DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1724209
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41768160
تاريخ النشر: 2026-02-12
المؤلف: Yilong Ji وآخرون
الموضوع الرئيسي: تحديات وحلول التعليم الدكتوراه
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التجارب العاطفية واستراتيجيات التنظيم العاطفي لطلاب الدكتوراه الصينيين طوال رحلتهم الأكاديمية، مع التركيز على التفاعل بين هذين الجانبين. من خلال 15 مقابلة متعمقة تم تحليلها عبر نظرية الأساس، تكشف الأبحاث أن طلاب الدكتوراه يواجهون طيفًا من المشاعر، وخاصة المشاعر السلبية المرتبطة بالكتابة الأكاديمية وبيئتهم الأكاديمية، بالإضافة إلى الديناميات المعقدة في تفاعلات المشرفين والطلاب. تم تحديد أربع استراتيجيات متميزة لتنظيم العواطف: الافتراض، التحويل المعرفي، التقييد، والتعديل الفسيولوجي، والتي تساعد الطلاب على التنقل في تقلباتهم العاطفية.
تسلط النتائج الضوء على أهمية المنظورات العلائقية في فهم التجارب العاطفية لطلاب الدكتوراه، مما يتناقض مع الدراسات السابقة التي ركزت على الأحداث العاطفية المعزولة. تؤكد الأبحاث على أهمية تجمع المشاعر السلبية المتعلقة بالكتابة الأكاديمية وتغير حالات العاطفة المتأثرة بالبيئة الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك، تشير إلى أن فعالية استراتيجيات التنظيم العاطفي تختلف بناءً على السياق، مما يدل على الحاجة إلى إصلاح في تدريب الدكتوراه لدعم الرفاهية العاطفية للطلاب بشكل أفضل. تسهم هذه الدراسة في الأدبيات من خلال ربط التجارب العاطفية الأكاديمية باستراتيجيات التنظيم والتأكيد على دور كل من العوامل العلائقية والبيئية في تشكيل هذه التجارب.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التفاعل المعقد للعواطف الأكاديمية التي يختبرها طلاب الدكتوراه، خاصة في سياق التعليم العالي الصيني. تبرز أن هذه العواطف تتأثر بالديناميات الاجتماعية والثقافية الفريدة في الصين، مما يؤدي إلى تحديات مثل التعرف على الهوية الأكاديمية، والانفصال عن الاهتمامات الأكاديمية، والضغوط المؤسسية. على وجه التحديد، غالبًا ما يواجه طلاب الدكتوراه الصينيون هويتين مزدوجتين هما “العالم” و”الطالب”، مما يزيد من تفاقمها بسبب الدعم غير الكافي في المجالات متعددة التخصصات ونظام التربية الصارم الذي يركز على الإنجازات الكمية بدلاً من الدافع الداخلي. يؤدي ذلك إلى القلق، وعدم الثقة بالنفس، وإحساس بالعزلة، خاصة في ثقافة جماعية تضع توقعات عالية على الاندماج المجتمعي.
علاوة على ذلك، تشير الورقة إلى أن العواطف الأكاديمية السلبية، بما في ذلك القلق والاكتئاب، شائعة بين طلاب الدكتوراه، مما يمكن أن يؤثر سلبًا على مشاركتهم في البحث وصحتهم العقلية بشكل عام. تتناول الأدبيات الحالية أنواع العواطف، ومصادرها، واستراتيجيات التنظيم، لكنها غالبًا ما تتجاهل الجوانب العلائقية للتجارب العاطفية، مثل تأثير توجيه المشرف والبيئات التعليمية. يجادل المؤلفون من أجل فهم أكثر شمولاً لتجارب طلاب الدكتوراه العاطفية، داعين إلى منظور علائقي يأخذ في الاعتبار التفاعل بين التجارب العاطفية واستراتيجيات التنظيم لتعزيز الكفاءة العاطفية ودعم النجاح الأكاديمي.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يوضح النظام النتائج، مع تسليط الضوء على نقاط البيانات والاتجاهات المهمة التي لوحظت خلال الدراسة. غالبًا ما تكون النتائج مصحوبة بتحليلات إحصائية ذات صلة، والتي قد تشمل قيم p، وفترات الثقة، أو أحجام التأثير، لدعم النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم تمثيلات بصرية مثل الرسوم البيانية أو الجداول لتعزيز وضوح النتائج. تساعد هذه الوسائل البصرية في توضيح العلاقات بين المتغيرات أو تأثير التدخلات، مما يوفر نظرة شاملة على البيانات المجمعة. بشكل عام، تسهم النتائج في فهم سؤال البحث وتضع الأساس للمناقشات والاستنتاجات اللاحقة.
المناقشة
يسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الديناميات العاطفية المعقدة التي يختبرها طلاب الدكتوراه في رحلاتهم الأكاديمية. يعرف العواطف الأكاديمية بأنها ليست فقط المشاعر المرتبطة بالنجاح والفشل ولكن أيضًا عمليات التغيير العاطفي في سياقات محددة. تشير الأدبيات إلى أن كل من العواطف الإيجابية والسلبية تؤثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي والمشاركة، حيث تعزز العواطف الإيجابية الرفاهية وتساعد في إكمال الدراسات العليا. ومع ذلك، ركزت الأبحاث الحالية بشكل أساسي على الأحداث العاطفية المعزولة بدلاً من التجارب العاطفية الشاملة طوال عملية الدكتوراه، مما يكشف عن فجوة في فهم التفاعل بين مختلف المواقف الأكاديمية وحالات العاطفة.
يستكشف القسم أيضًا تنظيم العواطف، مؤكدًا على طبيعته المزدوجة كعملية فردية وتفاعل مع السياقات الموقفية. يناقش نموذج غروس لتنظيم العواطف، الذي يصنف الاستراتيجيات إلى نهج يركز على المقدمات وآخر يركز على الاستجابة. تشير النتائج إلى أن طلاب الدكتوراه يستخدمون استراتيجيات متنوعة، مثل إعادة التأطير المعرفي واختيار المواقف، لإدارة تجاربهم العاطفية بفعالية. بالإضافة إلى ذلك، تلعب العوامل الثقافية دورًا حاسمًا في تشكيل الاستجابات العاطفية واستراتيجيات التنظيم، حيث يمكن أن تؤدي الخلفيات الثقافية المختلفة إلى تفسيرات متباينة لمواقف أكاديمية مماثلة. تهدف الدراسة إلى سد الفجوة البحثية من خلال فحص خصائص التجارب العاطفية لطلاب الدكتوراه واستراتيجيات التنظيم التي يستخدمونها، خاصة من منظور علائقي يأخذ في الاعتبار تأثير السياق والتفاعلات الشخصية.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة جوانب حاسمة تتعلق بالتجارب العاطفية واستراتيجيات التنظيم لطلاب الدكتوراه. أولاً، تعترف الأبحاث بأن التجربة العاطفية والتنظيم هما عمليتان مترابطتان، تتأثران بالسياقات الموقفية والعلاقات (غروس، 2015؛ غرانداي، 2000). تشير نتائج الدراسة إلى وجود عدم تطابق بين التجارب العاطفية لطلاب الدكتوراه—خاصة خلال الأحداث السلبية الكبيرة مثل الكتابة الأكاديمية والبيئة الأكاديمية—واستراتيجيات التنظيم المستخدمة، التي تفتقر إلى الدعم الكافي. بالإضافة إلى ذلك، لم تتناول المقابلات بشكل كافٍ تأثير البيئة الأكاديمية على كلا المستويين الدقيق (تنافس الأقران) والماكرو (نموذج التدريب)، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث مستقبلية لتحسين إطار المقابلة واستكشاف الخصائص الهرمية للعواطف الأكاديمية.
ثانيًا، تشير الدراسة إلى أن خصائص العواطف السلبية التي يتم تجربتها خلال الكتابة الأكاديمية—المعلمة بتنوعها وتكرارها—قد تعكس تغييرات تطورية في التجربة العاطفية والتنظيم مع زيادة تعقيد البحث (جاكمان وآخرون، 2022؛ ديفوس وآخرون، 2017). ومع ذلك، قد يكون نقص الخصائص التطورية القابلة للملاحظة بين المشاركين، مثل الاختلافات بناءً على سنوات الدراسة، قد أثر على النتائج. يجب أن تتضمن التحقيقات المستقبلية التأثيرات التطورية في نظام الترميز لفهم المسارات العاطفية لطلاب الدكتوراه بشكل أفضل طوال رحلتهم الأكاديمية. أخيرًا، يتم التأكيد على أهمية علاقة المشرف-الطالب في سياق الثقافة الصينية، حيث يمكن أن تؤثر تعقيدات هذه العلاقات بشكل عميق على التجارب العاطفية واستراتيجيات التنظيم. يجب أن تصنف الأبحاث المستقبلية هذه الديناميات العلائقية لتوضيح تأثيرها على المشهد العاطفي لطلاب الدكتوراه بشكل أكبر.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1724209
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41768160
Publication Date: 2026-02-12
Author(s): Yilong Ji et al.
Primary Topic: Doctoral Education Challenges and Solutions
Overview
This study investigates the emotional experiences and regulation strategies of Chinese doctoral students throughout their academic journey, emphasizing the interplay between these two aspects. Through 15 in-depth interviews analyzed via grounded theory, the research reveals that Ph.D. students encounter a spectrum of emotions, particularly negative feelings associated with academic writing and their academic environment, as well as complex dynamics in supervisor-student interactions. Four distinct emotional regulation strategies were identified: presupposition, cognitive conversion, restraining, and physiological modulation, which help students navigate their emotional fluctuations.
The findings highlight the importance of relational perspectives in understanding the emotional experiences of doctoral students, contrasting with previous studies that focused on isolated emotional events. The research underscores the significance of negative emotional clustering related to academic writing and the variability of emotional states influenced by the academic environment. Additionally, it suggests that the effectiveness of emotional regulation strategies varies based on the context, indicating a need for reform in doctoral training to better support students’ emotional well-being. This study contributes to the literature by linking academic emotional experiences with regulation strategies and emphasizing the role of both relational and environmental factors in shaping these experiences.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the complex interplay of academic emotions experienced by doctoral students, particularly within the context of Chinese higher education. It highlights that these emotions are influenced by the unique social and cultural dynamics of China, leading to challenges such as academic identity recognition, alienation from academic interests, and institutional pressures. Specifically, Chinese doctoral students often grapple with the dual identities of “scholar” and “student,” exacerbated by insufficient support in interdisciplinary fields and a rigid cultivation system that emphasizes quantitative achievements over intrinsic motivation. This results in anxiety, self-doubt, and a sense of isolation, particularly in a collectivist culture that places high expectations on community integration.
Moreover, the paper notes that negative academic emotions, including anxiety and depression, are prevalent among doctoral students, which can adversely affect their research engagement and overall mental health. Existing literature primarily addresses emotional types, sources, and regulation strategies but often neglects the relational aspects of emotional experiences, such as the influence of supervisor guidance and educational environments. The authors argue for a more comprehensive understanding of doctoral students’ emotional experiences, advocating for a relational perspective that considers the interplay between emotional experiences and regulation strategies to enhance emotional competence and support academic success.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments or analyses. It systematically details the outcomes, highlighting significant data points and trends observed during the study. The results are often accompanied by relevant statistical analyses, which may include p-values, confidence intervals, or effect sizes, to substantiate the findings.
Additionally, the section may include visual representations such as graphs or tables to enhance the clarity of the results. These visual aids serve to illustrate the relationships between variables or the impact of interventions, providing a comprehensive overview of the data collected. Overall, the results contribute to the understanding of the research question and lay the groundwork for subsequent discussions and conclusions.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the complex emotional dynamics experienced by doctoral students in their academic journeys. It defines academic emotions as not only the feelings associated with success and failure but also the processes of emotional change in specific contexts. The literature indicates that both positive and negative emotions significantly influence academic performance and engagement, with positive emotions enhancing well-being and facilitating the completion of doctoral studies. However, existing research has primarily focused on isolated emotional events rather than the holistic emotional experiences throughout the doctoral process, revealing a gap in understanding the interplay between various academic situations and emotional states.
The section further explores emotion regulation, emphasizing its dual nature as both an individual process and an interaction with situational contexts. It discusses Gross’s model of emotion regulation, which categorizes strategies into antecedent-focused and response-focused approaches. The findings suggest that doctoral students employ various strategies, such as cognitive reframing and situation selection, to manage their emotional experiences effectively. Additionally, cultural factors play a crucial role in shaping emotional responses and regulation strategies, as different cultural backgrounds can lead to varying interpretations of similar academic situations. The study aims to fill the research gap by examining the characteristics of doctoral students’ emotional experiences and the regulation strategies they employ, particularly from a relational perspective that considers the influence of context and interpersonal interactions.
Limitations
The limitations of this study highlight several critical aspects regarding the emotional experiences and regulation strategies of doctoral students. Firstly, the research acknowledges that emotional experience and regulation are interdependent processes, influenced by situational and relational contexts (Gross, 2015; Grandey, 2000). The study’s findings indicate a mismatch between the emotional experiences of doctoral students—particularly during significant negative events like academic writing and the academic environment—and their employed regulation strategies, which lacked adequate support. Additionally, the interviews did not sufficiently address the impact of the academic environment at both micro (peer competition) and macro (training mode) levels, suggesting a need for future research to optimize the interview framework and explore the hierarchical characteristics of academic emotions.
Secondly, the study notes that the characteristics of negative emotions experienced during academic writing—marked by their variety and frequency—may reflect developmental changes in emotional experience and regulation as research complexity increases (Jackman et al., 2022; Devos et al., 2017). However, the lack of observable developmental characteristics among participants, such as differences based on years of study, may have biased the results. Future investigations should incorporate developmental effects into the coding system to better understand the emotional trajectories of doctoral students throughout their academic journey. Lastly, the significance of the supervisor-student relationship within the context of Chinese culture is emphasized, as the complexities of these relationships can profoundly affect emotional experiences and regulation strategies. Future research should classify these relational dynamics to further elucidate their impact on doctoral students’ emotional landscapes.