unlike girls. Detailed differences in the PERMA elements over time and by gender are presented in Tables 2 and 3, with trends visualized in Figure 1.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights significant longitudinal changes in student wellbeing, particularly during the transition from primary to secondary school. Most studies indicate a decline in wellbeing during adolescence, attributed to developmental challenges and a mismatch between school environments and students’ needs. Notably, variations exist across gender, with girls often experiencing a steeper decline in wellbeing compared to boys. The research employs the PERMA model, which encompasses Positive emotions, Engagement, Relationships, Meaning, and Accomplishment, to systematically assess these changes. The findings reveal a consistent decline in all PERMA elements from secondary one to secondary two, with a stabilization observed from secondary two to secondary three, suggesting that students acclimatize to secondary education over time.
Gender differences were minimal, with boys showing higher levels of positive emotions and engagement by secondary three. The decline in positive emotions and engagement during the transition period is linked to increased academic demands and a perceived loss of control, which may lead to heightened anxiety. The study posits that boys may benefit from subject specialization that aligns with their interests, potentially enhancing their positive emotions, while girls may experience fewer developmental changes at this stage. Overall, the research underscores the importance of considering contextual factors, such as educational structures and gender dynamics, in understanding student wellbeing trends.
Limitations
The limitations of this study primarily concern the generalizability of its findings. The research employs the PERMA model as indicators of wellbeing, which, while widely recognized, does not encompass other important dimensions such as self-esteem, optimism, or school satisfaction. Consequently, the results may not be applicable to these other facets of wellbeing. Additionally, the study’s sample is limited to students from government co-educational schools in Singapore, raising questions about the applicability of the findings to students in single-sex or private educational settings, where differing school policies and peer dynamics could influence student experiences.
Moreover, the measurement of wellbeing presents another limitation. The assumption that higher scores on wellbeing indicators directly correlate with improved subjective wellbeing may not hold true, as suggested by Gruber et al. (2011). This perspective aligns with Eastern philosophies that advocate for balance and moderation in wellbeing (Joshanloo, 2014), indicating that optimal wellbeing may involve achieving a harmonious equilibrium rather than merely maximizing scores. Future research should consider incorporating a broader range of wellbeing constructs and qualitative methodologies to capture students’ subjective experiences and explore the concept of optimal wellbeing scores, rather than relying on a linear relationship between scores and wellbeing.