DOI: https://doi.org/10.71317/rjsa.004.01.0678
تاريخ النشر: 2026-01-08
المؤلف: Zainab Nadeem وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الكمالية، التسويف، والقلق
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير أنماط التربية المدركة على الكمالية غير التكيفية، والتسويف، وتقدير الذات بين طلاب الجامعات. باستخدام تصميم مقطعي، تم جمع البيانات من 300 طالب (150 ذكراً و150 أنثى) تتراوح أعمارهم بين 15-22 من كليات مختلفة في منطقة سيالكوت، باكستان، على مدار عام واحد. تم استخدام أدوات تقرير ذاتية موحدة، بما في ذلك مقياس الكمالية المتعددة الأبعاد لفروست، واستبيان سلطة الوالدين، ومقياس تقدير الذات لروزنبرغ، ومقياس التسويف، لجمع البيانات. شملت التحليلات إحصائيات وصفية، وارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار المتعدد، واختبارات t لعينة مستقلة.
كشفت النتائج عن وجود ارتباطات كبيرة بين أنماط التربية المدركة والعوامل النفسية المدروسة. كانت التربية الاستبدادية مرتبطة بمستويات أعلى من الكمالية غير التكيفية والتسويف، بينما أثرت سلباً على تقدير الذات. على العكس، كانت التربية السلطوية مرتبطة بزيادة تقدير الذات وتقليل التسويف. أكدت تحليلات الانحدار أن أنماط التربية المدركة هي مؤشرات مهمة للكمالية غير التكيفية، وتقدير الذات، والتسويف. تسلط الدراسة الضوء على التأثير الدائم لممارسات الوالدين على الصحة النفسية لطلاب الجامعات، مما يبرز ضرورة اتباع نهج متوازن يجمع بين الدفء والسيطرة لتعزيز النتائج النفسية الإيجابية.
مقدمة
تستعرض مقدمة ورقة البحث الدور المهم للتربية في تشكيل التطور العاطفي والمعرفي والسلوكي للأطفال. تؤكد على أن التربية تتجاوز تلبية الاحتياجات الأساسية لتشمل التفاعلات اليومية والاستجابات العاطفية التي تؤثر على تصور الأطفال لذاتهم ورؤيتهم للعالم. تعكس أنماط التربية، المصنفة كسلطوية، واستبدادية، ومتساهلة، ومهملة، المناخ العاطفي للأسرة وطرق الإرشاد والانضباط التي يستخدمها الآباء. تتسم التربية الاستبدادية بقواعد صارمة واستجابة عاطفية محدودة، مما يتناقض مع الأنماط المتساهلة والمهملة، التي إما تفتقر إلى المطالب أو تظهر مشاركة ضئيلة.
تسلط الورقة الضوء على العلاقة بين ممارسات التربية والكمالية غير التكيفية، التي تُعرف بالقلق المفرط بشأن الأخطاء والخوف من الفشل. يرتبط هذا النوع من الكمالية بالتسويف، خاصة بين الطلاب من بيئات أسرية مسيطرة، حيث يمكن أن تؤدي التوقعات الأبوية المفرطة إلى تفاقم القلق وتعيق التنظيم الذاتي. علاوة على ذلك، تناقش المقدمة كيف يمكن أن يؤثر الكمالية غير التكيفية والتسويف المستمر سلباً على تقدير الذات، الذي يتطور من خلال التفاعلات الاجتماعية والتغذية الراجعة ضمن سياق الأسرة. من الجدير بالذكر أن الدراسة تهدف إلى استكشاف العلاقات بين أنماط التربية المدركة، والكمالية غير التكيفية، والتسويف، وتقدير الذات بين طلاب الجامعات في باكستان، مع معالجة فجوة في الأدبيات الحالية حول هذا الموضوع.
طرق البحث
استخدمت الدراسة تصميم بحثي ارتباطي للتحقيق في تأثير أنماط التربية المدركة على الكمالية غير التكيفية، والتسويف، وتقدير الذات بين طلاب الجامعات. تم اعتبار هذا النهج مناسبًا لأنه يسهل التحليل المنهجي للعلاقات بين المتغيرات التي تحدث بشكل طبيعي، مما يتجنب أي تلاعب بالموضوعات المعنية. تهدف النتائج إلى توضيح كيف يمكن أن تسهم أنماط التربية المختلفة في تطوير هذه السمات النفسية في الفئة العمرية للطلاب الجامعيين.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة، التي استطلعت آراء الطلاب من مؤسسات مختلفة في فيصل آباد، عن عدة ارتباطات رئيسية بين أنماط التربية، والكمالية غير التكيفية، وتقدير الذات، والتسويف. وُجد ارتباط إيجابي معتدل بين أنماط التربية المدركة والكمالية غير التكيفية (r = .51)، على الرغم من أن هذه العلاقة لم تكن ذات دلالة إحصائية (p > .05). بالإضافة إلى ذلك، أظهرت أنماط التربية ارتباطًا سلبيًا ضعيفًا مع التسويف (r = -.054)، مما يشير إلى أن بعض أنماط التربية قد تكون مرتبطة بمستويات أقل من التسويف. ومع ذلك، لم يكن هناك ارتباط كبير بين الكمالية غير التكيفية والتسويف (r = .047، p > .05)، مما يدل على أن الميل نحو الكمالية الأعلى لا يؤدي بالضرورة إلى زيادة التسويف. كما أظهر التسويف ارتباطًا سلبيًا ضعيفًا مع تقدير الذات (r = -.076، p > .05)، بينما كان لتقدير الذات علاقة إيجابية صغيرة مع التسويف (r = .058، p > .05)، مما قد يشير إلى الثقة المفرطة بين الطلاب ذوي تقدير الذات الأعلى.
أشارت التحليلات الإضافية إلى وجود علاقة كبيرة بين نمط التربية والعوامل المجمعة للكمالية غير التكيفية، وتقدير الذات، والتسويف (R = 0.71، R² = 0.52، F = 12.907، p = 0.479). على الرغم من التأثير الكبير للمتغير الثابت على المتغير التابع (B = 85.312، SE = 17.848، t = 4.780، sig = .000)، لم يتم تأسيس أي علاقات تنبؤية بين مكونات الكمالية غير التكيفية، وتقدير الذات، والتسويف. لوحظت اختلافات بين الجنسين، حيث سجل الأولاد درجات أقل بشكل ملحوظ في تقييمات نمط التربية (M = 95.78، SD = 14.64) مقارنة بالفتيات (M = 100.8، SD = 10.32)، وهو فرق كان ذا دلالة إحصائية (t = -3.42، p = .001). ومع ذلك، لم يتم العثور على اختلافات كبيرة في التسويف، أو تقدير الذات، أو الكمالية غير التكيفية بين الجنسين. تسلط هذه النتائج الضوء على الحاجة إلى ممارسات التربية الداعمة وتقترح أن عوامل أخرى قد تؤثر على المتغيرات التابعة بشكل أقوى من المفاهيم النفسية المدروسة.
المناقشة
تحققت الدراسة من تأثير أنماط التربية المدركة على الكمالية غير التكيفية، والتسويف، وتقدير الذات بين 300 طالب جامعي في سيالكوت، باكستان. باستخدام مقاييس معتمدة، وجدت الأبحاث ارتباطًا كبيرًا بين أنماط التربية والكمالية غير التكيفية، مما يشير إلى أن التربية التي تتسم بالنقد والموافقة المشروطة قد تعزز المعايير الذاتية الصارمة لدى الطلاب. يتماشى هذا مع الأدبيات السابقة التي تشير إلى أن أنماط التربية الاستبدادية وغير المتسقة ترتبط بالكمالية غير التكيفية، والتي ترتبط بزيادة القلق والضيق العاطفي.
على العكس، كانت العلاقات بين أنماط التربية والتسويف أو تقدير الذات ضعيفة وغير ذات دلالة، مما يشير إلى أن هذه المفاهيم قد تتأثر بالعوامل الظرفية مثل الضغوط الأكاديمية وديناميات الأقران بدلاً من التأثير الأبوي. تشير النتائج إلى أنه بينما تشكل أنماط التربية بشكل كبير الكمالية غير التكيفية، قد يتطور التسويف وتقدير الذات بشكل مستقل، متأثرًا أكثر بالإنجازات الشخصية والتجارب الاجتماعية خلال مرحلة البلوغ المبكر. بشكل عام، تسلط الدراسة الضوء على أهمية معالجة المعتقدات الكمالية غير التكيفية المتجذرة في التجارب الأبوية المبكرة مع الاعتراف بالطبيعة المتطورة للوظائف النفسية لدى طلاب الجامعات.
DOI: https://doi.org/10.71317/rjsa.004.01.0678
Publication Date: 2026-01-08
Author(s): Zainab Nadeem et al.
Primary Topic: Perfectionism, Procrastination, Anxiety Studies
Overview
The present study investigates the influence of perceived parenting styles on maladaptive perfectionism, procrastination, and self-esteem among college students. Utilizing a cross-sectional design, data were gathered from 300 students (150 males and 150 females) aged 15-22 from various colleges in District Sialkot, Pakistan, over a one-year period. Standardized self-report instruments, including the Frost Multidimensional Perfectionism Scale, the Parental Authority Questionnaire, the Rosenberg Self-Esteem Scale, and the Procrastination Scale, were employed for data collection. The analysis involved descriptive statistics, Pearson product-moment correlation, multiple regression, and independent-samples t-tests.
The findings revealed significant correlations between perceived parenting styles and the psychological factors studied. Authoritarian parenting was linked to higher levels of maladaptive perfectionism and procrastination, while negatively impacting self-esteem. Conversely, authoritative parenting was associated with increased self-esteem and reduced procrastination. Regression analyses confirmed that perceived parenting styles are significant predictors of maladaptive perfectionism, self-esteem, and procrastination. The study underscores the lasting impact of parental practices on college students’ mental health, highlighting the necessity for a balanced approach that combines warmth and control to foster positive psychological outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper outlines the significant role of parenting in shaping children’s emotional, cognitive, and behavioral development. It emphasizes that parenting extends beyond fulfilling basic needs to include daily interactions and emotional responses that influence children’s self-perception and worldview. Parenting styles, categorized as authoritative, authoritarian, permissive, and neglectful, reflect the emotional climate of the family and the methods of guidance and discipline employed by parents. Authoritarian parenting, characterized by strict rules and limited emotional responsiveness, contrasts with permissive and neglectful styles, which either lack demands or exhibit minimal involvement.
The paper highlights the connection between parenting practices and maladaptive perfectionism, defined as the excessive concern over mistakes and fear of failure. This form of perfectionism is linked to procrastination, particularly among students from controlling family environments, where overwhelming parental expectations can exacerbate anxiety and hinder self-regulation. Furthermore, the introduction discusses how persistent maladaptive perfectionism and procrastination can negatively impact self-esteem, which develops through social interactions and feedback within the family context. Notably, the study aims to explore the relationships between perceived parenting styles, maladaptive perfectionism, procrastination, and self-esteem among college students in Pakistan, addressing a gap in the existing literature on this topic.
Methods
The study utilized a correlational research design to investigate the influence of perceived parenting styles on maladaptive perfectionism, procrastination, and self-esteem among college students. This approach was deemed suitable as it facilitated the systematic analysis of relationships between naturally occurring variables, thereby avoiding any manipulation of the subjects involved. The findings aim to elucidate how different parenting styles may contribute to the development of these psychological traits in the college demographic.
Results
The results of the study, which surveyed students from various institutions in Faisalabad, reveal several key associations between parenting styles, maladaptive perfectionism, self-esteem, and procrastination. A moderate positive correlation was found between perceived parenting styles and maladaptive perfectionism (r = .51), although this relationship was not statistically significant (p > .05). Additionally, parenting styles exhibited a weak negative correlation with procrastination (r = -.054), suggesting that certain parenting styles may be linked to lower levels of procrastination. However, maladaptive perfectionism did not significantly correlate with procrastination (r = .047, p > .05), indicating that higher perfectionistic tendencies do not necessarily lead to increased procrastination. Procrastination also showed a weak negative association with self-esteem (r = -.076, p > .05), while self-esteem had a small positive relationship with procrastination (r = .058, p > .05), which may indicate overconfidence among students with higher self-esteem.
Further analysis indicated a significant relationship between parenting style and the combined factors of maladaptive perfectionism, self-esteem, and procrastination (R = 0.71, R² = 0.52, F = 12.907, p = 0.479). Despite the significant impact of the constant variable on the dependent variable (B = 85.312, SE = 17.848, t = 4.780, sig = .000), no predictive relationships were established among the components of maladaptive perfectionism, self-esteem, and procrastination. Gender differences were noted, with boys scoring significantly lower on parenting style assessments (M = 95.78, SD = 14.64) compared to girls (M = 100.8, SD = 10.32), a difference that was statistically significant (t = -3.42, p = .001). However, no significant differences were found in procrastination, self-esteem, or maladaptive perfectionism between genders. These findings highlight the need for supportive parenting practices and suggest that other factors may influence the dependent variables more strongly than the examined psychological constructs.
Discussion
The study investigated the impact of perceived parenting styles on maladaptive perfectionism, procrastination, and self-esteem among 300 college students in Sialkot, Pakistan. Utilizing established scales, the research found a significant association between parenting styles and maladaptive perfectionism, suggesting that parenting characterized by criticism and conditional approval may foster rigid self-standards in students. This aligns with previous literature indicating that authoritarian and inconsistent parenting styles correlate with maladaptive perfectionism, which is linked to increased anxiety and emotional distress.
Conversely, the relationships between parenting styles and procrastination or self-esteem were weak and nonsignificant, indicating that these constructs may be influenced by situational factors such as academic pressures and peer dynamics rather than parental influence. The findings suggest that while parenting styles significantly shape maladaptive perfectionism, procrastination and self-esteem may develop independently, influenced more by personal achievements and social experiences during emerging adulthood. Overall, the study underscores the importance of addressing maladaptive perfectionistic beliefs rooted in early parental experiences while recognizing the evolving nature of psychological functioning in college students.