DOI: https://doi.org/10.1111/ejed.70589
تاريخ النشر: 2026-03-24
المؤلف: Oksana V. Ovcharuk وآخرون
الموضوع الرئيسي: حوكمة التعليم العالي والتنمية
نظرة عامة
تستعرض ورقة البحث عمليات دولرة المؤسسات التعليمية الأوكرانية في ظل الأحكام العرفية، مع تسليط الضوء على الفرص والتحديات التي تقدمها الرقمنة. باستخدام نهج مختلط، بما في ذلك استطلاع لعدد 94 من المعلمين وطلاب الدكتوراه، يتم تأطير الدراسة من خلال إطار عمل “الدولرة الرقمية المستنيرة بالأزمات” (CIDI). تشير النتائج الرئيسية إلى أن رقمنة المؤسسات التعليمية أمر حاسم لتعزيز الدولرة، حيث تعتبر أدوات مثل Google Drive وGoogle Classroom وGoogle Meet الأكثر استخدامًا. تم العثور على علاقة كبيرة بين الكفاءة الرقمية المبلغ عنها ذاتيًا والاستخدام الفعال لأدوات الذكاء الاصطناعي للتعاون البحثي الدولي.
تؤكد الدراسة على ضرورة تعزيز المؤسسات التعليمية العليا الأوكرانية (HEIs) للبنية التحتية الرقمية وأنظمة الدعم الخاصة بها لتسهيل الدولرة، لا سيما من خلال التنقل الافتراضي والمبادرات المدفوعة بالذكاء الاصطناعي. على الرغم من زيادة اعتماد الأدوات الرقمية، لا تزال هناك تحديات تتعلق بالوصول والحاجة إلى موارد إضافية ودعم للمعلمين والطلاب. يدعو المؤلفون إلى مؤسسية التنقل الافتراضي، والاستثمار في تطوير الكفاءة الرقمية، ودمج أدوات الذكاء الاصطناعي في تدريب الدكتوراه كعناصر أساسية لاستراتيجيات الدولرة. علاوة على ذلك، يشجعون الشركاء الدوليين على دعم مبادرات الدمج الرقمي، مثل الوصول المشترك إلى الموارد الأكاديمية، لتعزيز التعاون الأكاديمي العالمي. ستستكشف الأبحاث المستقبلية تنفيذ تقنيات رقمية متقدمة، بما في ذلك الواقع المعزز (AR) والواقع الافتراضي (VR)، لتعزيز التبادلات التعليمية.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة الضوء على الأدوار الحيوية للدولرة والاستدامة في المؤسسات التعليمية العليا (HEIs) على مستوى العالم، لا سيما في سياق الصراع المستمر في أوكرانيا. تؤكد على ضرورة تعزيز HEIs لمهارات موظفيها الأكاديميين والإداريين في التخطيط الاستراتيجي للتعامل بفعالية مع الاحتياجات التعليمية المتطورة للطلاب. تشدد الورقة على أهمية التطوير المهني للمعلمين، مما يزودهم باستراتيجيات تدريس مبتكرة وأدوات رقمية لتسهيل التعاون الدولي، وهو أمر أساسي لطموحات أوكرانيا في الاندماج في الاتحاد الأوروبي.
في ضوء الغزو الروسي، تشير الورقة إلى التأثير الكبير على التعليم الأوكراني، مع نزوح الملايين وتضرر الآلاف من المؤسسات التعليمية. يتم تقديم التحول إلى التعليم عبر الإنترنت كاستجابة حيوية، مما يسمح بتجارب تعليمية أكثر أمانًا واستمرارية لكل من الطلاب المحليين والدوليين. تروج وزارة التعليم والعلوم الأوكرانية بنشاط لمبادرات لدعم الطلاب والمؤسسات، بما في ذلك برامج الدرجات المشتركة والشراكات مع الجامعات الأجنبية. تجادل الورقة بأن تجربة أوكرانيا خلال هذه الأزمة تقدم رؤى قيمة حول الحفاظ على السيادة الفكرية من خلال الوسائل الرقمية، داعية إلى نموذج “تداول العقول الرقمية” الذي يعزز الروابط داخل المجتمع الأكاديمي العالمي مع معالجة التحديات التي تطرحها الحرب.
الطرق
استخدمت الدراسة نهجًا مختلطًا، يجمع بين الطرق النظرية والتجريبية للتحقيق في اعتماد الأدوات الرقمية في التعليم الدكتوراه داخل أوكرانيا. شملت الطرق النظرية تحليل وتنظيم الأدبيات ذات الصلة، بينما تضمنت الطرق التجريبية ملاحظات تربوية مستهدفة، واستبيانات، واختبارات لتقييم الحالة الحالية لمشكلة البحث. تم استخدام استراتيجية أخذ عينات هادفة، مما أسفر عن 94 مستجيبًا من مؤسسات التعليم العالي ومراكز البحث، مع جمع البيانات عبر استبيان موزع إلكترونيًا من 16 أكتوبر إلى 11 نوفمبر 2024.
ركز الاستبيان المنظم، الذي طوره المؤلفون، على ثلاثة مجالات: التنمية المستدامة، استراتيجيات الدولرة، والدعم الرقمي في التعليم الدكتوراه. تضمن مجموعة من الأسئلة المغلقة، وخيارات متعددة، ومقاييس من نوع ليكرت، وخضع لمراجعة خبراء من مرحلتين للتحقق من صحة المحتوى. شملت تحليل البيانات إحصاءات وصفية، وجدول بيانات متقاطع، وتحليل ارتباط سبيرمان للبيانات الكمية، بينما تم ترميز البيانات النوعية من الأسئلة المفتوحة موضوعيًا لكشف الحواجز والدوافع للدولرة. من الجدير بالذكر أن الدراسة واجهت قيودًا مثل انحياز العينة، مع وجود أغلبية من المستجيبين من منطقة كييف، وإمكانية تحريف البيانات بسبب توقيت الاستطلاع وسط التحديات المستمرة في البنية التحتية.
النتائج
تسلط نتائج مشروع TEMPUS “الدولرة الإلكترونية للتعلم التعاوني” في أوكرانيا الضوء على الدور الحاسم للدولرة الافتراضية في التعليم العالي، لا سيما في سياق التحديات الجيوسياسية المستمرة. تؤكد الدراسة على أن الدولرة على مستوى الجامعة تشمل جوانب متعددة، بما في ذلك الإدارة، والاعتماد، وتطوير المناهج. تعرف بروهن-زاس (2022) الدولرة الافتراضية على أنها دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) لتسهيل التجارب الدولية، بينما تحدد الأبحاث فجوة في فهم الترابط بين الدولرة والرقمنة كنظام متماسك.
كشف استطلاع أجراه معهد رقمنة التعليم التابع لنايس أوكرانيا شمل 94 مستجيبًا من نظام تدريب الدكتوراه عن رؤى مهمة حول الكفاءات الرقمية للمعلمين والطلاب. على الرغم من أن 66% من المشاركين كانوا على دراية ببرامج التدريب الإضافية التي تهدف إلى تعزيز المهارات الرقمية، إلا أن جزءًا ملحوظًا (23.4%) لم يكن لديه مثل هذه المعلومات، وأشار 10.6% إلى أن مؤسساتهم لم تعطي الأولوية لهذه المبادرات. يشير هذا إلى أنه على الرغم من وجود وعي بتطوير الكفاءة الرقمية، إلا أن هناك عدم اتساق في الدعم المؤسسي، مما يبرز الحاجة إلى تعزيز البنية التحتية الرقمية وتكييف المناهج لتعزيز التعاون الدولي والتنقل الأكاديمي في مشهد التعليم العالي في أوكرانيا.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على المشهد المتطور للدولرة في التعليم العالي، لا سيما في سياق استجابة أوكرانيا للتحديات الجيوسياسية وجائحة COVID-19. تسلط الضوء على التحول من نماذج التنقل التقليدية إلى الدولرة الرقمية، مما يبرز أهمية دمج الأدوات الرقمية والمنصات لتسهيل التعاون الأكاديمي والحفاظ على استمرارية التعليم. تشير النتائج إلى أن طلاب الدكتوراه الأوكرانيين يظهرون مستوى ملحوظًا من “المرونة التكيفية”، مستخدمين الذكاء الاصطناعي والتقنيات السحابية للتنقل عبر القيود المفروضة على التنقل الفعلي، وهو اتجاه يتماشى مع المبادرات الأوروبية الأوسع مثل خطة العمل الرقمية للتعليم (2021-2027).
علاوة على ذلك، تكشف الدراسة عن وجود علاقة كبيرة بين الكفاءة الرقمية والاستخدام الفعال لأدوات البحث، مما يعكس نتائج مماثلة في سياقات أوروبية أخرى. ومع ذلك، قد يؤدي تركيز المستجيبين من منطقة كييف إلى تحريف التصورات حول الاستعداد الرقمي العام، حيث تتمتع هذه المنطقة عادةً ببنية تحتية ودعم أفضل مقارنة بالمناطق الأكثر تضررًا. يحذر المؤلفون من أنه على الرغم من أن النتائج تقدم رؤية متفائلة للتكيف الرقمي، إلا أنها قد لا تعكس بدقة تجارب الطلاب في المناطق الأقل استقرارًا. تختتم الورقة بتوصيات لاستغلال الرقمنة لتعزيز الوصول التعليمي والدعم، لا سيما للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، مما يعزز نظام التعليم العالي الأكثر شمولاً ومرونة.
DOI: https://doi.org/10.1111/ejed.70589
Publication Date: 2026-03-24
Author(s): Oksana V. Ovcharuk et al.
Primary Topic: Higher Education Governance and Development
Overview
The research paper examines the internationalization processes of Ukrainian educational institutions amid martial law, highlighting the opportunities and challenges presented by digitalization. Utilizing a mixed-methods approach, including a survey of 94 educators and PhD students, the study is framed by the “Crisis-Informed Digital Internationalization” (CIDI) conceptual framework. Key findings indicate that the digitalization of educational institutions is crucial for fostering internationalization, with tools like Google Drive, Google Classroom, and Google Meet being the most utilized. A significant correlation was found between self-reported digital competence and the effective use of AI tools for international research collaboration.
The study emphasizes the necessity for Ukrainian higher education institutions (HEIs) to enhance their digital infrastructure and support systems to facilitate internationalization, particularly through virtual mobility and AI-driven initiatives. Despite the increased adoption of digital tools, challenges remain regarding accessibility and the need for additional resources and support for educators and students. The authors advocate for the institutionalization of virtual mobility, investment in digital competence development, and the integration of AI tools into doctoral training as essential components of internationalization strategies. Furthermore, they encourage international partners to support digital integration initiatives, such as shared access to academic resources, to strengthen global academic collaboration. Future research will explore the implementation of advanced digital technologies, including augmented reality (AR) and virtual reality (VR), to enhance educational exchanges.
Introduction
The introduction of the paper highlights the critical roles of internationalization and sustainability in higher education institutions (HEIs) globally, particularly in the context of Ukraine’s ongoing conflict. It emphasizes the necessity for HEIs to enhance the skills of their academic, managerial, and administrative staff in strategic planning to effectively address the evolving educational needs of students. The paper underscores the importance of professional development for educators, equipping them with innovative teaching strategies and digital tools to facilitate international collaborations, which are essential for Ukraine’s aspirations for European Union integration.
In light of the Russian invasion, the paper notes the significant impact on Ukrainian education, with millions displaced and thousands of educational institutions damaged. The shift to online education is presented as a vital response, allowing for safer and more consistent learning experiences for both local and international students. The Ministry of Education and Science of Ukraine is actively promoting initiatives to support students and institutions, including joint degree programs and partnerships with foreign universities. The paper argues that Ukraine’s experience during this crisis offers valuable insights into maintaining intellectual sovereignty through digital means, advocating for a model of “digital brain circulation” that fosters connections within the global academic community while addressing the challenges posed by the war.
Methods
The research employed a mixed-methods approach, integrating both theoretical and empirical methods to investigate the adoption of digital tools in doctoral education within Ukraine. Theoretical methods included analysis and systematization of relevant literature, while empirical methods involved targeted pedagogical observations, questionnaires, and testing to assess the current state of the research problem. A purposive sampling strategy was utilized, resulting in 94 respondents from higher education institutions and research centers, with data collected via an electronically distributed questionnaire from October 16 to November 11, 2024.
The structured questionnaire, developed by the authors, focused on three domains: sustainable development, internationalization strategies, and digital support in doctoral education. It featured a combination of closed-ended questions, multiple-choice options, and Likert-type scales, and underwent a two-stage expert review for content validity. Data analysis included descriptive statistics, cross-tabulation, and Spearman’s correlation analysis for quantitative data, while qualitative data from open-ended questions were thematically coded to uncover barriers and drivers of internationalization. Notably, the study faced limitations such as sample bias, with a predominance of respondents from the Kyiv region, and potential skewing of data due to the survey’s timing amidst ongoing infrastructure challenges.
Results
The results of the TEMPUS Project “E-Internationalization for Collaborative Learning” in Ukraine highlight the critical role of virtual internationalization in higher education, particularly in the context of ongoing geopolitical challenges. The study emphasizes that internationalization at the university level encompasses various aspects, including management, accreditation, and curriculum development. Bruhn-Zass (2022) defines virtual internationalization as the integration of Information and Communication Technology (ICT) to facilitate international experiences, while the research identifies a gap in understanding the interconnectedness of internationalization and digitalization as a cohesive system.
A survey conducted by the Institute for Digitalisation of Education of the NAES of Ukraine involving 94 respondents from the doctoral training system revealed significant insights into the digital competencies of teachers and students. Although 66% of participants were aware of additional training programs aimed at enhancing digital skills, a notable portion (23.4%) lacked such information, and 10.6% indicated that their institutions did not prioritize these initiatives. This suggests that while awareness of digital competence development exists, there is inconsistency in institutional support, underscoring the need for enhanced digital infrastructure and curriculum adaptation to foster international cooperation and academic mobility in Ukraine’s higher education landscape.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the evolving landscape of internationalization in higher education, particularly in the context of Ukraine’s response to geopolitical challenges and the COVID-19 pandemic. It highlights the shift from traditional mobility-based models to digital internationalization, underscoring the importance of integrating digital tools and platforms to facilitate academic collaboration and maintain educational continuity. The findings indicate that Ukrainian PhD students demonstrate a notable level of “adaptive resilience,” utilizing AI and cloud technologies to navigate restrictions on physical mobility, a trend that aligns with broader European initiatives like the Digital Education Action Plan (2021-2027).
Moreover, the study reveals a significant correlation between digital competence and the effective use of research tools, echoing similar findings in other European contexts. However, the concentration of respondents from the Kyiv region may skew perceptions of overall digital readiness, as this area typically enjoys better infrastructure and support compared to more affected regions. The authors caution that while the results present an optimistic view of digital adaptation, they may not accurately reflect the experiences of students in less stable areas. The paper concludes with recommendations for leveraging digitalization to enhance educational access and support, particularly for students with special needs, thereby fostering a more inclusive and resilient higher education system.